徐士偉

摘 要：“思辨性閱讀與表達(dá)”是語(yǔ)文新《課標(biāo)》中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群，是一種兼具理性與感性的語(yǔ)文教學(xué)模式，旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析文本的內(nèi)涵、價(jià)值與特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)要論述思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特點(diǎn)，分析思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)模式的重要價(jià)值。重點(diǎn)是以實(shí)際教學(xué)案例為支撐，從整合閱讀資源、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境、綜合閱讀方法、開展多方辯論、促進(jìn)讀寫結(jié)合、實(shí)行多元評(píng)價(jià)六大方面，闡述高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 思辨性閱讀與表達(dá) 教學(xué)模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.008

社會(huì)的快速發(fā)展與教育改革的持續(xù)推進(jìn)，使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。隨著“思辨性閱讀與表達(dá)”在高中語(yǔ)文新《課標(biāo)》中的提出，語(yǔ)文課程的組織與呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展成為高中語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注焦點(diǎn)。在遵循語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性、根本特征的前提下，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的理性精神。教師通過(guò)組織開展多元化閱讀與表達(dá)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義、掌握說(shuō)理與證明方法，并運(yùn)用批判性思維審視語(yǔ)言文字，以此增強(qiáng)學(xué)生思維的敏銳性、深刻性、廣泛性與邏輯性。鑒于此，高中語(yǔ)文教師要把握好思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的內(nèi)涵與特點(diǎn)，從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特點(diǎn)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”）將學(xué)習(xí)任務(wù)群視作語(yǔ)文課程組織與呈現(xiàn)的基本形式，高度重視語(yǔ)文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、情境化，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以主題為引領(lǐng)，以情境為依托，根據(jù)高中生的基礎(chǔ)水平與個(gè)性特點(diǎn)開展學(xué)習(xí)任務(wù)群?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。“思辨性”閱讀是指批判性、反思性、理性的閱讀，是在全面獲取閱讀信息的前提下通過(guò)總結(jié)歸納、對(duì)比分析等思維方式以個(gè)性化理解文本文學(xué)藝術(shù)價(jià)值、歷史價(jià)值、情感內(nèi)涵、思想觀念的閱讀過(guò)程。“思辨性閱讀與表達(dá)”是將思辨性閱讀活動(dòng)與表達(dá)活動(dòng)整合為有機(jī)整體并相互穿插的學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生在批判性閱讀的基礎(chǔ)上把握作者闡述觀點(diǎn)或說(shuō)明事物的邏輯與方法，并學(xué)習(xí)作者以闡述自己的觀點(diǎn)、駁斥他人的觀點(diǎn)。

思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在四大方面：一是以理性為取向。思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群始于質(zhì)疑、歸于反思，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的思辨過(guò)程。在此過(guò)程中，批判、質(zhì)疑等為思維傾向，推理、歸納等為思維技能，共同構(gòu)成理性的思維方式；二是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。思辨性閱讀與表達(dá)為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，將任務(wù)作為學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的驅(qū)動(dòng)因素。教師需要布置項(xiàng)目化任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是以整合為要點(diǎn)。思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展以綜合性的實(shí)踐活動(dòng)為載體，需要整合語(yǔ)文教學(xué)要素、跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源，將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)置于真實(shí)的情境當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)境，感受真實(shí)的思維場(chǎng)域，形成理性精神與批判性思維能力；四是以評(píng)價(jià)為重點(diǎn)。思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展遵循教學(xué)評(píng)一致性的基本原則，既需要通過(guò)評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，又需要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)成果、思維發(fā)展水平，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展方案，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性與邏輯性。

二、高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)模式的價(jià)值

高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)模式的價(jià)值主要體現(xiàn)在三大方面：

一是有助于激發(fā)學(xué)生的主體精神。思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)模式可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，解決高中語(yǔ)文教學(xué)中“教師講得多、學(xué)生思考得少”的問題，為學(xué)生打造充足且開闊的自主思考與探究空間，充分釋放學(xué)生的主體活力，使學(xué)生在問題情境與任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行批判性閱讀，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)出學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位。

二是有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。學(xué)生的思維能力有高階、低階之分。低階思維能力是指缺少辨析與判斷的思維能力，具體體現(xiàn)為分析、衡量、對(duì)比等思維方式；高階思維能力是指建立在高層次認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上的思維能力，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)造能力、質(zhì)疑求是能力、問題求解能力等。高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)模式，是一種尊重學(xué)生個(gè)性、釋放學(xué)生潛能的教學(xué)模式。學(xué)生以理性狀態(tài)參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，多角度分析、探究作者的論述方法、邏輯，在闡述自身觀點(diǎn)時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)恼撟C方式、準(zhǔn)確地組織語(yǔ)言，保證條理清晰、有理有據(jù)，并采用多種思維方法建構(gòu)文本意義、體會(huì)文本內(nèi)涵，這對(duì)于培養(yǎng)高中生的高階思維能力具有重要價(jià)值。

