侯姝君 王彤 賈誼 蘇轉平 劉靜涵

摘要：在當今高等教育領域，Outcome-Based Education（OBE）教育理念正逐漸被廣泛引入和應用。本文首先探究了OBE及其實施架構，分析了OBE的四大實施原則，并劃定了五個實施OBE模式的關鍵要點，隨后，本文從十個方面對成果導向教育與傳統(tǒng)教育進行了比較，發(fā)現(xiàn)OBE模式在高校體育公共課教學中，可以促進教育教學質量的提升，推動學生的全面發(fā)展和成就表現(xiàn)。最后，本文基于OBE模式對高校體育公共課教學改革劃定了三大方向，包括從學科導向向目標導向轉變、從教師中心向學生中心轉變以及從質量監(jiān)控向持續(xù)改進轉變。

關鍵詞：OBE；實施架構；實施原則；關鍵要點

Research on the Reform and Innovation of Physical Education Public Course Teaching in Universities under OBE Mode

Abstract： In today's field of higher education， the concept of Outcome Based Education （OBE） is gradually being widely introduced and applied. This article first explores OBE and its implementation architecture， analyzes the four implementation principles of OBE， and delineates five key points for implementing the OBE model. Then， this article compares results oriented education with traditional education from ten aspects， and finds that the OBE model can promote the improvement of education and teaching quality， promote the comprehensive development and achievement performance of students in the teaching of physical education public courses in universities. Finally， based on the OBE model， this article defines three major directions for the reform of public physical education teaching in universities， including the transition from subject oriented to goal oriented， from teacher centered to student centered， and from quality monitoring to continuous improvement.

Keywords： OBE; Implementation architecture; Implementation principles; Key points

前言

OBE教育理念是一種以結果為導向的教育模式，其核心理念是將學生的學習成果作為評價的重點，強調培養(yǎng)學生的實際能力和應用能力[1-2]。OBE教育理念的來源可以追溯到20世紀60年代，當時美國教育家泰勒·格里夫斯提出了“以學生為中心”的教育理念，強調學生的學習效果和發(fā)展過程[3]。

在高校體育公共課教學領域，傳統(tǒng)的教學模式存在著一些痛點和難點[4-6]。首先，傳統(tǒng)的體育公共課教學注重傳授知識和技能，而忽視了學生的綜合素質和實際能力的培養(yǎng)。其次，傳統(tǒng)的教學模式缺乏針對學生個性化需求的教學方法，導致學生學習興趣不高，學習效果不佳。再者，傳統(tǒng)的教學評價體系偏重于考試成績，而忽視了學生的綜合素質和實際能力的評價。

因此，考慮到高校體育公共課教學改革的迫切性，引入OBE模式進行教學改革具有重要意義[7]。首先，OBE模式強調以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的實際能力和應用能力，有利于提高學生的綜合素質和實際能力。其次，OBE模式注重個性化教學，可以根據(jù)學生的不同需求和特點，采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。最重要的是，OBE模式強調結果導向，將學生的學習成果作為評價的重點，有利于全面評價學生的綜合素質和實際能力。

綜上所述，OBE模式下的高校體育公共課教學改革具有重要意義，可以促進學生綜合素質和實際能力的提升，提高教學效果和教學質量。希望通過本論文的研究，可以為高校體育公共課教學改革提供一定的借鑒和參考，推動高校體育教育的不斷發(fā)展和進步。

1 OBE及其實施架構

在當今高等教育領域，OBE教育理念正逐漸成為教學改革的關鍵方向。成果導向教育的核心理念包括以學生為中心、面向產出和持續(xù)改進[8]，這三大部分構成了OBE模式下教育教學的基本框架，旨在培養(yǎng)學生的實際能力和應用能力，以學生的學習成果為評價的重點。

首先，以學生為中心是成果導向教育的核心之一。這意味著教育教學的目標和內容應該圍繞學生的需求和特點展開，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和實際能力。教師應該關注每個學生的學習情況，根據(jù)學生的不同需求和特點，采用個性化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果，以學生為中心的教學理念，可以幫助學生更好地發(fā)揮自己的潛力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

其次，面向產出是成果導向教育的另一個核心要素。這意味著教育教學的評價應該以學生的學習成果為導向，強調培養(yǎng)學生的實際能力和應用能力，教師應該設定清晰的學習目標和評價標準，幫助學生明確自己的學習方向和目標，激勵學生努力學習，提高學生的學習成果。面向產出的教學理念，可以幫助學生更好地實現(xiàn)自身的發(fā)展目標，提高學生的綜合素質和實際能力。

