井緒龍

摘要：新時(shí)代背景下，小學(xué)體育校本課程開發(fā)成為促進(jìn)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，越來(lái)越受到各地學(xué)校重視。本文通過(guò)邏輯分析法、實(shí)踐反思和專家訪談，分析了小學(xué)體育校本課程開發(fā)所需考慮的幾個(gè)問(wèn)題，認(rèn)為：小學(xué)體育校本課程開發(fā)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)具有情感價(jià)值、健康價(jià)值和育人價(jià)值，在小學(xué)體育校本課程開發(fā)中應(yīng)融會(huì)貫通多門學(xué)科內(nèi)涵、融合前沿的辦學(xué)理念[A2]?、調(diào)動(dòng)體育教師課程校本開發(fā)積極性[A3]?、獲得社會(huì)力量支持。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 學(xué)校體育? 小學(xué)體育校本課程開發(fā)? 體育與健康課程

An analysis on the Development of School-based Physical Education Curriculum in Primary School based on the Concept of “Reading Star”

Abstract：Under the background of the new era， the development of school-based curriculum of primary school physical education has become an important part of promoting the core quality of primary school physical education， and has been paid more and more attention by schools around the country. Through logical analysis， practice reflection and expert interview， this paper analyzes several issues that need to be considered in the development of school-based curriculum in primary school physical education. The development of school-based physical education curriculum in primary school has emotional value， health value and education value for cultivating pupils' physical education discipline quality. In the development of school-based physical education curriculum in primary school， the connotation of multiple disciplines should be integrated， the school running concept should be introduced， the enthusiasm of PE teachers should be guided， and the support of social forces should be obtained.

KeyWord：Core literacy;School physical education;Development of school-based curriculum in primary school physical education; Physical education and health courses

新一輪的基礎(chǔ)教育課程管理改革構(gòu)建了新的課程管理體制，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式，學(xué)校在課程設(shè)置上可依托辦學(xué)理念和地方資源進(jìn)行自主決策。小學(xué)體育校本課程發(fā)是把傳統(tǒng)的體育課程開發(fā)與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目和歷史傳統(tǒng)緊密結(jié)合起來(lái)，將傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目和體格訓(xùn)練進(jìn)行了交叉融合，形成富有特色的小學(xué)體育課程體系[1]。根據(jù)國(guó)家教育部2014年發(fā)布的《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其明確提出各學(xué)科教學(xué)均需落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)，就小學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)而言，傳授小學(xué)生健康知識(shí)、發(fā)展小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和培養(yǎng)小學(xué)生體育情感，是體育課程內(nèi)容設(shè)置的風(fēng)向標(biāo)。“核心素養(yǎng)”肇始于深化課程改革，落實(shí)于學(xué)校課程實(shí)施[2]，以“讀思達(dá)”理念為橋梁，“讀思達(dá)”教學(xué)法作為一種富有特色的 “通式”教學(xué)法[3]，融匯貫通在小學(xué)體育健康課程中，對(duì)幫助小學(xué)生更合理地理解體育健康知識(shí)、更高效地學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能、更好地養(yǎng)成體育品德具有重要意義。

