皇甫靜靜

隨著2022年版課標(biāo)引入“任務(wù)”的概念，語文課程的導(dǎo)向正逐步由知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，語文學(xué)科告別碎片化、孤立的知識學(xué)習(xí)，正在走向結(jié)構(gòu)化的知識學(xué)習(xí)，任務(wù)活動成為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。

因此，現(xiàn)階段的語文課堂應(yīng)基于個體語言經(jīng)驗的形成、豐富和發(fā)展，設(shè)計指向提升語用能力，致力于核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的任務(wù)活動。在中心任務(wù)目標(biāo)的統(tǒng)攝下，靈活地將識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動有機融合，引導(dǎo)學(xué)生在從語識轉(zhuǎn)化為語感的語言實踐活動中完成從知識積累邁向梳理與整合，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

一、探討任務(wù)活動的內(nèi)涵，明確“語言實踐型課堂”的特征

1.背景淵源：“任務(wù)驅(qū)動”理論的發(fā)展影響

任務(wù)是在某種特定的情境中產(chǎn)生的，為達到設(shè)定的目標(biāo)，綜合運用所學(xué)的相關(guān)知識和已具備的相關(guān)能力去解決實際問題。2022年版課標(biāo)中所提及的任務(wù)活動指教師不再以傳授和機械練習(xí)為主，而是以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，基于真實的語言運用情境，整合聽說讀寫等活動，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在一個個活動中，通過梳理、探究、合作等來解決實際問題，培養(yǎng)語言運用能力。在這個過程中，任務(wù)是具體情境中的目標(biāo)，是為解決實際問題，活動則是完成任務(wù)的形式。

2.梳理關(guān)聯(lián)：“語言實踐”形態(tài)的載體依托

任務(wù)活動指的就是“語言實踐”活動，其實質(zhì)就是讓學(xué)生在實際生活或適切的模擬語境中運用知識與技能解決問題，將碎片化的知識整合、內(nèi)化、活化，最終將做事的經(jīng)驗形成一種不假思索的自動化反應(yīng)，獲得個體語言經(jīng)驗的過程。任務(wù)活動是語言實踐的載體，為語言實踐提供了真實的情境和場景，幫助學(xué)習(xí)者自主積累并運用語言知識，而語言實踐可以促進任務(wù)活動的開展。兩者之間存在著密切的聯(lián)系。

3.學(xué)以致用：現(xiàn)代語文課堂的需求策動

任務(wù)活動驅(qū)動下的“語言實踐型課堂”是基于實際任務(wù)情境的實踐課堂，具有明顯的情境性、實踐性、綜合性、開放性等。在這種課堂中，教師是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和語言水平，設(shè)計適合的任務(wù)和活動，引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。而學(xué)生是積極的參與者和實踐者，是任務(wù)的主體，有較強的主動學(xué)習(xí)意識。通過課堂活動的設(shè)計，學(xué)生在實際任務(wù)中運用所學(xué)知識，解決實際問題，促進語言實踐能力和綜合能力的發(fā)展，從而更好地在將書本知識與生活實際關(guān)聯(lián)，真正做到學(xué)以致用。

二、聚焦任務(wù)活動的核心，錨定“語言實踐型課堂”的目標(biāo)

任務(wù)活動的開展須圍繞核心目標(biāo)，任何脫離目標(biāo)的任務(wù)活動都如水投石，起不到絲毫效果。因此，我們要以單元要素為出發(fā)點，觀照課標(biāo)，明確任務(wù)活動的核心，精準(zhǔn)定位“語言實踐型課堂”的目標(biāo)。

1.理清單元要素，瞄準(zhǔn)目標(biāo)