三是有助于在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)理念。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然提出“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，但描述簡(jiǎn)單。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師依托“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，通過(guò)單元統(tǒng)整或?qū)ｎ}活動(dòng)的開展實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，將問題情境貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程之中，并面向?qū)W生的全面、和諧發(fā)展，把握好語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素，從多個(gè)層面推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，踐行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念。

三、高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)模式

1.整合閱讀資源，啟發(fā)學(xué)生思辨閱讀

高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)模式以整合為要點(diǎn)，需要教師從統(tǒng)整的視角出發(fā)，以語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化為目標(biāo)導(dǎo)向。一方面深入挖掘教材文本，補(bǔ)充拓展與教材文本相關(guān)的創(chuàng)作背景、作者生平、文本評(píng)價(jià)等閱讀資源，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面建構(gòu)文本意義，理解并把握好文本中作者論述、說(shuō)明的方法與邏輯；另一方面則需要走出單篇閱讀的桎梏，通過(guò)單元整合、類文閱讀、群文閱讀等多種形式拓展學(xué)生的閱讀視野、豐富學(xué)生的閱讀量，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比分析多篇文本，創(chuàng)造性建立多文本關(guān)聯(lián)，圍繞主題探索文本意義與內(nèi)涵，以此啟發(fā)學(xué)生思辨性閱讀。

例如，在必修上冊(cè)第六單元思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群開展中，教師在教材課文的基礎(chǔ)上補(bǔ)充朱光潛《談讀書》、艾德勒·范多倫《如何閱讀一本書》、顧頡剛《怎樣讀書》，整合閱讀資源后確定學(xué)習(xí)任務(wù)群主題——學(xué)習(xí)之道。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行批判性、自主性閱讀，通過(guò)組合與比較閱讀多文本以了解古之圣人、今之眾人、百工之人、士大夫的讀書之觀、讀書之法，結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理解多文本中作者的敘述結(jié)構(gòu)、邏輯思路、論證方法，以此啟發(fā)學(xué)生思辨性閱讀，為學(xué)生的個(gè)性表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)

高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)模式以情境為依托，需要教師在精選主題、布置任務(wù)的同時(shí)根據(jù)高中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、興趣愛好等，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中引入帶有情感色彩，符合高中生認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律，能夠輔助學(xué)生理解文本并個(gè)性表達(dá)的個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、文本語(yǔ)境等。真實(shí)或虛擬的語(yǔ)文情境可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)問題，綜合調(diào)動(dòng)自己所儲(chǔ)備的閱讀、表達(dá)知識(shí)與技巧分析問題，教師通過(guò)思考、辨析、解讀、歸納總結(jié)等思維方式能夠逐步解決問題，在帶給學(xué)生沉浸式體驗(yàn)的同時(shí)幫助學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在必修下冊(cè)第一單元思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群主題設(shè)定為“中華文明之光”。借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系，使學(xué)生意識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的建設(shè)以中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體情境帶給學(xué)生直觀的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師通過(guò)課件出示單元學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)1：疏通文義，梳理層次。要求學(xué)生批判性閱讀《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》，結(jié)合課下注釋梳理文本內(nèi)容，并填充表格。體現(xiàn)出不同人物的說(shuō)話態(tài)度、所陳述的觀點(diǎn)、辯論的結(jié)果。任務(wù)2：比較異同，探索儒家、道家思想的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義。分析并找尋社會(huì)主義核心價(jià)值觀與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，對(duì)比分析儒家、道家思想的異同。任務(wù)3：掌握論辯說(shuō)理技巧與敘事寫人方法。教師要?jiǎng)?chuàng)編課本劇，將文言文改為現(xiàn)代文劇本并表演，注意對(duì)話，塑造出生動(dòng)鮮明的人物形象，在表演情境內(nèi)開展思辨性閱讀。

3.綜合閱讀方法，掌握科學(xué)閱讀策略

高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)對(duì)高中生的邏輯思維能力、理性精神、批判性閱讀能力與個(gè)性化表達(dá)能力具有較高要求。學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中不僅要讀懂文本，對(duì)單篇或多篇文本進(jìn)行綜合性思考，而且要站在作者的立場(chǎng)解析其觀點(diǎn)、態(tài)度、結(jié)論，學(xué)習(xí)作者評(píng)述社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題與社會(huì)案例，在深厚閱讀的基礎(chǔ)上掌握闡述觀點(diǎn)的邏輯，在表達(dá)中深刻論證。在此過(guò)程中，學(xué)生需要針對(duì)不同文體、主題的文本綜合采用多種閱讀方法，在有限的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間中高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步掌握科學(xué)的閱讀策略，并在閱讀中表達(dá)與展示自我，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

