摘 要：貫徹“以讀為本”的教學(xué)理念，重視情感朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂的價(jià)值，樹立良好的教學(xué)思路，是提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵策略。基于此，文章分析情感朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂的價(jià)值，分析當(dāng)前情感朗讀開展過(guò)程中的困境，并指出相應(yīng)的教學(xué)策略，以提高朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：情感朗讀 小學(xué)語(yǔ)文 聽說(shuō)讀寫 朗讀技能

小學(xué)語(yǔ)文的“聽、說(shuō)、讀、寫”是四位一體的，在新的教學(xué)理念指引之下，朗讀作為重要的基礎(chǔ)教學(xué)技能，受到了前所未有的重視。大多數(shù)語(yǔ)文教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)，僅僅是讓學(xué)生大聲地讀，有滋有味地讀，或者是強(qiáng)調(diào)一些外部的動(dòng)作，讓學(xué)生搖頭晃腦地讀。但實(shí)際上，這些朗讀并不帶有情感，也并不能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，反而使朗讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生在朗讀當(dāng)中的情感和技巧、把握好朗讀的技能、豐富朗讀的情感屬性、增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，這一問(wèn)題值得深思。

一、情感朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的價(jià)值

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)情感朗讀的價(jià)值進(jìn)行了充分肯定，教師按照該課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就需要讓學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)背后所蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀，而語(yǔ)文情感朗讀在這方面有不可忽視的作用。

首先，情感朗讀能夠整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生帶著感情去理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)背后的情感價(jià)值，了解其背后蘊(yùn)含的人文理念。

其次，情感朗讀能夠培養(yǎng)小學(xué)生積極主動(dòng)的思維習(xí)慣，豐富學(xué)生的情感活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)朗讀的過(guò)程當(dāng)中深刻理解語(yǔ)文課本背后所蘊(yùn)含的人生哲理，對(duì)這部分內(nèi)容形成一定的感悟。

最后，朗讀本身就是一種傳達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的方式，學(xué)生通過(guò)這種路徑抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)自己的體驗(yàn)，思維會(huì)有所觸動(dòng)。

因此，情感朗讀不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還能讓學(xué)生感受美，享受美，體驗(yàn)美，理解美，進(jìn)而主動(dòng)地去創(chuàng)造美。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂開展情感朗讀的困境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師評(píng)價(jià)學(xué)生情感朗讀的狀態(tài)，通常只是采用有感情或沒(méi)有感情這樣簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上，學(xué)生并不能夠得到良好的引導(dǎo)，對(duì)于情感朗讀的停頓節(jié)奏語(yǔ)調(diào)也沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)知。究其原因，主要是以下三方面。

（一）缺乏情感朗讀的有效標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)于情感朗讀的標(biāo)準(zhǔn)通常是“有情感”或“沒(méi)有情感”。但這種籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上并不能夠讓學(xué)生清晰地感覺(jué)到。很多教師都認(rèn)為情感是無(wú)法指導(dǎo)的，因此放任不管，導(dǎo)致學(xué)生在探索的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的技巧，例如對(duì)應(yīng)用哪些重音、哪些停頓來(lái)表達(dá)情感模糊不清，形成了一些錯(cuò)誤的范式。這種情況并不利于學(xué)生真正體會(huì)文章當(dāng)中的內(nèi)容，朗讀也就失去了意義。教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀完全憑心情，教師的評(píng)價(jià)也完全跟著自己的感覺(jué)走，因此課文朗讀開展得并不順利。

（二）情感朗讀過(guò)于泛化

情感過(guò)于泛化并不利于對(duì)學(xué)生開展精準(zhǔn)的指導(dǎo)。課文中蘊(yùn)含著哪一方面的情感？又如何表達(dá)？實(shí)際上是非常精準(zhǔn)的問(wèn)題，在朗讀課文時(shí)，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)——你有什么樣的感受？但是學(xué)生卻很難將自己的這種感受朗讀出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，學(xué)生回答自己閱讀完感到很感恩，但是語(yǔ)調(diào)上有什么變化，重音又有什么不同？怎樣能夠表達(dá)感恩的情緒，教師卻并不能夠給予學(xué)生更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)。一些教師模式化地將聲音大認(rèn)為是感情飽滿，將抑揚(yáng)頓挫認(rèn)為是情緒起伏變化，這種情況導(dǎo)致了學(xué)生朗讀課文時(shí)的機(jī)械化和刻板化。

