周保玉

［摘要］ 混合式教學(xué)既突破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上的限制，又保留了傳統(tǒng)課堂成熟的教學(xué)模式，在線上+線下兩種形式的有機(jī)結(jié)合中提高初中物理課堂教學(xué)的有效性。本文從混合式教學(xué)法在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后拓展中的應(yīng)用展開探討，旨在發(fā)揮混合式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，為初中物理教學(xué)方式創(chuàng)新提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 混合式教學(xué)；初中物理；前置課堂；線下互動(dòng)

一、線上前置課堂，提高預(yù)習(xí)的有效性

傳統(tǒng)物理教學(xué)中教師備課、上課、布置作業(yè)，大多以教師為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。混合式教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識(shí)的學(xué)習(xí)拓展到課堂之外，通過線上前置課堂引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在線上自學(xué)中建立對(duì)知識(shí)的初步印象，帶著問題走進(jìn)課堂，從而更好地吸收知識(shí)。同時(shí)，前置課堂也便于教師了解學(xué)情，為學(xué)生搭建線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)，把握好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高預(yù)習(xí)

效果。

1.布置任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源

學(xué)生是線上學(xué)習(xí)的主體，教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，自主預(yù)習(xí)任務(wù)單則是前置課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要抓手。教師編寫的自主預(yù)習(xí)任務(wù)單要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，微課則是對(duì)任務(wù)單內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化展現(xiàn)，通過前置課堂的學(xué)習(xí)讓后續(xù)教學(xué)有備無患。

以滬科粵教版八年級(jí)下冊(cè)“探究杠桿的平衡條件”教學(xué)為例，教師可以編寫如下自主預(yù)習(xí)任務(wù)單：（1）找一找生活中有哪些現(xiàn)象利用了杠桿原理？（2）觀看微課、閱讀教材、搜集資料，了解杠桿理論。這樣的自主預(yù)習(xí)任務(wù)單看似簡(jiǎn)單，實(shí)則可讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，了解接下來學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過觀看微課，學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想，初步了解杠桿原理，帶著預(yù)習(xí)成果更快地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.線上診斷，加強(qiáng)學(xué)情分析

自主預(yù)習(xí)任務(wù)單的另一個(gè)功能是方便教師了解學(xué)情，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自主預(yù)習(xí)任務(wù)單的完成情況上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師進(jìn)行線上診斷性評(píng)價(jià)，找到學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中普遍存在的問題，以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使后續(xù)教學(xué)更有針對(duì)性和目的性。同時(shí)，教師也要看到學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中存在的個(gè)性化問題，如理解能力不足、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法、在自主學(xué)習(xí)中缺少動(dòng)力等，利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能將個(gè)性化分析報(bào)告精準(zhǔn)推送給學(xué)生，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生就線上自主預(yù)習(xí)提出自己的建議和看法，收集學(xué)生意見，制作更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的微課視頻，以一系列舉措切實(shí)提高物理課堂教學(xué)的針對(duì)性。

二、線下互動(dòng)課堂，讓物理學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)“靈活選用教學(xué)方式，合理運(yùn)用信息技術(shù)”。創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的主題，物理教學(xué)的創(chuàng)新改革并不能一味地否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，教師在與學(xué)生面對(duì)面的線下課堂上要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，并適當(dāng)運(yùn)用信息教學(xué)技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理世界進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓物理學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

1.溫故知新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，教師要重視課堂開始時(shí)的幾分鐘時(shí)間，通過有效的課程導(dǎo)入，快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以舊知識(shí)引入新課程是課堂導(dǎo)入的一種有效方式，教師可以了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，從而明確課堂教學(xué)重點(diǎn)。筆者在“探究杠桿的平衡條件”教學(xué)中，首先組織學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以“開火車”的形式提出與杠桿相關(guān)的問題，前一個(gè)小組提出的問題充滿不確定性，非?？简?yàn)后一個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)知識(shí)的掌握情況。而提出問題本身就是思考的過程，在一問一答間，教師也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)過程中，學(xué)生遷移自學(xué)所得，通過溫習(xí)舊知識(shí)，順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.突破重點(diǎn)，引導(dǎo)合作探究