教材雙線組元體現(xiàn)了語文教學(xué)的系統(tǒng)性，教師能夠根據(jù)單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺等板塊準(zhǔn)確快速地把握單元語文要素。如四年級上冊第三單元的主題是“連續(xù)觀察”。在此基礎(chǔ)上編排的幾篇文章描寫了自然界中動植物的特點和變化，均為作者通過細致的觀察所得。因此，在設(shè)計《古詩三首》的任務(wù)活動時，教師要緊扣單元主題，從單元整體角度分析有關(guān)觀察的閱讀訓(xùn)練要素。教師在單元主題的引領(lǐng)下從宏觀和微觀角度理清要素，設(shè)計任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)觀察角度發(fā)生轉(zhuǎn)變時，欣賞到的景色也會隨之發(fā)生變化，從而明白在實際寫作過程中須從多元視角進行持續(xù)且細致的觀察，所描述的事物才更真實、更有特點。

2.把握課標(biāo)要義，精準(zhǔn)指向

在理清單元要素，明確任務(wù)設(shè)計方向后，我們需要圍繞目標(biāo)進行內(nèi)容整合，借助識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐形式，來設(shè)計具有發(fā)展性和邏輯性的語文實踐活動。如四年級上冊《古詩三首》一課，緊扣單元要素，觀照課標(biāo)，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）通過追溯字源、觀看圖片等方法，隨文認識“暮、吟”等12個生字，并正確書寫;（2）借助注釋、聯(lián)系生活理解關(guān)鍵詞句，并借助想象描繪詩句中的景象，感受詩人的心境;（3）通過三首古詩的對比朗讀，探究詩人描寫景物的不同角度，感悟其中蘊涵的道理;（4）背誦古詩，默寫《題西林壁》。在此基礎(chǔ)上進行任務(wù)活動的設(shè)計，能更好地找準(zhǔn)方向，有效地將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐，讓課堂成為學(xué)生自主構(gòu)建語言和運用語言的重要基地。

三、牽引任務(wù)活動的續(xù)力，開發(fā)“語言實踐型課堂”的路徑

2022年版課標(biāo)指出：“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動?！币虼?，我們需要站在學(xué)生的視角，以任務(wù)活動的邏輯為思考起點，從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)角色、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)后反思等要素出發(fā)，構(gòu)建“語言實踐型課堂”。（見圖1）

1.設(shè)置真實情境，激活學(xué)習(xí)需求

在任務(wù)活動中，教師應(yīng)努力營造真實的貼近生活的語言情境，使學(xué)生在語言實踐中關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗，感受語言在生活中的實際應(yīng)用價值。如一位教師執(zhí)教四年級上冊第六單元語文園地時，以“過中秋節(jié)”這個大情境為教學(xué)背景，分別設(shè)置了三個小情境：晚餐前張羅食材、晚餐時夸功勞、晚餐后游戲。從飯前張羅中秋節(jié)晚餐自然而然到“識字加油站”中認識菜名;從吃團圓飯時夸功勞引發(fā)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)“敲邊鼓”等慣用語;從飯后玩游戲，讓學(xué)生置身在游戲的情境中學(xué)習(xí)用動作表達心情。教師巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，使教學(xué)內(nèi)容自然切換，學(xué)生的思維和情緒在一個接一個緊密相關(guān)的任務(wù)活動中以積極、穩(wěn)定、持續(xù)的精神狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動中。

除了這種真實的生活情境，教師還可以借助文本資源，結(jié)合生活基礎(chǔ)，建立一個促進學(xué)生積極參與語言實踐活動的擬真情境。如一年級上冊的《青蛙寫詩》，教師在執(zhí)教這一課時，借助多媒體手段營造下雨氛圍，伴隨著翻滾的烏云和轟隆隆的雷聲，老師以一句“下雨了”直接導(dǎo)入新課，學(xué)生在話音落地之時就被帶到了一個下雨的情境中。在這個情境中學(xué)生跟著老師一起進行任務(wù)活動：與青蛙互動，欣賞青蛙的詩，跟著青蛙學(xué)寫詩。這是一種虛擬的真實情境，課文中的人物和場景都是虛擬的，但是扮演其中的角色，進入場景，就成了真實的。學(xué)生能夠在這樣的情境中有主動參與學(xué)習(xí)的需求。