余文森教授提出的“讀思達(dá)”理念是一種教學(xué)方法，體育學(xué)科的讀主要是動(dòng)作模仿 （ 動(dòng)作識(shí)別） ，具體而言就是教師示范學(xué)生觀察，也就是說(shuō)體育學(xué)科讀的對(duì)象是動(dòng)作；體育學(xué)科的思主要是動(dòng)作想象與動(dòng)作記憶，體育學(xué)科的達(dá)就是動(dòng)作表達(dá)，動(dòng)作的準(zhǔn)確性、熟練性和技 巧性是體育表達(dá)的要求[4]。伴隨著2022版體育新課標(biāo)的發(fā)布，基礎(chǔ)教學(xué)邁入體育核心素養(yǎng)時(shí)代，學(xué)生不僅僅需要老師在課堂上的體育教學(xué)內(nèi)容，更需要在課余時(shí)間進(jìn)行科學(xué)、合理的體育鍛煉。目前，小學(xué)體育校本課程開發(fā)的優(yōu)勢(shì)在于一方面有利于打破傳統(tǒng)體育課程的單調(diào)性，通過(guò)增加課程的趣味性，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)體育課程的喜愛(ài)，形成體育學(xué)習(xí)上良性循環(huán)；另一方面有助于實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)以學(xué)校體育資源為依托，聯(lián)動(dòng)家庭體育資源、社區(qū)體育資源為參與主體的系統(tǒng)工程，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。因此，小學(xué)體育校本課程開發(fā)，對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、地區(qū)資源效益最大化、突出學(xué)校辦學(xué)特色有著重要意義，在此基礎(chǔ)上，全方位分析小學(xué)體育校本課程開發(fā)所需考慮的幾個(gè)問(wèn)題，以期對(duì)小學(xué)體育校本課程開發(fā)起到一定的啟發(fā)作用。

1? “讀思達(dá)”理念下小學(xué)體育校本課程開發(fā)思路

1.1 “讀”情感價(jià)值

小學(xué)體育校本課程重在喚醒小學(xué)生內(nèi)心對(duì)與體育學(xué)習(xí)的興趣感、持久感等情感引導(dǎo)部分。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育階段的體育與健康課程教學(xué)更加注重動(dòng)作技能的發(fā)展與各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展的“窗口期”相結(jié)合，弱化了對(duì)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解、對(duì)關(guān)鍵技術(shù)的領(lǐng)會(huì)、對(duì)技能知識(shí)的歸納等方面的教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能以及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，課堂要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程前要建立初步動(dòng)作表象，其中包括：運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作要求、安全合理的練習(xí)方法、單一運(yùn)動(dòng)技能與組合運(yùn)動(dòng)技能之間的關(guān)系等，這些觀念上的建立都需要圖文作為教學(xué)輔助。體育校本課程的開發(fā)與實(shí)施應(yīng)當(dāng)基于持續(xù)漸進(jìn)的理念，這就需要將校本課程逐步分解，從直觀認(rèn)知到興趣培養(yǎng)逐步遞進(jìn)[5]。因此，小學(xué)體育校本課程開發(fā)需要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)開發(fā)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)階段類引導(dǎo)類課程，通過(guò)簡(jiǎn)單易學(xué)而又不失趣味性的校本體育課程喚醒小學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，合理發(fā)揮小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單而有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)小學(xué)生步步深入體育課程學(xué)習(xí)。在小學(xué)體育校本課程開發(fā)中應(yīng)重點(diǎn)搭建“讀”與“教會(huì)”理念之間的橋梁，讓學(xué)生在課堂中通過(guò)教師的初步引導(dǎo)，養(yǎng)成“讀”體育與健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能以及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作要求的思考與觀察方式，逐步落實(shí)以學(xué)生為主體的體育課堂，打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的固化課堂教學(xué)，在“讀”的階段調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)體育與健康知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 “思”健康價(jià)值

