朱彥芳

摘 要：語文新《課標(biāo)》明確指出，語文教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，提高閱讀質(zhì)量。閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提高語言應(yīng)用能力、形成多種學(xué)習(xí)能力具有非常重要的意義。在新《課標(biāo)》背景下，“群文閱讀”作為一種具有開拓性的閱讀教學(xué)方式，其最顯著的特征就是由單一課文教學(xué)過渡到多篇課文教學(xué)。以課內(nèi)和教材內(nèi)的文本為主體，增加課外和教材外的語篇閱讀，實(shí)現(xiàn)“一篇帶多篇”的核心主題閱讀，將課內(nèi)和課外的閱讀貫穿起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其走向更寬廣的閱讀天地。本文以語文單元設(shè)計(jì)和群文閱讀為切入點(diǎn)，在闡述群文閱讀思想價(jià)值的基礎(chǔ)上，對(duì)如何運(yùn)用群文閱讀思想進(jìn)行小學(xué)語文單元教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略，希望通過“1+X”群文閱讀、“以一帶多”群文閱讀和“分體裁”的群文閱讀等方式，提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學(xué)語文 單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.005

“大單元”教學(xué)是當(dāng)前新出現(xiàn)的一種課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中具有重要作用。相對(duì)于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，大單元教學(xué)能將一個(gè)單元的語文知識(shí)內(nèi)容看作“整體”，打破語文教師在單元內(nèi)單獨(dú)授課的模式，對(duì)語文各個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的語文知識(shí)教學(xué)。此種語文大單元教學(xué)的方式能有效地提高學(xué)生的語文知識(shí)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生深刻理解和學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀思想在小學(xué)語文單元設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于拓展學(xué)生閱讀能力

閱讀能力是小學(xué)生的必備技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，教師只有提高學(xué)生的理解能力，才幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)其他學(xué)科。學(xué)生在第一次接觸群文閱讀的教學(xué)模式時(shí)，可能會(huì)有各種各樣的問題，此時(shí)教師要積極思考，大膽提出問題，在與教師溝通中提高閱讀能力。在小學(xué)語文單元設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀思想的過程中，教師的指導(dǎo)是不可或缺的一環(huán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，也能拓展其思維能力，提高語文綜合素養(yǎng)和閱讀能力。

（二）有利于開拓學(xué)生閱讀視野

在傳統(tǒng)的閱讀方式下，語文教師對(duì)文本的掌握主要是停留在單篇閱讀上，教師會(huì)對(duì)文本內(nèi)容展開深入解釋，但學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)地接受教師意見，未進(jìn)行獨(dú)立思考，這就導(dǎo)致語文課堂氛圍比較單調(diào)，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生參加閱讀課堂的積極性和能動(dòng)性。群文閱讀教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的缺陷，學(xué)生按照不同話題，選擇多篇文章，在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，這樣可以更好地引起小學(xué)生的好奇，讓學(xué)生完全沉浸在學(xué)習(xí)之中。在有限的時(shí)間內(nèi)，接觸到同類型的更多內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速抓取，從而在群文閱讀中獲取更多自己所需的信息，逐步拓寬閱讀視野。

（三）有利于學(xué)生提高閱讀速度

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教師對(duì)小學(xué)生閱讀速度和閱讀量的要求也在逐步提高。群文閱讀是指教師按照一定主題，把多篇文章組合起來，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)以最大限度完成整個(gè)閱讀任務(wù)，這與傳統(tǒng)的單一閱讀模式無法比擬。在群文閱讀過程中，學(xué)生必須要在教師的引導(dǎo)下，對(duì)閱讀技能進(jìn)行培訓(xùn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀，才能更快地把握住文章主旨，并從中提煉出要點(diǎn)，對(duì)大腦中的信息進(jìn)行加工，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高閱讀效率的目標(biāo)。

二、群文閱讀思想在小學(xué)語文單元設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）“1+X” 群文閱讀，豐富閱讀內(nèi)容

1.正確選擇“X”

