許靜

【摘要】游戲分享可以激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的熱情，也是深度學(xué)習(xí)的催化劑。教師通過組織游戲分享活動，可以強(qiáng)化幼兒的主動參與和情感投入，從而引導(dǎo)他們更深入地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，并學(xué)會將這些知識和技能運(yùn)用到新的游戲情境中。通過游戲分享活動，教師可以確保幼兒在活動中的主體地位，明確培養(yǎng)他們高階思維的目標(biāo)，深層次挖掘他們的興趣點(diǎn)，進(jìn)一步指導(dǎo)和支持幼兒游戲。

【關(guān)鍵詞】游戲分享；深度學(xué)習(xí)；策略研究

幼兒深度學(xué)習(xí)是一種在教師引導(dǎo)下，面對復(fù)雜問題積極進(jìn)行思考和探究解決策略的沉浸式學(xué)習(xí)體驗。在這個過程中，幼兒全情投入，積極互動，通過同伴協(xié)作，鍛煉高級思維，靈活運(yùn)用過往經(jīng)驗，最終在解決實(shí)際問題的實(shí)踐中獲取新的知識和技能。

一、游戲分享對于幼兒深度學(xué)習(xí)的重要性

游戲分享的核心即基于教師細(xì)致而公正的觀察，捕捉和記錄幼兒的游戲行為和感受，幼兒則自發(fā)挑選他們熱衷的討論話題，層層深入討論，自主構(gòu)建知識體系，激發(fā)探索精神，并學(xué)會將所學(xué)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。游戲分享在幼兒深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程中有著重要作用。在游戲分享活動中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、記錄員、鼓勵者，甚至是活動的參與者。這樣的角色轉(zhuǎn)換有助于確保在游戲分享中幼兒的主體性得到充分尊重，進(jìn)而使發(fā)展幼兒高級思維的活動目標(biāo)得以確立。

二、游戲分享促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略探究

游戲背景：在沙水區(qū)游戲中，歡歡手持一只碗和一只大盆，他先是把碗安置在懸空的水流通道一端，接著把大盆安放在另一端的出水口下方。隨著水流的啟動，碗在水的推動力下，緩緩地沿著軌道向終點(diǎn)“行駛”，最終從高處落入下方的不銹鋼盆中。這一場景吸引了其他幼兒加入，被孩子們稱為“水上火車”。

游戲片段：在游戲的進(jìn)行中，幼兒發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，那就是“空中列車”在進(jìn)入盛水的面盆時，總是會發(fā)生翻車的狀況。面對這個挑戰(zhàn)，幼兒開始集思廣益。歡歡提出：“或許我們應(yīng)該讓它行駛得更加緩慢?！彼D(zhuǎn)向蘭蘭，建議道：“我們停止向軌道中添加水吧，之前可能是因為水推動列車速度過快了。”蘭蘭遵照建議，減少了水的供應(yīng)，于是“列車”的速度減緩，順利地從空中滑入了盛水的面盆中，平穩(wěn)而安靜。游戲的進(jìn)程并未因此而停滯，他們繼續(xù)探索，卻發(fā)現(xiàn)并非所有緩慢行駛的“列車”都能避免翻車。于是，他們決定暫停游戲，仔細(xì)觀察并尋找原因。過了一會兒，蕾蕾提出：“我想是因為空中軌道的高度，讓‘列車在降落時失去了平衡?！睘榱私鉀Q這個問題，歡歡找來了一根大管子，用它連接了空中軌道與盆中的水面，從而降低了“列車”降落的高度。這個改動似乎起了作用，這次“列車”在進(jìn)入盛水的面盆時，明顯更加穩(wěn)定了。

1.借助圖文表征，啟發(fā)深度學(xué)習(xí)原動力

為了確保在游戲分享中，能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，必須構(gòu)建出逼真的共享環(huán)境。這個環(huán)境并非依賴幼兒的幻想來構(gòu)建，而是建立在實(shí)際物體的基礎(chǔ)之上，清晰、形象且易于體驗。

游戲結(jié)束后教師不必急切地開展游戲分享，可先引導(dǎo)他們進(jìn)行表達(dá)，如可以引導(dǎo)幼兒通過圖畫，描繪出當(dāng)天游戲中最令他們愉悅的瞬間、所面臨的挑戰(zhàn)以及他們?nèi)绾谓鉀Q這些問題。他們可以自己的方式描繪游戲，記錄下他們在游戲過程中涌現(xiàn)的思考和所遇的困惑。教師可依據(jù)觀察到的情況，整理出游戲過程中的視頻片段和照片，將視覺素材與幼兒的表達(dá)相結(jié)合，共同構(gòu)建出一個真實(shí)的分享場景。這樣的融合設(shè)計激發(fā)了幼兒主動分享的欲望，他們在這樣的環(huán)境中更愿意講述自己的游戲故事—玩了什么，如何玩，與誰共玩。在這樣的自由交談中，幼兒們在講述中重溫和整理自己的游戲經(jīng)驗，不斷深化理解和反思。