（三）情感朗讀浮于表面

小學(xué)課堂中開展的情感朗讀實(shí)際上是非常個(gè)性化的，但是當(dāng)前的課堂走向卻是拿腔拿調(diào)。一些教師和學(xué)生片面認(rèn)為煽情化的、感人至深的才是情感，而渾厚的、邏輯清楚的、圓融有力的、平穩(wěn)克制的就不屬于情感。不同類型的文章實(shí)際上有各自內(nèi)在的情感基調(diào)，朗讀時(shí)需要基于這種基調(diào)去追求朗讀的精彩。但目前的情感朗讀卻背離了文字的基調(diào)，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)的高低起伏和抑揚(yáng)頓挫，實(shí)際上并不利于學(xué)生真正體會(huì)文章的內(nèi)在情感價(jià)值。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂開展情感朗讀的對(duì)策

在小學(xué)課堂組織正確的情感朗讀，需要培養(yǎng)小學(xué)生朗讀的科學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到情感朗讀帶給自己的內(nèi)在價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地看待自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，深入研讀文本，把握不同文章的情感基調(diào)，從而給予學(xué)生更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)，真正提高學(xué)生的朗讀水平。

（一）完善情感朗讀的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，也影響著課堂的組織效率，教師在進(jìn)行情感朗讀教學(xué)時(shí)，需要不斷完善目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第一，在教學(xué)時(shí)可以開展嵌入式的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生完成的朗讀任務(wù)，進(jìn)行目標(biāo)分解，讓學(xué)生每朗讀一小段課文，都能夠可檢測(cè)、有針對(duì)性地獲得評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要在每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的情感朗讀過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并根據(jù)學(xué)生朗讀的結(jié)果，改進(jìn)自己的教學(xué)策略。例如，對(duì)于一些朗讀過(guò)于平淡的學(xué)生可以給予其情感方面的調(diào)動(dòng)，對(duì)于一些朗讀過(guò)于浮夸的學(xué)生可以給予其邏輯方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高朗讀水平，這種嵌入式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，讓學(xué)生真正能夠帶著任務(wù)去朗讀，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一體化”的課程效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。

第二，教師在進(jìn)行情感朗讀課程體系和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)將朗讀目標(biāo)進(jìn)行一一拆解，讓標(biāo)準(zhǔn)更加可識(shí)別和感知，學(xué)生能夠結(jié)合自己的需求情況進(jìn)行拆解。例如表1所示，對(duì)《狼牙山五壯士》這篇課文進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，需要建設(shè)三個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

從表1當(dāng)中內(nèi)容可以看出，嵌入式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要貫穿學(xué)生朗讀的始終，教師需要聚焦學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，讓學(xué)生每完成一個(gè)小段都能獲得一定的成就感，加深學(xué)生在情感朗讀過(guò)程當(dāng)中的一系列體驗(yàn)。