小學(xué)體育校本課程開發(fā)是為解決小學(xué)生體育鍛煉時(shí)間與空間的矛盾沖突，如，2020年春節(jié)爆發(fā)的新冠疫情，各地教育部門以線上體育教學(xué)的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行居家體育鍛煉。在防疫背景下，線上體育教學(xué)資源依托互聯(lián)網(wǎng)再次將學(xué)校體育與家庭體育緊密的聯(lián)系在一起，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式落實(shí)了學(xué)校體育“健康第一”的指導(dǎo)理念。多形式、多類別的小學(xué)體育校本課程以促進(jìn)小學(xué)生身體健康、發(fā)展小學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)為首要目標(biāo)走進(jìn)每個(gè)小學(xué)生家庭，發(fā)揮了其特殊的教育作用。因此，增強(qiáng)體質(zhì)是小學(xué)體育校本課程開發(fā)中不可或缺的內(nèi)容導(dǎo)向，也是其核心要義。當(dāng)前，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)體育校本課程的作用，持續(xù)地為小學(xué)生提供科學(xué)合理的指導(dǎo)，達(dá)到小學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的基本要求。在開發(fā)過(guò)程中需要思考三方面的健康價(jià)值。第一，知識(shí)健康價(jià)值。小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段是各項(xiàng)身體素質(zhì)發(fā)展的窗口期，校本課程內(nèi)容要圍繞柔韌、靈敏、速度、力量等各項(xiàng)素質(zhì)鋪設(shè)練習(xí)動(dòng)作由簡(jiǎn)到難，練習(xí)密度由少到多，練習(xí)符合由低到高，客觀上遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；第二，技能健康價(jià)值。小學(xué)體育校本課程內(nèi)容還應(yīng)滿足小學(xué)生對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的需求，如：籃球、足球、羽毛球、乒乓球等，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)在變成書面化時(shí)容易變得枯燥無(wú)味，過(guò)長(zhǎng)的文字表達(dá)方式會(huì)容易讓小學(xué)生失去一定的學(xué)習(xí)興趣，從而失去校本課程本身的存在價(jià)值。因此，在選取與講解專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，可通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式，比如AR互動(dòng)情景、動(dòng)畫展示等方式，吸引小學(xué)生對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能產(chǎn)生學(xué)生興趣。第三，品德健康價(jià)值。在培養(yǎng)小學(xué)生體育核心素養(yǎng)過(guò)程中，體育品德是不可或缺的重要素養(yǎng)之一。如，吃苦耐勞、勇攀高峰、團(tuán)隊(duì)精神、規(guī)則意識(shí)等都可以融入小學(xué)生體育校本中，潛移默化地與體育運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合，讓小學(xué)生逐漸養(yǎng)成或具備良好的價(jià)值追求與精神風(fēng)貌。

1.3 “達(dá)”育人價(jià)值

當(dāng)前，學(xué)校已不是關(guān)起門來(lái)做教育，學(xué)生也已不是被動(dòng)的接受教育。養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，豐富其精神內(nèi)涵是體育學(xué)科核心素養(yǎng)中重要的一環(huán)，現(xiàn)有文獻(xiàn)中注重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)為自身帶來(lái)的歸屬感、道德感、價(jià)值感等情感升華部分。小學(xué)體育校本課程開發(fā)需要考慮學(xué)生本位的身體和心理需要，引導(dǎo)小學(xué)生更好的發(fā)展身體素質(zhì)和心理健康，回歸新時(shí)代體育教育本源。在搭建育人橋梁過(guò)程中，應(yīng)注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)與安全保護(hù)相結(jié)合、運(yùn)動(dòng)方式與健康習(xí)慣相結(jié)合、體育活動(dòng)與體育品德相結(jié)合的多維度育人模式，應(yīng)避免出現(xiàn)單一化的教學(xué)內(nèi)容，注重挖掘教學(xué)內(nèi)容背后的深層次意義或者拓展、融合教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，提高學(xué)生練習(xí)積極性。從人類動(dòng)作發(fā)展理論角度來(lái)講，動(dòng)作直接引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)的變化，從而調(diào)動(dòng)骨胳肌肉系統(tǒng)，外顯為身體活動(dòng)。這類帶有激發(fā)興趣的動(dòng)作，有助于小學(xué)生建立特定動(dòng)作模式，訓(xùn)練基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力，不斷增強(qiáng)日常身體活動(dòng)中從事適當(dāng)身體運(yùn)動(dòng)方式的能力[6]。這類能力會(huì)幫助小學(xué)生達(dá)向自動(dòng)化展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能，而不是受填鴨式、照本宣科式教學(xué)扼殺了小學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的享受。