2.構(gòu)建層級任務(wù)，賦能思維進階

語文教學(xué)要能體現(xiàn)語文的學(xué)科性，“語言實踐型課堂”就是讓學(xué)生用所學(xué)的語文知識和思維等去完成一個個任務(wù)活動，明白具體做什么，怎樣去做。如一年級上冊《青蛙寫詩》一課，教師圍繞“借助具體事物認識逗號、句號等標(biāo)點”這一目的設(shè)計了任務(wù)：（1）結(jié)合圖片，讓學(xué)生觀察小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的模樣;（2）從課文中分別圈畫出逗號、句號和省略號;（3）以發(fā)現(xiàn)秘密的方式，引導(dǎo)學(xué)生將圖片與書中的標(biāo)點做比較;（4）說說自己的發(fā)現(xiàn)，交流對三個標(biāo)點的認識。就這樣，學(xué)生通過梳理、探究、交流的方式，一步步了解了三個標(biāo)點符號的特點。再如五年級上冊《長相思》一課，教師在執(zhí)教這篇課文時以詞牌名入手，從“‘長在哪里”“‘思什么”兩條任務(wù)線展開，設(shè)置小任務(wù)，形成任務(wù)群（見圖2）。學(xué)生的思維在任務(wù)群中形成思維鏈，既掌握了詞的文體和語言特點，又創(chuàng)造性、具象性地解決了學(xué)生在移情想象中構(gòu)建“故園”的難點問題，在想象補白的真實語言運用情境中感受因空間阻隔和時間推移帶來的綿長情思，在情感內(nèi)涵的共鳴中提升語文核心素養(yǎng)。

任務(wù)的設(shè)計還需要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，用具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中實現(xiàn)高階思維。如三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》一課，教師在執(zhí)教這一課時圍繞“感受白求恩大夫不怕犧牲、不怕辛苦的高尚品質(zhì)”這一目的，設(shè)計了一些基礎(chǔ)性任務(wù)，從理解關(guān)鍵詞到自主梳理圈畫關(guān)鍵句，到鑒賞場景中的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生與主人公對話。學(xué)生從無意識的生活經(jīng)驗到有意識地主動思考，逐步感知人物形象。最后，教師設(shè)置了更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，即“出示白求恩在加拿大的生活，對比感知人物形象”。學(xué)生通過這一任務(wù)，從書本到生活，透過現(xiàn)象深入思考，進一步加深了對白求恩形象的感知，更新已有的語言圖式，豐富自己的語言認知結(jié)構(gòu)。

3.巧控過程節(jié)奏，騰挪實踐空間

教師除了要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境和多樣的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動外，更要給予學(xué)生時間與空間，讓學(xué)生在任務(wù)活動中感受語言的特點和閱讀的樂趣，在接觸語言材料的自主活動中，通過對語言的感悟、積累和運用，體驗學(xué)習(xí)的規(guī)律，打下扎實的基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)。

（1）要有與文本對話的空間。

只有在熟讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有足夠的時間走進文本，主動完成任務(wù)。在“語言實踐型課堂”中，教師要能通過范讀讓學(xué)生在聽讀中感受語言的魅力。在范讀后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己讀，再次與文本對話。在這個過程中學(xué)生可以梳理文脈，體驗語言的美感。通過自主閱讀，學(xué)生可以更深入地理解文本，獲得自己獨特的閱讀經(jīng)驗。

（2）要有激活思維的空間。教師在實施任務(wù)活動時應(yīng)充分考慮到任務(wù)與任務(wù)之間的間隔。在這一時間段里，教師要引導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)知識，為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并加以引導(dǎo)，幫助他們建立起新舊任務(wù)之間的聯(lián)系，確保他們在思維激活的狀態(tài)下積極參與到任務(wù)活動中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（3）要有整合內(nèi)化的空間。教師要提供足夠容納學(xué)生梳理整合的任務(wù)，在激發(fā)興趣的同時，確保他們有充分內(nèi)化的空間。如執(zhí)教《手術(shù)臺就是陣地》，在體會白求恩人物形象時，教師巧妙地將戰(zhàn)斗場面和白求恩工作狀態(tài)這兩個看似不相關(guān)的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在圈畫的過程中自然而然地產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)他們主動對比閱讀，探索人物與環(huán)境之間的關(guān)系。學(xué)生在這一過程中將零散的認識進行梳理整合，有助于形成對白求恩人物形象的整體認知，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有了內(nèi)化的空間，對白求恩的敬佩之情也會油然而生，從而使教學(xué)效果得以深化。