最后，持續(xù)改進是成果導向教育的第三個核心要素。這意味著教育教學應該不斷反思和改進，以提高教學效果和教學質量。教師應該定期對教學過程和教學成果進行評估和反饋，及時調整教學方法和教學內容，不斷優(yōu)化教學設計，提高教學效果。持續(xù)改進的教學理念，可以幫助教師不斷提升自身的教學水平，促進學生的全面發(fā)展。

2 OBE的實施原則

在實施OBE模式時，有幾項重要的實施原則需要被遵循和落實，包括清晰聚焦、擴大機會、提高期待和反向設計。

首先，清晰聚焦是OBE模式下的重要實施原則之一。在高校體育公共課教學中，清晰聚焦意味著課程設計和教學活動應該明確關注學生的最終學習成果。這就要求教師在設計課程和制定教學計劃時，要設定清晰的學習目標和評價標準，確保學生能夠達到預期的學習成果。例如，在體育公共課中，教師可以設定學生需要掌握的運動技能、體育知識和健康意識等方面的學習目標，通過各種教學活動和評價方式來幫助學生實現(xiàn)這些目標，從而提高教學的效果和學生的學習成就。

其次，擴大機會是另一個重要的OBE實施原則。在高校體育公共課教學中，擴大機會意味著課程設計和教學活動要考慮到學生的個體差異，確保每個學生都有機會達成學習成果，這就要求教師采用多樣化的教學方法和評價方式，以滿足不同學生的學習需求，促進每個學生的個性化發(fā)展。例如，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好和特長設計不同的體育活動和項目，讓每個學生都能找到適合自己的學習方式，從而提高學生的學習積極性和成就感。

第三，提高期待也是OBE模式下的重要實施原則之一。在高校體育公共課教學中，提高期待意味著課程設計和教學活動應該對學生學習的期待更加高，教師應該為學生設定具有挑戰(zhàn)性的學習目標，鼓勵他們不斷努力學習，追求更高的學習成果。例如，教師可以鼓勵學生參加體育比賽或挑戰(zhàn)自己的運動技能，激發(fā)他們的學習潛力，幫助他們實現(xiàn)更好的學習成果，提高學生的學習動力和成就感。

最后，反向設計是OBE模式下的另一個重要實施原則。在高校體育公共課教學中，反向設計要求教師以最終學習成果為起點，反向進行課程設計，這就意味著教師需要首先明確學生應該達到的學習成果，然后設計相應的教學活動和評價方式，確保學生能夠有效地實現(xiàn)學習目標。例如，教師可以從學生應該具備的體育技能和健康意識出發(fā)，設計相關的教學活動和評價方式，幫助學生逐步實現(xiàn)學習目標，從而提高教學的有效性和學生的學習效果。

綜上所述，OBE模式下的實施原則包括清晰聚焦、擴大機會、提高期待和反向設計，在高校體育公共課教學改革中具有重要意義。遵循這些實施原則，可以幫助教師更好地指導學生的學習，促進學生的個性化發(fā)展，提高教學的效果和學生的學習成就，推動高校體育公共課教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

3 OBE的實施要點

在高校體育公共課教學改革中，實施OBE模式需要遵循一系列關鍵要點，以確保學生能夠有效地達到學習成果，實現(xiàn)個性化發(fā)展和全面提升。以下是針對高校體育公共課教學的OBE實施要點。

3.1 明確學習成果

在高校體育公共課教學中，明確學習成果是OBE實施的基礎。學習成果不僅包括體育技能的掌握，還應該包括體育知識的理解和健康意識的培養(yǎng)，為了確保學生能夠清晰了解自己需要達到的頂峰成果，教師需要制定明確的學習目標和標準。這些學習成果可以根據(jù)不同的學生群體和課程特點進行個性化設計，以確保每個學生都能夠獲得有效的學習體驗和成長。

通過明確學習成果，學生可以更清晰地了解自己的學習方向和目標，有助于提高學習動機和自主學習能力。同時，教師也可以更有針對性地設計教學活動和評價方式，以確保學生能夠有效地實現(xiàn)學習成果，在實際教學中，教師可以通過與學生充分溝通和反饋，不斷調整和優(yōu)化學習成果，使其更符合學生的實際需求和發(fā)展方向。