2? “讀思達(dá)”理念下小學(xué)體育校本課程開發(fā)資源的選取與整合

2.1 融會(huì)貫通多門學(xué)科內(nèi)涵

體育學(xué)科是有助于不斷促進(jìn)小學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)控制肌肉的精細(xì)性，幫助小學(xué)生感知自我運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣與合作運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。一方面，深入挖掘體育與健康課程內(nèi)涵，如：水平一的教學(xué)圍繞走、跑、跳等基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力，單一的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力教學(xué)已經(jīng)不能充分激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，當(dāng)不能滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣時(shí)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量就會(huì)隨著課時(shí)量的增加而減少。此時(shí)，體育教師需要考慮如何全方面、多維度的進(jìn)行基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生小組合作、安全意識(shí)做課堂教學(xué)目標(biāo)之一，教師引導(dǎo)學(xué)生兩兩一組，在走與跑之間如何安全、快速的抵達(dá)重點(diǎn)線作為教學(xué)內(nèi)容，既有利于激發(fā)學(xué)生練習(xí)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生小組合作與安全意識(shí)；另一方面，融會(huì)貫通跨學(xué)科知識(shí)，音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)美的欣賞與追求。如，傳統(tǒng)體育課堂的熱身操是以口令式的方式進(jìn)行，通過(guò)與音樂(lè)學(xué)科相融合，編排一些健美操或者爵士舞的動(dòng)作，可以在準(zhǔn)備部分極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為學(xué)生在基本部分的學(xué)習(xí)做好身體與心理上的準(zhǔn)備。在體育學(xué)科教學(xué)中與其他綜合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相互融合，以興趣引導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，既服務(wù)于體育學(xué)科教學(xué)，又能全方位、多層次、寬領(lǐng)域的指向小學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，為小學(xué)生今后體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 融合前沿的辦學(xué)理念[A4]

校長(zhǎng)是一所學(xué)校改革發(fā)展的帶頭人，也是學(xué)校辦學(xué)理念的思考者和組織實(shí)施者。改革開放后，國(guó)家和社會(huì)提高了對(duì)校長(zhǎng)的期待，要求校長(zhǎng)在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)試外部環(huán)境六方面進(jìn)行提升。具備一定教育情懷的校長(zhǎng)是國(guó)家和社會(huì)內(nèi)在期許，其學(xué)校的辦學(xué)理念是外在表現(xiàn)，以滿足學(xué)生發(fā)展為實(shí)施路徑，最終落腳點(diǎn)還是在課程。校長(zhǎng)在學(xué)校課程設(shè)置上，可根據(jù)時(shí)代發(fā)展背景與學(xué)校辦學(xué)理念。當(dāng)前，國(guó)際教育新理念層出不窮，如：終身教育、生命教育、個(gè)性化教育等已成為教育發(fā)展新的風(fēng)向標(biāo)，作為學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校與地區(qū)資源成立校本課程開發(fā)小組，校本課程開發(fā)小組依托地方資源、教師與學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境、學(xué)校實(shí)際情況等綜合因素，挖掘紅色文化資源、民俗文化資源或?qū)?guó)家、地方校本課程再改造等，作為體育校本課程開發(fā)的特色專欄，凸顯辦學(xué)特色，打造“一校一品”的特色品牌，以達(dá)到特定的體育教學(xué)目標(biāo)。辦學(xué)理念與校本課程的高度融合，不僅主動(dòng)迎合了國(guó)家和社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)的期待，同時(shí)也為學(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.3 調(diào)動(dòng)體育教師校本課程開發(fā)積極性[A5]

