趙會芹

摘 要：對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是識字。因此，在“雙減”政策逐漸實(shí)施的背景下，教師采取語文趣味識字的教學(xué)方式，能夠?qū)φZ文識字教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新式改革，以此激發(fā)學(xué)生的識字興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在“寓教于樂”的教育理念下，積極參與識字活動，從而在一定程度上提升自身對語文字詞的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。本文以小學(xué)語文人教版教材為基礎(chǔ)，闡述了在“雙減”背景下，小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的意義以及教學(xué)中所存在的問題，進(jìn)而探究相關(guān)教學(xué)策略，旨在為廣大師生提供相應(yīng)的參考，以此落實(shí)識字教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語文 趣味識字

在語文學(xué)習(xí)的過程中，字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語言表達(dá)的媒介。語文識字教學(xué)更是語文教學(xué)的重中之重。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)過程中，教師往往讓學(xué)生采取抄寫字詞的方式來對所學(xué)的生字詞進(jìn)行相關(guān)記憶，由此在不知不覺中加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。然而，在如今“雙減”政策實(shí)施的背景下，學(xué)生能夠在趣味性的教學(xué)方式中理解和掌握教師所教授的語文字詞。除此之外，這一教學(xué)舉措還能夠在創(chuàng)新教學(xué)情境的過程中，提高學(xué)生的專注力，以此來推動高質(zhì)量的語文識字教學(xué)的發(fā)展，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)成效。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的意義

在“雙減”背景下采取趣味識字的教學(xué)方式，對于學(xué)生和教師來說，都有著一定程度的重要意義。不僅能夠讓學(xué)生深入感受到語文識字教學(xué)的樂趣，而且還能夠幫助教師創(chuàng)新語文識字教學(xué)的模式，由此將趣味性學(xué)習(xí)的教育理念落到實(shí)處，進(jìn)而提高語文識字教學(xué)的質(zhì)量和水平。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸引起了教師的重視。由此，在“雙減”的背景下，針對小學(xué)語文教育階段教師開展趣味識字教學(xué)，能夠讓學(xué)生增加對于語文生字詞的認(rèn)知，以此來促進(jìn)學(xué)生語文識字能力的提升。除此之外，學(xué)生還能夠在提高自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，鍛煉自己的語言文字表達(dá)能力，進(jìn)而在一定程度上提高教師的教學(xué)效率，提高教師的語文教學(xué)水平。

2.有利于激發(fā)學(xué)生對于語文的興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文識字教學(xué)的內(nèi)容較為枯燥，而且任務(wù)量也較多，從而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生很容易喪失對于語文識字的興趣。然而，在“雙減”的背景下，在小學(xué)語文教育階段，教師開展趣味識字教學(xué)，能夠在一定程度激發(fā)學(xué)生對于語文識字的興趣，以娛樂性的方式來幫助學(xué)生獲得教學(xué)體驗，繼而提高自己的專注力，促進(jìn)學(xué)生積極參與語文識字教學(xué)。

3.有利于緩解學(xué)生語文識字的學(xué)習(xí)壓力

受到應(yīng)試教育的持續(xù)影響，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生加深對于語文生字詞的影響，教師往往會增加學(xué)生的課后作業(yè)量，以此來幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的語文知識。這會在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生在面對語文識字教學(xué)時，產(chǎn)生巨大的心理壓力。

然而，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，教師針對小學(xué)語文開展趣味性識字教學(xué)，能夠通過趣味性的方式有效緩解學(xué)生在語文識字方面的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，消除面對語文識字教學(xué)內(nèi)容的心理壓力，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語文識字的積極性，進(jìn)一步確保了教師相關(guān)教學(xué)活動的順利開展。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，仍然存在著一些問題值得我們?nèi)ド钊肫饰?，進(jìn)而幫助我們了解到問題出現(xiàn)的原因，以此降低其所帶來的不良影響。

1.識字教學(xué)方式落后

在當(dāng)前的小學(xué)語文教育階段，教師的識字教學(xué)方式較為落后。教師為了讓學(xué)生對所學(xué)的語文生字詞能夠有所記憶，往往給學(xué)生布置抄寫語文生字詞的作業(yè)，由此造成了學(xué)生過于繁重的語文學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文生字詞。與此同時，枯燥乏味、教學(xué)形式單一的語文識字教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生無法在學(xué)習(xí)語文生字詞的過程中集中注意力，以此導(dǎo)致低效率的語文教學(xué)。

2.識字教學(xué)缺乏材料

由于我國逐漸進(jìn)入了高速發(fā)展的信息化社會，因此，學(xué)生識字的途徑也變得更加廣泛，比如，教師通過閱讀課外讀物增加學(xué)生的識字量；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)識字資源平臺進(jìn)行識字等，都能夠在一定程度上提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。然而，部分教師認(rèn)為語文教材上的生字詞內(nèi)容才是學(xué)生唯一能夠識字的途徑，忽略了對于學(xué)生課外語文識字內(nèi)容的拓展，進(jìn)而導(dǎo)致識字材料的缺乏，使得學(xué)生的識字能力不能得到提高，以此阻礙了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的策略