“1+X” 群文閱讀，是群文閱讀思想在小學(xué)語文單元設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用舉措?！癤”根據(jù)“1”來選擇，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合各年級(jí)教學(xué)目的，選擇合適的題目，讓學(xué)生在讀的過程中理解課文的大意。但是，文章不宜過長(zhǎng)，尤其是在語文閱讀課中，要使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)把握住文章的中心思想，并掌握相應(yīng)的“1”。

例如，在三年級(jí)語文教材中，教師以《山行》為“1”，《楓橋夜泊》和《秋葉飄飄》為“X”，描述秋季的景致。又如，以《金色的草地》為“1”，《快樂的球賽》和《落滿霞光的竹林》為“X”，以描寫孩子五彩繽紛的生活為主題，通過對(duì)孩子生動(dòng)活潑故事的描寫，使學(xué)生體會(huì)到大自然的美好，激發(fā)其好奇心，提高觀察與認(rèn)識(shí)自然的能力。在“1”中加入“X”，可以更好地突出“1”這一文本的特征，使之和“1”共同構(gòu)成一系列的文本，并為運(yùn)用“比較法”“尋找法”等閱讀策略創(chuàng)造條件。

（二）巧妙運(yùn)用“+”

“1”和“X”是群文閱讀教學(xué)中必備的方式，可使單元內(nèi)的知識(shí)更好地融合在一起?！?”是完成這個(gè)過程的基本方法，也是一種特殊教學(xué)策略。例如，在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，這篇文章描述的是一棟一百多年沒有人居住的老房子，在倒塌之前，為了小貓避雨，其堅(jiān)持了一個(gè)晚上，為了讓母雞孵化小雞，其又堅(jiān)持了21天。教師將《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》視為“X”，讓學(xué)生利用前一段學(xué)習(xí)到的一些預(yù)測(cè)方法，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)見性思維和想象力，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的條件，對(duì)這兩個(gè)故事分別作一段或兩段預(yù)測(cè)，從而使其更好地理解文本，鍛煉其提問能力和預(yù)測(cè)能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，通過“1+ X”群文閱讀的教學(xué)，教師可以看到這一節(jié)課的教學(xué)主要圍繞著幾種基本的推測(cè)方法展開，通過對(duì)多個(gè)故事的比較，學(xué)生能更好地了解和掌握課文的內(nèi)容和所學(xué)的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)“1+X”模式下的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）“以一帶多” 群文閱讀，提高閱讀能力

1.基于主題整合實(shí)現(xiàn)“以一帶多”

主題擴(kuò)展延伸指的是同一主題作品，從課堂中的一篇開始，在課本中展開，再擴(kuò)展到其他的詩歌作品?；谥黝}整合實(shí)現(xiàn)“以一帶多”的教學(xué)模式是一種最常見的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方式。在具體實(shí)施與運(yùn)作中，教師應(yīng)以教科書為主線，不可背離教材內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以教科書為基礎(chǔ)，將教材內(nèi)容進(jìn)行整合。一般而言，教師不能離開教材的內(nèi)容，要采用科學(xué)合理、有效適度的方式，拓展其他的詩詞作品，通過小學(xué)語文古詩群文閱讀的實(shí)踐，教師能夠?qū)崿F(xiàn)“一詩多教”的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)三年級(jí)的《望天門山》時(shí)，教師要讓學(xué)生明白《望天門山》是唐代詩人李白725年游天門山時(shí)所作的一首膾炙人口的律詩。在介紹《望天門山》的相關(guān)背景和詩歌內(nèi)容后，教師再將其“打包”進(jìn)教材，讓同學(xué)們?cè)凇叭辗e月累”部分背誦李白的《早發(fā)白帝城》，這是李白在完成《望天門山》三十四年后在流放途中被救時(shí)所作?！对绨l(fā)白帝城》中重點(diǎn)描述從白帝城至江陵長(zhǎng)江的水流，簡(jiǎn)而言之，就是“水流湍急，舟行如飛”，這首詩將李白聽聞皇上赦免他的喜訊后的欣喜與長(zhǎng)江兩岸的山川河流的雄偉壯觀巧妙地融合在一起。作者用夸張的描述讓這一切看起來如此優(yōu)美和震撼人心。由此可見，《望天門山》與《早發(fā)白帝城》的教學(xué)，就是在“以一帶多”的群文閱讀情況下，使“一首詩詞”帶動(dòng)“多首詩詞”，使“多篇詩詞”這一教學(xué)目標(biāo)得以圓滿完成。