如在“水上列車”的游戲體驗中，歡歡與蕾蕾用圖文結(jié)合的方式記錄了列車如何從天而降，穿越云霄，最終在地面上的小河邊不幸側(cè)翻，以及他們是如何集思廣益、共同解決這一難題的。在幼兒盡情分享這些精彩故事的時刻，教師敏銳地捕捉到了他們的表達(dá)渴望，通過巧妙地引導(dǎo)，使得幼兒的獨(dú)特經(jīng)歷在集體中引起了共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)問題式情境，觸發(fā)深度學(xué)習(xí)

在游戲分享活動中教師除了考量“游戲體驗、表現(xiàn)優(yōu)劣、遇到的難題及解決策略”外，如何深化幼兒游戲體驗?zāi)?？這就需要我們明確觀察的焦點(diǎn)，依次創(chuàng)設(shè)“提煉精華”（提煉并分享成功的經(jīng)驗）、“挖掘沖突”（識別問題、尋求解決）、“揭示新知”（解決問題并引發(fā)新的探索，為后續(xù)活動鋪墊）等問題情境，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。

（1）提煉精華。游戲推進(jìn)一：分享你的快樂時刻。游戲結(jié)束邀請幼兒參與游戲分享交流，主題是“分享你的快樂時刻”。歡歡向大家介紹了他們在沙水區(qū)域最新開展的“水上列車”游戲。老師在一旁助力，巧妙地展示了“縮距”和“減速”的關(guān)鍵瞬間，以此激發(fā)幼兒對游戲策略的討論。通過這樣的分享，幼兒不僅體驗到了游戲的樂趣，還學(xué)到了“減速”和“縮距”這兩個技巧，這有助于他們在未來的游戲?qū)嵺`中讓“水上列車”更加平穩(wěn)地行駛。

（2）創(chuàng)造認(rèn)知沖突。在游戲探索的領(lǐng)域最大的挑戰(zhàn)即為幼兒現(xiàn)有認(rèn)知與新體驗之間的碰撞。通過游戲，幼兒嘗試“減速”和“調(diào)整距離”，成功地讓虛擬的火車駛?cè)氲厣系男∠?，然而，這卻帶來了一個新的發(fā)現(xiàn)：火車在溪流中相聚且難以繼續(xù)前行。這與他們原有的觀念—火車應(yīng)當(dāng)駛向遠(yuǎn)方或在水中暢行，形成鮮明對比，構(gòu)成新的“認(rèn)知沖突”。這時他們將產(chǎn)生疑問：“有沒有方法能讓火車在河中既平穩(wěn)又行駛得更遠(yuǎn)？”教師快速捕捉到這個新的挑戰(zhàn)，組織引導(dǎo)幼兒的討論和互動，推動游戲向更深層次發(fā)展。在共同探索和協(xié)作創(chuàng)新的過程中，幼兒不僅豐富了游戲的故事線，提升了理解力，還激發(fā)了他們在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的潛能。

游戲推進(jìn)二：什么辦法能讓列車開到河里又穩(wěn)又遠(yuǎn)？在游戲的深入階段，教師可通過思維導(dǎo)圖，將幼兒的思考過程可視化，協(xié)助幼兒將已有的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)情境相融合，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系。同時，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)未曾涉足的資源，激發(fā)他們嘗試的欲望，以此提升他們解決問題的能力。

（3）揭示新知。在幼兒游戲技能逐步提升的過程中，他們會碰到一些尚未探索的知識領(lǐng)域。這些未知領(lǐng)域激發(fā)他們的好奇心，引領(lǐng)他們進(jìn)入深思熟慮的情境，進(jìn)一步產(chǎn)生對未知的渴望。這種渴望驅(qū)使幼兒在每次游戲前主動構(gòu)想問題，以此作為他們深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這樣的主動探索精神，正是他們在游戲中自我驅(qū)動學(xué)習(xí)的動力源泉。

游戲推進(jìn)三：為什么要用軟管將淺水區(qū)進(jìn)行攔截？第三次游戲中，教師捕捉到了樂樂的一張淺水區(qū)河流“攔截”的照片。在游戲分享環(huán)節(jié)，老師請樂樂說說“為什么這樣做？”樂樂說“我想讓火車靠近軟管滑落下去。”蕾蕾插話道，“你知道嗎？那些水域的水位需要提升。”她的問題引起了樂樂的注意，后者回應(yīng)道：“是的，那輛火車正在緩緩駛離，穿越那條蜿蜒的小河?！睒窐防^續(xù)講述，“直至我移除軟管，火車似乎加速了它的旅程?！睂τ谶@個現(xiàn)象，蕾蕾給出了補(bǔ)充：“其中有什么特別的原因嗎？”