3.2 構建課程體系

在高校體育公共課教學中，構建符合OBE要求的課程體系至關重要。課程體系應該緊密圍繞學習成果展開，確保每個學生都有機會全面發(fā)展自己的體育能力，構建課程體系需要考慮到學生的不同特點和需求，設計多樣化的教學內容和活動，以激發(fā)學生的學習興趣和動力。

一個符合OBE要求的課程體系應該包括清晰的學習目標、多樣化的教學內容和活動、有效的評價方式等要素，教師可以根據(jù)學生的實際情況和發(fā)展需求，靈活調整和優(yōu)化課程體系，確保每個學生都能夠獲得有效的學習體驗和成長。此外，課程體系的構建還需要考慮到學生的個性化發(fā)展和全面提升，為他們提供多樣化的學習機會和發(fā)展空間。

通過構建符合OBE要求的課程體系，可以幫助教師更好地指導學生的學習，促進學生的個性化發(fā)展和全面提升。同時，這也有助于提高教學的效果和學生的學習成就，推動高校體育公共課教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

3.3 確定教學策略

在高校體育公共課教學中，確定合適的教學策略是OBE實施的關鍵。教師應該注重學生的主動參與和自主學習，設計多樣化的教學策略，以激發(fā)學生的學習興趣和動力，教學策略應該根據(jù)學生的特點和需求進行個性化設計，以確保每個學生都能夠獲得有效的學習體驗和成長。

合適的教學策略可以幫助學生更好地掌握體育技能和知識，提高學習效果和學習成就。在實際教學中，教師可以通過啟發(fā)式教學、案例教學、合作學習等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進他們的自主學習和發(fā)展。同時，教師還可以根據(jù)學生的學習情況和反饋，不斷調整和優(yōu)化教學策略，以提高教學效果和學生的學習成就。

通過確定合適的教學策略，可以幫助教師更好地指導學生的學習，促進學生的個性化發(fā)展和全面提升。教師應該不斷探索和創(chuàng)新教學方法，以適應學生的不同需求和發(fā)展方向，推動高校體育公共課教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

3.4 實施評價機制

在高校體育公共課教學中，建立有效的評價機制是OBE實施的重要環(huán)節(jié)。評價應該圍繞學習成果展開，確保評價內容與學習目標相符，評價方式符合OBE理念，評價機制應該包括多種形式的評價方式，如考試、作業(yè)、實踐表現(xiàn)等，以全面評價學生的學習成果和能力。

評價機制應該注重學生的個性化發(fā)展和全面提升，為學生提供多樣化的評價機會和發(fā)展空間。教師可以根據(jù)學生的實際情況和發(fā)展需求，靈活調整和優(yōu)化評價機制，確保評價結果客觀準確，有利于學生的學習和發(fā)展。同時，評價機制還應該注重反饋和指導，幫助學生更好地了解自己的學習狀況，促進他們的進步和成長。

通過建立有效的評價機制，可以幫助教師更好地指導學生的學習，促進學生的個性化發(fā)展和全面提升。評價結果也可以為教師提供重要的參考，幫助他們優(yōu)化教學策略和課程設計，推動高校體育公共課教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

3.5 持續(xù)改進和反思

在高校體育公共課教學中，持續(xù)改進和反思是OBE實施的重要環(huán)節(jié)。教師應該不斷反思自己的教學實踐，總結經驗教訓，不斷改進和完善自己的教學方法和策略。同時，教師還應該積極傾聽學生的反饋意見，了解他們的學習需求和期望，以更好地指導學生的學習和發(fā)展。

持續(xù)改進和反思可以幫助教師更好地適應學生的不同需求和發(fā)展方向，提高教學效果和學生的學習成就，教師可以通過不斷探索和創(chuàng)新教學方法，提高自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，推動高校體育公共課教學的創(chuàng)新和發(fā)展?？傊咝ｓw育公共課教學中的OBE實施需要教師不斷努力和改進，確保每個學生都能夠獲得有效的學習體驗和成長，教師應該注重學生的個性化發(fā)展和全面提升，為他們提供多樣化的學習機會和發(fā)展空間，促進他們的自主學習和進步。同時，教師還應該持續(xù)改進和反思自己的教學實踐，不斷提高自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，推動高校體育公共課教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

4 成果導向教育與傳統(tǒng)教育的比較

為了更清晰地了解OBE模式和傳統(tǒng)教育的差異和優(yōu)勢，可以對學習導向、成功機會、畢業(yè)標準、成就表現(xiàn)、教學策略、教學模式、教學中心、評價理念、評價方法和參照標準等10個方面進行比較，其比較結果如下。