物理學(xué)科理論性強(qiáng)，對(duì)于一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生無法在教師單純的語言性描述中理解透徹。新課標(biāo)倡導(dǎo)開展自主、合作、探究式教學(xué)，教師應(yīng)采取多樣性的教學(xué)方式，為學(xué)生留足自主思考和合作探究的空間，讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。混合式教學(xué)以信息技術(shù)為載體，除了課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用信息化技術(shù)教學(xué)外，在課堂教學(xué)中信息技術(shù)也是教師創(chuàng)新教學(xué)形式的利器。教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)手段對(duì)物理理論進(jìn)行解釋和模型構(gòu)建，以此深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知。

在“探究杠桿的平衡條件”實(shí)驗(yàn)正式開始前，教師先播放一段“杠桿的平衡條件”微課視頻，要求各小組認(rèn)真觀看視頻，在觀看后總結(jié)實(shí)驗(yàn)所需器材、實(shí)驗(yàn)步驟，并商討本小組的實(shí)驗(yàn)方案。各個(gè)學(xué)習(xí)小組在了解實(shí)驗(yàn)操作流程后，在實(shí)際操作中才能有條不紊，一一驗(yàn)證先前提出的猜想和假設(shè)，從而探究杠桿的平衡規(guī)律。在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，相較于單純的教師講授更具吸引性。在難點(diǎn)、重點(diǎn)之處，教師可以重復(fù)播放相關(guān)片段，相較于一遍遍口述、演示更省時(shí)高效，轉(zhuǎn)而為學(xué)生留足實(shí)踐操作的時(shí)間，學(xué)生在多次實(shí)驗(yàn)中分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程而獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這個(gè)過程因?yàn)閹в泻軓?qiáng)的實(shí)踐屬性，所以更容易被學(xué)生接受。

3.課堂練習(xí)，提高應(yīng)用能力

在完成課堂教學(xué)后學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，以提高靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。教師通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)不同層次的題型，學(xué)生在練習(xí)的過程中，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，以便更好地推進(jìn)教學(xué)。對(duì)于課堂練習(xí)題，全體學(xué)生都要完成適量的經(jīng)典題型，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)有余力的學(xué)生可完成拓展題、變式題，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、課后線上課堂，在復(fù)習(xí)中鞏固拓展

復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。課后開展的線上課堂延長(zhǎng)了教學(xué)的時(shí)間和空間，使學(xué)生的課后復(fù)習(xí)更有效，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)中鞏固知識(shí)、拓展能力。

1.制作導(dǎo)圖，完善知識(shí)體系

物理教學(xué)是物理活動(dòng)的教學(xué)，在復(fù)習(xí)過程中，教師借助微課向?qū)W生提供思維導(dǎo)圖，使復(fù)雜、零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。如此，學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免復(fù)習(xí)過程中沒有方向和目標(biāo)。教師除了利用微課提供思維導(dǎo)圖外，還要鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，圍繞杠桿的平衡條件，將求最大動(dòng)力臂和最小動(dòng)力的方法等核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有序呈現(xiàn)，從而完善學(xué)生的物理知識(shí)體系，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.線上討論，解決遺留問題

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一定的差異性，有的學(xué)生可能較好地掌握了相關(guān)內(nèi)容，還有一部分學(xué)生可能會(huì)存在一些遺留問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展線上討論，在討論中化解遺留難題。比如，教師可以建立幫扶學(xué)習(xí)小組，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生在線上討論中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)掌握較好的學(xué)生也能得到新的解題思路，在互幫互助中解決遺留問題，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］吳茜.混合式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究——以蘇科版“歐姆定律”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2022，51（09）.