第三，完善教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師還需要讓學(xué)生主動(dòng)地去探索，通過(guò)情感朗讀來(lái)完成自己的評(píng)價(jià)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)需要層層遞進(jìn)，每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都有清晰的任務(wù)和目標(biāo)，這樣才能真正帶動(dòng)起整個(gè)課堂的情感朗讀活力。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于了解評(píng)價(jià)目標(biāo)、選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容做出梳理：1.了解評(píng)價(jià)目標(biāo)：明確評(píng)價(jià)的目的是什么，是為了促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力的提升還是為了了解學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和情感體驗(yàn)。2.確定評(píng)價(jià)指標(biāo)：根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性、情感表達(dá)的生動(dòng)性、節(jié)奏掌握的準(zhǔn)確性、語(yǔ)言流暢度等。3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：根據(jù)確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，教師可以結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材或文學(xué)作品，編寫適合小學(xué)生朗讀的文本或句子，讓學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，并在朗讀完畢后根據(jù)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定：為每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性，教師可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好、一般和不足四個(gè)等級(jí)，對(duì)于情感表達(dá)的生動(dòng)性可以分為五個(gè)等級(jí)，如非常生動(dòng)、生動(dòng)、基本生動(dòng)、不夠生動(dòng)和不生動(dòng)等。5.評(píng)價(jià)方法選擇：根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，如觀察記錄法、量化評(píng)分法等。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生朗讀時(shí)的表情、動(dòng)作、聲音的情感表達(dá)等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。6.評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和反饋：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予及時(shí)的反饋。教師可以通過(guò)編寫評(píng)語(yǔ)、給予獎(jiǎng)勵(lì)或提出具體的改進(jìn)建議等方式來(lái)反饋學(xué)生的朗讀表現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程有助于促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和情感認(rèn)知水平。

（二）樹立朗誦本體意識(shí)，精細(xì)化引導(dǎo)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，需要更加注重細(xì)節(jié)，避免流于表面，落于俗套。

一方面，教師要關(guān)注學(xué)生在情感朗讀時(shí)的個(gè)體差異，給予學(xué)生更加精細(xì)的評(píng)價(jià)。例如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這類課程的情感朗讀過(guò)程中，一些學(xué)生讀語(yǔ)調(diào)比較平淡，感觸不深，教師就可以讓學(xué)生更加關(guān)注文本當(dāng)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，尤其是發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中的頓號(hào)，這些頓號(hào)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)上進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)這種細(xì)節(jié)化的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把握好背后的情感，展現(xiàn)出這個(gè)文本背后所蘊(yùn)含的時(shí)代變遷、大義凜然和人物身處其中的堅(jiān)定。在導(dǎo)入部分，教師可以通過(guò)播放一段錄音或是播放一段視頻來(lái)導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章的興趣，讓學(xué)生去感受音頻或是視頻中表達(dá)出的情感。教師可以以問(wèn)題的形式導(dǎo)入，例如，“你有沒(méi)有遇到過(guò)讓你非常感動(dòng)的事情？”或是“你有沒(méi)有遇到過(guò)一個(gè)人，在你困難的時(shí)候默默地幫助你？”向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章的背景。教師可以通過(guò)一段短視頻或是圖片展示來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)這個(gè)故事有所了解與期待。學(xué)生可以輪流朗讀文章，要求他們用自己的語(yǔ)調(diào)和情感去詮釋文章中的每一個(gè)字。教師也可以示范一次朗讀，讓學(xué)生能夠模仿教師的語(yǔ)調(diào)和情感。通過(guò)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考文章中表達(dá)的情感是什么？例如，“文章中的人物感受到了什么樣的情感？”或是“你接觸到了作者傳遞的情感有哪些？”教師要引導(dǎo)學(xué)生從文字中尋找到對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)，例如描述環(huán)境的詞語(yǔ)、描述人物的動(dòng)作等，思考這些細(xì)節(jié)中傳達(dá)的情感。教師要注重情感方面的影響和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，將他們對(duì)這篇文章中的情感進(jìn)行總結(jié)。每個(gè)小組可以選擇一位代表，向全班展示他們總結(jié)的情感，并講述他們是如何找到這些情感依據(jù)的。在課程結(jié)束的部分，教師通過(guò)學(xué)生的朗讀表演，能夠讓全班感受到情感朗讀的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生將情感朗讀運(yùn)用到日常生活中，用自己的聲音去表達(dá)情感。