在幼兒的世界里，這個問題顯得尤為棘手，他們一時間難以理解水流由“攔截儲存”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴l門開啟”帶來的瞬間加速，可以讓火車駛向更遙遠(yuǎn)的前方。因此，老師建議讓他們在最初的疑問記錄旁補(bǔ)充他們產(chǎn)生的新疑問。這樣，他們既能回顧過往的經(jīng)驗，又能產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，形成一種動態(tài)的學(xué)習(xí)循環(huán)。

3.精準(zhǔn)判斷給予支持，讓深度學(xué)習(xí)彰顯活力

在同一個集體中，幼兒在游戲中的表現(xiàn)層次各有差異，這就需要教師具備敏銳的洞察力，準(zhǔn)確把握每個小生命的成長節(jié)點(diǎn)，為他們提供定制化的助力。

（1）分組討論，巧抓問題促推進(jìn)。在第四次游戲分享中，小朋友們對原有的空中軌道與地面河流間的“滑道”進(jìn)行改造，將單一的長滑道改造成一長一短的連接形式，從而延伸小火車的行駛路徑。這個變化吸引了更多小朋友加入“水上列車”的行列，促進(jìn)了他們與沙水區(qū)域其他團(tuán)隊活動的互動。游戲材料的種類和創(chuàng)新性也在幼兒的探索中日益豐富。在游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒根據(jù)參與游戲的頻率被分為三個等級：初次嘗試的“小河組”，兩次參與的“山川組”，以及三次或以上的“大海組”。在小組討論中，他們積極提出了三個能夠推動游戲進(jìn)程的議題。教師根據(jù)幼兒先前的經(jīng)驗和游戲故事情節(jié)的發(fā)展需求，篩選出“領(lǐng)航者”作為核心議題。他們深入探討了如何選擇“領(lǐng)航者”和“領(lǐng)航者”的職責(zé)，以及如何輪換這一角色。通過這樣的討論，幼兒的游戲體驗得到了升華，不僅幫助幼兒明確了“探索的目標(biāo)、策略與收獲”，也讓其他小組的成員能夠迅速理解并借鑒他們的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了跨組合作和深度學(xué)習(xí)的融合。

（2）投票實(shí)踐，巧化沖突助成長。在第五次的游戲分享中，蘭蘭的情緒低落，她透露在游戲中嘗試三次加入其他小伙伴的活動，卻都遭遇了婉拒。當(dāng)她試圖取水時，卻發(fā)現(xiàn)水龍頭都被其他伙伴用水管霸占，導(dǎo)致她的水洼空空如也，這些挫折讓她倍感沮喪。教師敏銳地察覺到這一點(diǎn)，引導(dǎo)全班幼兒嘗試?yán)斫馑说母惺?，提出了幾個問題：若是你們處在那個位置，面對新朋友的加入請求，會如何回應(yīng)？怎樣提出請求能更容易得到對方的認(rèn)同？如果要拒絕，又該如何表達(dá)讓對方感覺更舒適？這些問題激發(fā)了幼兒的思考，他們自發(fā)地展開討論，并通過投票的方式選擇出最受大家歡迎的解決策略，進(jìn)而付諸實(shí)踐。這些小小的生活沖突，經(jīng)由教師的智慧引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變成了寶貴的學(xué)習(xí)時刻，不僅培養(yǎng)了幼兒的同理心，還幫助他們學(xué)習(xí)有效的社交技巧，從而促進(jìn)他們社會性的成長。

幼兒的游戲體驗分享揭示了他們探索和認(rèn)知的深度，這一環(huán)節(jié)讓幼兒有機(jī)會反思和整理他們在游戲中的經(jīng)歷。同時也為教師提供了一扇窗，讓他們得以深入理解幼兒的游戲欲望、興趣所在以及他們對游戲的期望。在這個過程中，幼兒是分享的主角，教師則根據(jù)他們的年齡特征，巧妙地安排分享時刻，堅持適時且適宜的原則，積極鼓勵幼兒利用象征性的符號、重現(xiàn)游戲的視頻和圖片等多種媒介，充分展現(xiàn)他們的游戲行為和思維旅程。在分享的交流中，教師展現(xiàn)出靈活的教育策略，他們在深度觀察游戲的基礎(chǔ)上，通過解讀幼兒在分享中提出的疑問，幫助他們系統(tǒng)化地整理游戲中的收獲，引導(dǎo)他們拓寬游戲的理解，激發(fā)團(tuán)隊合作意識，將個體的體驗轉(zhuǎn)化為集體共享的游戲智慧，精準(zhǔn)地促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

總之，在游戲分享活動中教師需要營造一個有利的環(huán)境，確保兒童自主地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，深入挖掘知識，同時鼓勵他們靈活運(yùn)用所學(xué)，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王小英，劉思源.幼兒深度學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)[J].學(xué)前教育研究，2020（1）.

[2]莊麗娜.幼兒自主游戲分享環(huán)節(jié)中的教師教學(xué)支持研究[J].中國教師，2023（12）.

（基金項目：本文系?？谑薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“自主游戲中教師支持與促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號HKZ14523020）