2.基于教材內(nèi)外聯(lián)通實(shí)現(xiàn)“以一帶多”

群文閱讀中需要運(yùn)用課外閱讀資料，這一點(diǎn)也適用于小學(xué)語文古詩詞的群文閱讀。在引入課外讀物時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持“課內(nèi)讀物為主、課外讀物為輔”的原則。教師若能將教材內(nèi)外的文本閱讀有效地結(jié)合起來，將課文中的一篇擴(kuò)展到校外的多篇，就能夠取得最佳的結(jié)果。于教師而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，教師以題目為切入點(diǎn)，若想實(shí)現(xiàn)以一帶多，則可嘗試將《贈(zèng)別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《菊花》等多篇送別詩導(dǎo)入其中。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、詩歌主題、表達(dá)的主旨、方式等，進(jìn)行適當(dāng)拓展與結(jié)合，讓學(xué)生通過“群文閱讀”的方式，很快了解到更多詩人對(duì)相同題材、相同事物的創(chuàng)作方式，從而提升其對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過反復(fù)地誦讀古詩，學(xué)生能夠找出具有同樣意境的詩歌，以此來感受不同時(shí)期、同一種類古詩詞在風(fēng)格上的不同。只有在這樣的理解中，學(xué)生才能與詩人產(chǎn)生聯(lián)系，理解詩歌中蘊(yùn)含的情感，從而對(duì)所學(xué)到的語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、欣賞、升華和內(nèi)化。

（四）“分體裁”的群文閱讀，組織議題加深印象

1.擬定適宜議題

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)同一類文本的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累。例如，教師即可以童話為主題組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并且展開議題活動(dòng)，使得學(xué)生在群文閱讀時(shí)能對(duì)議題進(jìn)行全面思考，加深對(duì)群文內(nèi)容的理解。

教師可以將《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《一塊奶酪》等散文童話篇章和《在牛肚子里旅行》科學(xué)童話文本結(jié)合在一起進(jìn)行群文閱讀?？茖W(xué)童話最大的特點(diǎn)就是想象以科學(xué)為依據(jù)而展開，與普通童話比較，其不僅具有科學(xué)的啟發(fā)意義，而且具有豐富的藝術(shù)美。在閱讀科學(xué)童話的過程中，教師不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象和科學(xué)思維能力，并且起到一定的思想道德教育作用，這是一種極好的兒童讀物。但在小學(xué)語文課本中，科普童話的數(shù)量很少。在此基礎(chǔ)上，在三年級(jí)的童話文本群文閱讀教學(xué)中，教師可以引入相應(yīng)的科學(xué)童話文本。如教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“你知道科學(xué)童話的特征嗎？”這一議題進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生通過閱讀，可以在求同存異中，對(duì)科學(xué)童話的特征進(jìn)行歸納，使學(xué)生對(duì)童話這一類型的文本產(chǎn)生更深層次的了解，提高學(xué)生閱讀科學(xué)童話的興趣，此外，教師還可以通過此種方式來拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)有所了解，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的熱愛之情。