（1）學習導向：在傳統(tǒng)教育中，教師通常是知識的傳授者，學生被動接受知識。而在OBE中，學生被視為學習的主體，教師的角色更像是引導者和指導者，幫助學生實現(xiàn)學習目標，在高校體育公共課教學中，OBE模式更注重培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，激發(fā)其學習動力，使學生更加積極參與學習過程。

（2）成功機會：傳統(tǒng)教育中，成功通常被定義為學生在考試中取得高分或通過課程考核。而在OBE中，成功更多地與學習成果和能力發(fā)展相關，注重學生的綜合素質和能力培養(yǎng)，在高校體育公共課教學中，OBE模式為學生提供更多的成功機會，鼓勵學生通過實踐和表現(xiàn)來展示自己的能力和成就。

（3）畢業(yè)標準：傳統(tǒng)教育中的畢業(yè)標準主要是基于學分和課程完成情況來確定學生是否畢業(yè)。而在OBE中，畢業(yè)標準更注重學生的學習成果和能力達成情況，要求學生達到一定的綜合素質和能力水平才能畢業(yè)，在高校體育公共課教學中，OBE模式的畢業(yè)標準更加貼近實際需求，更能反映學生的綜合素質和能力水平。

（4）成就表現(xiàn)：在傳統(tǒng)教育中，成就主要以學術成績和考試成績來衡量學生的學習成果。而在OBE中，成就更多地涵蓋學生的綜合素質和能力表現(xiàn)，包括學術能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等，在高校體育公共課教學中，OBE模式更注重學生的全面發(fā)展和成就表現(xiàn)，鼓勵學生通過實踐和表現(xiàn)來展示自己的能力和成就。

（5）教學策略：傳統(tǒng)教育中，教學策略主要以講授和傳授知識為主，注重知識的灌輸和傳遞。而在OBE中，教學策略更注重學生的參與和體驗，通過問題解決、案例分析、實踐操作等方式激發(fā)學生的學習興趣和動力，在高校體育公共課教學中，OBE模式更能激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力，提高教學效果和學生的學習成就。

（6）教學模式：傳統(tǒng)教育中，教學模式主要以教師為中心，學生為客體，教師主導教學過程。而在OBE中，教學模式更注重學生為中心，教師為引導者，學生參與度更高，學習更具有個性化和自主性，在高校體育公共課教學中，OBE模式更能激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

（7）教學中心：傳統(tǒng)教育中，教學中心主要是以教師和課程為中心，學生的學習需求和發(fā)展方向相對被忽視。而在OBE中，教學中心更注重學生的學習需求和發(fā)展方向，教學圍繞學生的學習目標展開，更貼近學生的實際需求，在高校體育公共課教學中，OBE模式更能滿足學生的個性化學習需求，促進學生的全面發(fā)展。

（8）評價理念：傳統(tǒng)教育中的評價主要以考試成績?yōu)橹?，重視學生的知識掌握和記憶能力。而在OBE中，評價更注重學生的學習成果和能力發(fā)展，重視學生的綜合素質和能力表現(xiàn)，在高校體育公共課教學中，OBE模式更能全面評價學生的學習成果和能力發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和成就表現(xiàn)。

（9）評價方法：傳統(tǒng)教育中的評價方法主要以筆試和考試為主，重視學生的記憶和理解能力。而在OBE中，評價方法更多樣化，包括考試、作業(yè)、實踐表現(xiàn)等多種形式，更能全面評價學生的學習成果和能力發(fā)展，在高校體育公共課教學中，OBE模式的多樣化評價方法更能促進學生的綜合素質和能力發(fā)展。

（10）參照標準：傳統(tǒng)教育中的參照標準主要是基于課程和學分要求來確定學生的學習成果和能力發(fā)展。而在OBE中，參照標準更注重學生的綜合素質和能力表現(xiàn)，要求學生達到一定的綜合素質和能力水平才能畢業(yè)，在高校體育公共課教學中，OBE模式更能反映學生的實際能力和成就表現(xiàn)，更能促進學生的全面發(fā)展和成就表現(xiàn)。