在“雙減”的背景下，教師可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容制定具體的教學(xué)策略，由此能夠在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的國家政策下，進(jìn)一步提高學(xué)生對于字詞的應(yīng)用能力，從而在一定程度上深化“寓教于樂”的教學(xué)理念。

1.創(chuàng)設(shè)識字趣味情境

眾所周知，創(chuàng)設(shè)情境是趣味性教學(xué)的有效方法之一，它能夠讓學(xué)生在感興趣的情境中，深入體驗學(xué)科教學(xué)的整個過程，進(jìn)而使學(xué)生更容易集中注意力，以此在一定程度上提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，使教師更加順利地開展相關(guān)的教學(xué)活動。

因此，在“雙減”逐漸深入發(fā)展的背景下，在小學(xué)語文教育階段開展趣味識字教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)識字趣味情境，進(jìn)而把握學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠通過創(chuàng)新式的識字教學(xué)，加強(qiáng)對于語文生字詞的理解和記憶。

除此之外，創(chuàng)設(shè)識字情境還能夠使學(xué)生通過聽覺和視覺的方式，深入體驗語文識字的獨(dú)特魅力，進(jìn)而能夠最大程度上提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，同時還能夠讓學(xué)生減輕語文識字學(xué)習(xí)的壓力，順應(yīng)國家“雙減”政策的號召。

例如，在小學(xué)語文人教版二年級下冊的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第一單元第四課《鄧小平爺爺植樹》的課文內(nèi)容時，教師可以根據(jù)其內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的識字趣味情境，以此來引發(fā)學(xué)生對于識字的濃厚興趣。

首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的植樹園開展戶外語文識字教學(xué)，由此讓學(xué)生在不同于傳統(tǒng)識字教學(xué)的模式下，提高自己的語文思維能力。然后，教師可以將學(xué)生分為不同的語文學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生集體思考并討論：請你思考，如果讓你種一棵樹，會有哪些注意事項呢？大家在語文學(xué)習(xí)小組中也可以進(jìn)行相關(guān)的討論。之后，通過語文學(xué)習(xí)小組的討論，有的學(xué)生總結(jié)出會需要澆水的工具，有的學(xué)生總結(jié)出需要注意挖坑，還有的學(xué)生會說需要注意樹苗不能夠種得東倒西歪等等。教師聽了以上的總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，表揚(yáng)學(xué)生善于總結(jié)思考。緊接著，教師讓學(xué)生以小組團(tuán)體的方式展開種樹的活動。與此同時，在種樹活動的過程中，教師需要在情境中引入相關(guān)的語文生字詞，進(jìn)而讓學(xué)生能夠深入理解和掌握相關(guān)知識，針對“植樹”一詞，教師可以讓學(xué)生先觀察這兩個字，從中可以發(fā)現(xiàn)都是“木”字旁，然后在種樹的過程中，需要將樹種“直”，不能種得歪歪扭扭，這樣就會把樹種“對”，以此完成整個過程。最后，教師在教學(xué)情境中，形象生動地為學(xué)生闡述了其他生字詞的含義，以此能夠讓學(xué)生全身心地感受到識字的樂趣。由此可見，創(chuàng)設(shè)生動形象的識字情境能夠減輕學(xué)生的識字壓力，從而讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)輕松識字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)生對于語文識字的積極性。

2.開展識字游戲?qū)嵺`

在小學(xué)階段的第一學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)并養(yǎng)成了在實(shí)踐活動中識字的習(xí)慣，之后，在第二學(xué)期，通過不同形式的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步積累了一些識字方法，由此，教師可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生基于不同學(xué)習(xí)程度的自主識字能力。

在“雙減”逐漸深入發(fā)展的背景下，在小學(xué)語文教育階段開展趣味識字教學(xué)時，教師可以開展識字游戲?qū)嵺`，從而能夠?qū)⒖菰锓ξ兜恼Z文識字教學(xué)融入趣味性的識字游戲中，提高學(xué)生對于語文生字詞的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而在一定程度讓學(xué)生完成對于語文知識的內(nèi)化。除此之外，識字游戲還能夠幫助學(xué)生提高自身語文識字的驅(qū)動力，從而能夠進(jìn)一步有效掌握語文識字的方法，以此提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在小學(xué)語文人教版三年級上冊的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第二單元第六課《秋天的雨》的課文內(nèi)容時，教師可以根據(jù)相關(guān)課文內(nèi)容，進(jìn)行識字實(shí)踐游戲的開展。首先，教師在多媒體上放上圖片，采取接龍的方式讓學(xué)生進(jìn)行“看圖說字”的游戲活動，如果輪到誰，誰說不出來是什么物體內(nèi)容，那么該學(xué)生將會受到“懲罰”，在講臺上給大家表演一個節(jié)目。之后，教師將游戲的難度升級，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，一同去黑板進(jìn)行“聽寫活動”，底下的同學(xué)也需要一同進(jìn)行聽寫。然后，教師公布正確的答案，讓每個同學(xué)都進(jìn)行訂正，看看自己所寫的內(nèi)容是否正確，沒有寫對的學(xué)生則需要對自己所犯的錯誤進(jìn)行反思。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行“趣味組詞造句”的游戲，如：將“我、一盒、鉛筆盒、蠟筆、顏色、顏料”等進(jìn)行組合，組成一句完整且通順的話，由此鍛煉學(xué)生的組詞造句的語文綜合能力，進(jìn)而在幫助學(xué)生加深對于所學(xué)生字詞的印象的同時，讓學(xué)生提高自身的語文核心素養(yǎng)。