例如，在“中華文明之光”思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合采用不同的方式閱讀多文本。例如，誦讀《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解?！罚盐蘸梦谋緝?nèi)容并劃分文本層次；精讀《燭之武退秦師》，在疏通文義的同時(shí)結(jié)合背景知識(shí)說(shuō)明當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述燭之武退秦師的過(guò)程，以此實(shí)現(xiàn)以讀帶說(shuō)。在思辨性閱讀與表達(dá)中，學(xué)生有側(cè)重、有目的地閱讀對(duì)比、類比閱讀多文本，能夠顯著提高學(xué)習(xí)效率。

4.開展多方辯論，深入探究閱讀疑惑

“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特?！备咧猩陂喿x能力、表達(dá)能力、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等方面存在較大的個(gè)體差異，所以，對(duì)于相同的閱讀資源而言，不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的理解與感悟。高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)模式，是一種尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)模式，教師需要引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神與問題意識(shí)，在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上引起學(xué)生內(nèi)心的疑惑，以問題或疑惑驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著批判的精神閱讀與表達(dá)，從而在閱讀中快速獲取信息、把握作者觀點(diǎn)，在多方辯論中營(yíng)造活躍的課堂氛圍，逐步實(shí)現(xiàn)以讀帶思、以說(shuō)帶學(xué)。

例如，在“學(xué)習(xí)之道”思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀《勸學(xué)》與《師說(shuō)》，結(jié)合荀子與韓愈的生活年代、生活經(jīng)歷。主要思想等，從觀點(diǎn)、論證方法、論證結(jié)構(gòu)、論證語(yǔ)言等方面進(jìn)行交流討論，并通過(guò)集體討論以整合學(xué)生智慧，指導(dǎo)學(xué)生繪制兩篇文本的論證思維導(dǎo)圖，填寫對(duì)比閱讀表。

5.實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性表達(dá)

書面表達(dá)是學(xué)生個(gè)性表達(dá)的通道，也是學(xué)生思維能力水平的體現(xiàn)形式。高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)模式，是閱讀與表達(dá)相結(jié)合的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以讀、說(shuō)、辯為起點(diǎn)，在綜合運(yùn)用多種思維方式以理解文本，探索并建立文本意義的同時(shí)，說(shuō)出內(nèi)心想法與頭腦中的觀點(diǎn)，再遷移運(yùn)用文本的寫作手法、表達(dá)方式，將口中所說(shuō)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，在陳述觀點(diǎn)與論證分析中體現(xiàn)出思維的深刻性、開放性、敏銳性以及論證的嚴(yán)密性，這既可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)效果，又能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性表達(dá)提供機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

例如，在“中華文明之光”學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展中，教師將“闡述自己的觀點(diǎn)”作為寫作訓(xùn)練要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在思辨性閱讀中把握諸子的主要觀點(diǎn)與論證思路，從中積累寫作素材。

6.實(shí)行多元評(píng)價(jià)，完善語(yǔ)文教學(xué)模式

在高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵的構(gòu)成內(nèi)容之一。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要堅(jiān)持教、學(xué)、評(píng)一致性的基本原則，將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)真實(shí)反映學(xué)生的思維能力發(fā)展路徑、發(fā)展水平，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。與此同時(shí)，教師要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的育人要求，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、行為表現(xiàn)、閱讀素養(yǎng)、審美品格、表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，科學(xué)且客觀地衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，推動(dòng)思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)模式的逐步完善。

例如，在“學(xué)習(xí)之道”學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展過(guò)程中，教師可以在各個(gè)課時(shí)、各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如，在學(xué)生創(chuàng)編課本劇、表演語(yǔ)文情景劇后，教師向?qū)W生發(fā)送自評(píng)表，要求學(xué)生評(píng)價(jià)自己的語(yǔ)氣與語(yǔ)態(tài)、神態(tài)、表情及動(dòng)作、是否清晰闡述觀點(diǎn)、是否突出對(duì)話的重點(diǎn)，以此反映出學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)與論證邏輯的掌握程度。同時(shí)，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、活動(dòng)參與度等，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方法的多元化。教師則根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思教學(xué)過(guò)程與成效，進(jìn)一步完善思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)模式。

高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)模式具有體現(xiàn)學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力、落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要作用。教師要把握好思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特點(diǎn)，在研讀教材、分析教材的基礎(chǔ)上做好學(xué)情分析，根據(jù)高中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與思維發(fā)展水平整合閱讀資源，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題并呈現(xiàn)閱讀任務(wù)、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，組織開展有助于學(xué)生思辨性、批判性閱讀與個(gè)性化表達(dá)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并在其中融入評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成完善的思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 紀(jì)少昆《“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施探索——以普通高中語(yǔ)文教科書必修下冊(cè)第一單元為例》，《吉林教育》2023年第24期。

[2] 蔣蕓蕓《明思辨內(nèi)容，培思辨能力，學(xué)思辨讀寫——“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群理解與實(shí)施》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2023年第Z2期。

[3] 谷紅麗《“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則——以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第六單元為例》，《中學(xué)語(yǔ)文》2023年第16期。