2.優(yōu)選群文閱讀讀物

在教學(xué)中，教師圍繞“科學(xué)童話的特征是什么”這一議題，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這一課文時(shí)，選取《我應(yīng)該自豪才對(duì)》《云雀的心愿》《杜鵑搭窩》等文章組織群文閱讀體系，即可為學(xué)生帶來良好的群文閱讀體驗(yàn)，在閱讀同體裁的群文篇章的過程中真正讀懂、讀透。首先，這些故事都是科普故事，講的都是關(guān)于科學(xué)的內(nèi)容，《在牛肚子旅行》向讀者講述了牛會(huì)反芻這一科學(xué)現(xiàn)象，《我應(yīng)該自豪才對(duì)》向讀者講述駱駝?dòng)民劮鍋韮?chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，用粗壯蹄子來保護(hù)自己不陷入沙地，用其睫毛來保護(hù)自己的眼睛?！对迫傅男脑浮废蜃x者講述森林能儲(chǔ)水固土、能調(diào)節(jié)氣溫的故事，《杜鵑搭窩》介紹了燕子以泥為巢、斑鳩以樹枝為巢、喜鵲以枝、羽、草為巢，只有杜鵑無巢的故事。以童話中的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，這幾篇文本之間可以產(chǎn)生很強(qiáng)的互文性，在探索童話中隱藏的科學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)。此外，群文作品中的主角均為動(dòng)物，作家運(yùn)用擬人化的手法，讓動(dòng)物表現(xiàn)出人類的情感與語言?！对谂６亲永锫眯小芬砸恢磺嗄X袋和一只紅腦袋的對(duì)白為線索，《我應(yīng)該自豪才對(duì)》以一只母駱駝安慰它的話語為線索，《云雀的心愿》則以一只母鳥和一只小百靈鳥的對(duì)話為線索，《杜鵑搭窩》則是以一只杜鵑與一只燕子、一只斑鳩與一只喜鵲的對(duì)白作為線索。經(jīng)過群文閱讀比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)童話不僅表現(xiàn)出了擬人特點(diǎn)，還表現(xiàn)出了有趣的對(duì)話。與此同時(shí)，這幾個(gè)科學(xué)童話都是用生動(dòng)的故事，展現(xiàn)出隱藏在其后面的科學(xué)知識(shí)。在對(duì)這些信息進(jìn)行綜合之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)童話擁有著鮮明的故事情節(jié)。在每個(gè)科技童話故事的后面，都有啟示和道理，助力學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，積累群文閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（五）群文閱讀拓展延伸，維持學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生參與群文閱讀學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，教師為了讓學(xué)生能更好地進(jìn)行課外閱讀，就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的群文閱讀環(huán)境，或利用學(xué)生已擁有的其他行為動(dòng)機(jī)和需求進(jìn)行轉(zhuǎn)移，讓閱讀變成學(xué)生在生活中不可或缺的一部分。例如，在群文閱讀課堂上，教師可以借著講故事的方式，為學(xué)生推薦幾本好書。學(xué)生接觸新讀物后，就會(huì)迫不及待地翻閱，教師也可以借此機(jī)會(huì)，引出與之有關(guān)的其他著作，這樣就可以形成“群文”閱讀體系。因此，課外讀書便成了學(xué)生的一種樂趣、一種享受。教師要善于激發(fā)并利用學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生充滿興趣地去閱讀、去體會(huì)及積累語言信息。通過“群文閱讀”的課堂教學(xué)，教師要引導(dǎo)、幫助及促使學(xué)生由“整本書”轉(zhuǎn)向課外的“群書閱讀”，并向?qū)W生推薦大量書籍，以達(dá)到語文新《課標(biāo)》要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣的目標(biāo)，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量，要倡導(dǎo)少答題、多讀書、好讀書、讀好書，讓學(xué)生積累更多的群文閱讀經(jīng)驗(yàn)，為日后閱讀其他文本奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷探索出適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略。通過嘗試進(jìn)行群文閱讀，為學(xué)生提供多種多樣的閱讀模式，在不知不覺中提高學(xué)生的閱讀能力。目前，在小學(xué)語文群文大單元閱讀課堂教學(xué)中，還存在許多問題，如在教學(xué)理念上有一定的滯后，在群文閱讀文本的選擇上有可能出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為群文閱讀的實(shí)施創(chuàng)造良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試群文閱讀，以單元主題為中心，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，建立多元化的課程體系，從而提高學(xué)生對(duì)群文閱讀課堂的興趣，并對(duì)其語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

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