體育教師是傳授給小學(xué)生體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的一線教學(xué)工作者，體育課程內(nèi)容作為教師與學(xué)生之間活動(dòng)的中介，是展現(xiàn)教師的自身素質(zhì)重要媒介。長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師課程實(shí)施停滯在模仿和低創(chuàng)造階段，對(duì)于校本課程開發(fā)的觀念較為薄弱，缺乏積極性與創(chuàng)造性。季瀏指出，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都是按照競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練體系編排體育課程內(nèi)容，而這些課程內(nèi)容又是成人專家設(shè)計(jì)的，造成體育課程內(nèi)容成人化，競(jìng)技化傾向嚴(yán)重[7]。體育教師作為體育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，在小學(xué)體育校本課程開發(fā)中，應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的諸類問(wèn)題，將多年來(lái)的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總，如：某些教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、過(guò)于基礎(chǔ)、相對(duì)零散等，一方面，針對(duì)小學(xué)生“吃不飽”“夠不到”等水平差異，制定合理性、補(bǔ)償性的大單元可課時(shí)計(jì)劃，深入體現(xiàn)克服困難、堅(jiān)持不懈的拼搏精神，尊重對(duì)手，相互合作的友誼精神，充滿自信，樂(lè)于助人的禮儀精神；另一方面，針對(duì)“小胖墩”“小眼睛”指定合理的運(yùn)動(dòng)處方，幫助他們平衡飲食與運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，讓小學(xué)生了解與明確通過(guò)參與體育活動(dòng)可以幫助他們釋放學(xué)習(xí)壓力，保持良好心態(tài)等積極作用。這些都應(yīng)在體育校本中進(jìn)行體現(xiàn)，并不斷根據(jù)一線的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充。

2.4? 獲得社會(huì)力量的支持

小學(xué)體育校本課程可以成為學(xué)校、社區(qū)和家庭之間的教育紐帶，其形式和內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)合作、開放、共享的時(shí)代主題，并且課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)多方的可參與性，擴(kuò)大校本課程輻射空間。首先，社會(huì)上的各類體育協(xié)會(huì)、藝術(shù)協(xié)會(huì)資源可以為體育校本課程開發(fā)提供內(nèi)容的多樣性、科學(xué)性、創(chuàng)新型與系統(tǒng)性，致使開發(fā)校本課程內(nèi)容時(shí)保持嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)校的參與可以為各類體育、藝術(shù)協(xié)會(huì)擴(kuò)大項(xiàng)目普及度；其次，小學(xué)體育校本課程利于深度融合社區(qū)體育活動(dòng)與學(xué)校體育活動(dòng)的共生關(guān)系。當(dāng)前，社區(qū)體育活動(dòng)開展現(xiàn)狀的特點(diǎn)是以大齡人群為主、鍛煉內(nèi)容單一等。小學(xué)體育校本課程的開發(fā)有利于學(xué)校體育與社區(qū)體育場(chǎng)域建立起新的聯(lián)系，將社區(qū)體育活動(dòng)開展的年齡縱向拉伸，豐富鍛煉內(nèi)容，擴(kuò)展活動(dòng)空間。最后，家庭體育可依賴于小學(xué)體育校本課程。小學(xué)體育校本課程開發(fā)學(xué)可成為家庭體育指導(dǎo)的依據(jù)性教材，幫助家長(zhǎng)在在家中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的鍛煉指導(dǎo)，同時(shí)，家長(zhǎng)也可以與學(xué)生一起根據(jù)體育校本的內(nèi)容與孩子一起進(jìn)行體育鍛煉，促進(jìn)親子互動(dòng)交流。從深層次來(lái)看，加深學(xué)校體育與家庭體育的內(nèi)在聯(lián)系，助力實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的育人目標(biāo)。

3.結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)時(shí)代對(duì)小學(xué)體育教學(xué)指出了新的方向，在這樣的背景下，“讀思達(dá)”理念為小學(xué)體育校本課程提供了理論依據(jù)，為新時(shí)代小學(xué)體育校本課程開發(fā)提供有針對(duì)性的參考，小學(xué)體育校本課程開發(fā)也應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代潮流，各方資源也應(yīng)相互協(xié)調(diào)與合作，開發(fā)一本合適的小學(xué)體育校本課程，幫助小學(xué)生在校外、在課余時(shí)間以及幫助經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，能夠進(jìn)行科學(xué)化的指導(dǎo)，幫助有紅色文化資源、民俗文化資源的地區(qū)，建立鄉(xiāng)土資源，為師生共建知識(shí)平臺(tái)，使其更好地服務(wù)于素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)[A6]

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