另一方面，教師在情感朗讀時(shí)可以采取問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握更多個(gè)性化表達(dá)的技巧。例如，一些學(xué)生的聲音比較洪亮，那么在讀到一些感情飽滿的片段時(shí)就會(huì)有自己的優(yōu)勢(shì)，教師可以將這些文章給這樣的同學(xué)來(lái)進(jìn)行朗讀；而有一些學(xué)生邏輯思維能力比較強(qiáng)，內(nèi)在的表述非常順暢，就可以朗讀議論文等。學(xué)生在朗讀之后也可以進(jìn)行相互之間的交流和評(píng)價(jià)，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正提高朗讀水平。

（三）立足文本，把握文章的感情基調(diào)

小學(xué)語(yǔ)文教材中包括非常多的不同文章，說(shuō)明文、敘述文、議論文、詩(shī)歌等都有不同的情感基調(diào)。學(xué)生把握這些基調(diào)是開展情感朗讀的重中之重，教師必須要根據(jù)文體的特點(diǎn)來(lái)開展情感閱讀教學(xué)。

首先，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要做好各類型的準(zhǔn)備，例如，散文飄逸灑脫，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，就需要展現(xiàn)語(yǔ)氣的輕快和節(jié)奏的暢通；記敘文簡(jiǎn)潔流暢，在進(jìn)行描述性的朗讀時(shí)就需要簡(jiǎn)潔流暢明快，把握好節(jié)奏。一些民間故事強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣上的夸張離奇，童話故事強(qiáng)調(diào)神秘語(yǔ)境的營(yíng)造，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須要根據(jù)不同的文本營(yíng)造不同的氛圍。

其次，朗讀需要體驗(yàn)他人的情感才能夠讀出感情，教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)可以讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)角色，與文本當(dāng)中的角色進(jìn)行思想層面的互換。例如，在教學(xué)《丑小鴨》的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成真正的丑小鴨，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生——你們?cè)诳謶謺r(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些心理呀？你們會(huì)同情故事里的丑小鴨嗎？學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境之后，情感朗讀自然比較順利。教師的教學(xué)還需要喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到自己在生活當(dāng)中的一些情緒，回憶起自己的一些體驗(yàn)，這樣學(xué)生在表述內(nèi)容時(shí)語(yǔ)氣自然也會(huì)不一樣。

再次，開展情感教學(xué)，教師還可以通過(guò)更加豐富的肢體動(dòng)作來(lái)完成，例如夸張的表情和豐富的動(dòng)作，都可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入一種新的角色當(dāng)中，這種游戲式的表演式朗讀更能夠讓學(xué)生讀出感情，表現(xiàn)出角色的神韻。

最后，教師要進(jìn)行文本拆解，在立足于情感開展朗讀時(shí)，還需要激發(fā)學(xué)生的想象。這里的想象并不單單指文本產(chǎn)生的視覺(jué)文字沖擊，教師還可以播放相關(guān)的音樂(lè)，營(yíng)造一定的氛圍，模仿人物的動(dòng)作神態(tài)讓學(xué)生從嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多個(gè)角度來(lái)體味文字背后的情感變化，真正在心中形成畫面感。教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中可以借助插圖和視頻等讓學(xué)生感到震撼。以普羅米修斯為例，在學(xué)生自由朗讀的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以在PPT上展示普羅米修斯遭受痛苦的一系列視頻畫面，讓學(xué)生能夠真正感受到普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、勇敢前行的精神，讓學(xué)生體會(huì)到這種堅(jiān)韌的人格特征。

綜上所述，情感朗讀獨(dú)具魅力，是小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握情感朗讀的方法，給予學(xué)生更加精準(zhǔn)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中受到熏陶，獲得啟迪。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉金鳳《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性研究》，《新課程》2022年第24期。

[2] 王永林《建構(gòu)深度思維的文言文情感朗讀——小學(xué)文言文情感朗讀的策略指導(dǎo)》，《語(yǔ)文月刊》2022年第3期。

[3] 滿文勝《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性》，《天津教育》2022年第3期。

[4] 段瑞《追尋小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性》，《新課程》2022年第8期。

[5] 馬銀梅《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文情感朗讀教學(xué)研究》，《科普童話》2020年第24期。

（張金鳳，1988年生，女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，大學(xué)本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)）