由此可見，通過開展識字游戲，教師能夠讓學(xué)生提高自身的語文綜合能力，進(jìn)而在體驗語文識字過程的趣味性的同時，加強(qiáng)自身對于語文生字詞的理解運(yùn)用能力，以此進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展自己的語文思維。

3.運(yùn)用多媒體輔助識字

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教師在語文教學(xué)過程中借助多媒體設(shè)備來開展識字教學(xué)，具有一定深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，它能以直觀、形象的視頻或者音頻刺激學(xué)生的多重感官體驗，由此能夠進(jìn)一步活躍語文課堂的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中增長自身的語文知識。

因此，在“雙減”政策的背景下，在小學(xué)語文教育階段開展趣味識字教學(xué)時，教師可以在多媒體設(shè)備的輔助作用下，來加強(qiáng)學(xué)生的語文識字能力，從而使學(xué)生能夠更好地理解和掌握語文生字詞，以此減輕學(xué)生課后的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

除此之外，在多媒體設(shè)備的輔助作用下，教師可以利用信息技術(shù)挖掘出相關(guān)優(yōu)質(zhì)的語文識字教學(xué)資源，從而能夠完善自己在識字教學(xué)中的不足之處，借鑒別人優(yōu)秀的教學(xué)方法，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上提高自身的語文識字教學(xué)水平。

與此同時，學(xué)生通過多媒體設(shè)備，能夠開拓自身的語文視野，進(jìn)而能夠深入推動自身語文綜合能力的發(fā)展與進(jìn)步，從而提高在語文學(xué)科方面的語言文字應(yīng)用能力，樹立對于語文識字的信心。

例如，在小學(xué)語文人教版四年級上冊的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第四單元第十三課《精衛(wèi)填?！返恼n文內(nèi)容時，教師可以合理利用多媒體設(shè)備，從中為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生播放相關(guān)“精衛(wèi)填?！钡囊曨l，以此將學(xué)生帶入沉浸式的語文識字教學(xué)中，從而讓學(xué)生直觀地了解到關(guān)于“精衛(wèi)填?！钡拿耖g故事。之后，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生制作互動性的識字教學(xué)，即在多媒體上播放生字詞正確的書寫筆畫，讓學(xué)生能夠清楚地了解到生字詞書寫的步驟。然后，教師再借用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“生字詞的拆解及組成”，進(jìn)而在增加學(xué)生識字量的同時，還能夠讓他們感受到識字學(xué)習(xí)的魅力，以此能夠以更加積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度去深入了解相關(guān)的語文生字詞。最后，教師可以再次利用多媒體，結(jié)合相關(guān)圖片內(nèi)容，加深學(xué)生對于所學(xué)生字詞的印象。為了幫助學(xué)生在課后能夠主動練習(xí)寫字，鞏固所學(xué)的漢字知識，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個具有個性化的識字作業(yè)，讓學(xué)生在課后自己用田字本練習(xí)寫字，一邊寫字一邊描述筆畫及每一個筆畫應(yīng)注意的點(diǎn)，也就是讓學(xué)生模擬“小講師”，教別人寫字。這一作業(yè)看似簡單，但是學(xué)生在完成的時候需要查閱更多的資料，將所要練習(xí)的漢字結(jié)構(gòu)了解透徹、清楚，而后才能在視頻中進(jìn)行完整展現(xiàn)。在學(xué)生錄制視頻之后，教師可以讓他們將解說視頻上傳至家校平臺上，學(xué)生可以在這一平臺中查閱其他同學(xué)的漢字解說視頻，進(jìn)行線上互動，進(jìn)一步加深學(xué)生對漢字的認(rèn)知。

如上所述，教師要合理使用多媒體設(shè)備，順利、高效地開展語文生字詞識字教學(xué)，它將豐富并深化學(xué)生的漢字認(rèn)知，也將讓學(xué)生在課后的漢字鞏固與實(shí)踐活動更加豐富多彩，充滿特色。這一教學(xué)活動能夠在順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展背景的同時，進(jìn)一步增加識字教學(xué)的趣味性，以此使語文識字教學(xué)更加順利地實(shí)現(xiàn)相關(guān)的目標(biāo)。

綜上所述，在“雙減”政策逐漸深入發(fā)展的背景下，針對小學(xué)語文教育階段的特點(diǎn)，教師可以將傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，由此激發(fā)出學(xué)生對于語文識字的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變成積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，語文趣味識字打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限性，能夠幫助學(xué)生減輕語文識字學(xué)習(xí)中的壓力，以趣味性的教學(xué)方式使學(xué)生更容易對語文生字詞進(jìn)行理解記憶，提高學(xué)生的語文識字能力。

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