通過以上對比可以看出，在高校體育公共課教學中，OBE相較于傳統(tǒng)教育更注重學生的學習成果和能力發(fā)展，更能促進學生的全面發(fā)展和成就表現(xiàn)。OBE模式更能激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力，更能滿足學生的個性化學習需求，更能促進學生的全面發(fā)展和成功機會。因此，OBE模式在高校體育公共課教學中的應用和推廣具有重要意義，可以促進教育教學質量的提升，推動學生的全面發(fā)展和成就表現(xiàn)。

5 基于OBE的高校體育公共課教學改革方向

基于OBE的高校體育公共課教學改革方向包括從學科導向向目標導向轉變、從教師中心向學生中心轉變以及從質量監(jiān)控向持續(xù)改進轉變。

5.1 從學科導向向目標導向的轉變

在傳統(tǒng)的高校體育公共課教學中，往往注重學科知識的傳授和學生對規(guī)定內容的掌握。然而，基于OBE的改革方向強調將教學目標和學生發(fā)展放在首要位置，在體育公共課教學中，這意味著不僅僅關注學生在體育知識上的學習，更要關注他們的身體素質、運動技能、團隊合作能力等方面的全面發(fā)展，教師需要根據(jù)學生的個性化需求和學習目標來設計教學內容和評價標準，以促進學生的個性化發(fā)展和成長。

這種轉變還需要體現(xiàn)在教學方法上，例如采用項目化學習、問題解決式學習等方式，讓學生在實際運動中學習，通過實踐掌握知識和技能。同時，教師需要為學生設定明確的學習目標和評價標準，幫助他們建立自我評價和反思能力，促進他們的自主學習和發(fā)展。

5.2 從教師中心向學生中心的轉變

傳統(tǒng)的高校體育公共課教學中，教師往往扮演著決策者和知識傳授者的角色，學生的學習過程受到限制。然而，基于OBE的改革方向強調將學生置于教學的核心位置，教師更多扮演引導者和支持者的角色，在體育公共課教學中，這意味著教師需要更多關注學生的學習需求和興趣，激發(fā)他們的學習動力和創(chuàng)造力。

教師應該通過多樣化的教學方法和資源，滿足學生不同的學習風格和需求，引導他們自主學習和發(fā)現(xiàn)。同時，教師還應該為學生提供良好的學習環(huán)境和支持，鼓勵他們參與課堂討論、團隊合作和實踐活動，培養(yǎng)他們的合作精神和領導能力。

5.3 從質量監(jiān)控向持續(xù)改進的轉變

在傳統(tǒng)的高校體育公共課教學中，教學質量往往通過考試成績和評價標準來衡量，質量監(jiān)控較為僵化。然而，基于OBE的改革方向強調持續(xù)改進和反饋機制，教學質量更注重教學過程的優(yōu)化和學生成績的提升。

在體育公共課教學中，教師應該通過定期評價和反饋，了解學生的學習情況和需求，及時調整教學策略和方法，促進學生的學習效果和能力提升。同時，教師還應該積極參與教學研究和教學改革，不斷提升自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，為學生提供更優(yōu)質的教育服務。

綜上所述，基于OBE的高校體育公共課教學改革方向涉及從學科導向向目標導向轉變、從教師中心向學生中心轉變以及從質量監(jiān)控向持續(xù)改進轉變。這些改革方向將為高校體育公共課教學帶來新的理念和實踐，促進學生的全面發(fā)展和提高教學質量，為高校體育教育事業(yè)注入新的活力和動力。

6 結語

在OBE模式下的高校體育公共課教學改革創(chuàng)新研究中，本文深入探討了OBE及其實施架構、實施原則、實施要點，以及成果導向教育與傳統(tǒng)教育的比較，進而分析了基于OBE的高校體育公共課教學改革方向。

OBE模式作為一種基于學生學習成果的教育理念和實踐，強調將學生的個性化需求和學習目標置于教學的核心位置，促進學生的全面發(fā)展和成長。在實施OBE時，需要遵循一系列原則和要點，如明確學習成果、構建課程體系、確定教學策略、實施評價機制、持續(xù)改進和反思等，從而實現(xiàn)教學的質量提升和效果改善。

與傳統(tǒng)教育相比，OBE注重培養(yǎng)學生的綜合能力和素質，更加關注學生的學習成果和發(fā)展，強調學生的主體地位和自主學習能力。在高校體育公共課教學改革方向中，基于OBE的教學改革方向包括從學科導向向目標導向轉變、從教師中心向學生中心轉變以及從質量監(jiān)控向持續(xù)改進轉變，其為高校體育公共課教學注入了新的理念和實踐，促進了學生的全面發(fā)展和提高教學質量。

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