4.觀照反饋結(jié)果，遷移個體經(jīng)驗

反思是實現(xiàn)基礎(chǔ)技能向核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成自我教育的途徑。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫的實踐過程中進行自我反思和自悟，最終悟出精髓，形成個體語言經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的遷移與運用。

例如在低年級的課堂上，教師在隨文識字后可以將所學(xué)的生字集中在一起，以游戲的形式讓學(xué)生自我檢測。這種方式不僅能檢驗學(xué)生對生字的掌握程度，還能提高他們的語言表達能力。此外，在新課結(jié)束之前，教師可以布置一些諸如“生字超市”之類的口頭表達作業(yè)，讓學(xué)生選擇一兩個有新鮮感的生字詞說一兩句話。這一任務(wù)旨在讓學(xué)生更好地將課堂所學(xué)融入到自己的語言表達中，從而加深對生字詞的理解和記憶，在日常生活中更加自信、靈活地運用這些字詞。高年級的課堂上，教師在學(xué)習(xí)一篇新課后，對于文章中所描述的人物、環(huán)境等，也可以小練筆的形式讓學(xué)生寫一寫人物的頒獎詞、人物簡介、動植物資料袋等，辯一辯歷史人物，聊一聊想對他說的話或者分析環(huán)境描寫等。這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在語言實踐的過程中實現(xiàn)了言語生命和精神生命同生共長。

四、開拓任務(wù)活動的空間，打造“語言實踐型課堂”的場域

在“語言實踐型課堂”中，我們應(yīng)努力創(chuàng)新任務(wù)活動形式，為學(xué)生提供豐富而多元的語言實踐場域。

1.巧設(shè)學(xué)練任務(wù)單，筑語言實踐的厚度

要想真正學(xué)會運用，需要在不斷“學(xué)習(xí)—實踐—運用”中反復(fù)。學(xué)練任務(wù)單對應(yīng)每一個任務(wù)活動，在學(xué)生進行相應(yīng)的語言實踐后，借助任務(wù)單，可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，起到訓(xùn)練和反饋的作用。如一年級上冊《雪地里的小畫家》一課，學(xué)生在日常生活中很少有機會細致觀察動物的特點，導(dǎo)致他們難以將雪地里的畫作與動物本身建立聯(lián)系，在理解上自然產(chǎn)生難度，也無法將課上的語言知識點在實際生活中加以運用。因此，借助設(shè)計精巧、圖文并茂的任務(wù)單，在觀點碰撞的言語實踐后，學(xué)生的思維得以可視化，輔之因果連接詞，學(xué)生就能夠很有邏輯地說出其中緣由，同時對“因為……所以……”的運用更熟練。

2.加強跨學(xué)科融合，拓語言實踐的廣度

語文課堂需要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，加強多學(xué)科融合，模糊學(xué)科之間邊界，豐富學(xué)生的知識體系，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多元探究、綜合實踐，以拓展語言實踐的廣度。例如在古詩教學(xué)中，教師可以將寫話與繪畫結(jié)合。借圖片幫助學(xué)生走進詩歌所描繪的情境，也可以讓學(xué)生將自己想象中的畫面描繪出來，從而加深對古詩的理解。

3.豐富多樣態(tài)活動，展語言實踐的樣態(tài)

語文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上的講授和練習(xí)，還要關(guān)注課堂的樣態(tài)。教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、趣味性的多類型的任務(wù)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體多元的語言實踐環(huán)境，為學(xué)生提供語言實踐的平臺。如四年級上冊第四單元，教師以單元為整體設(shè)計《中國古代神話故事》整本書閱讀單元任務(wù)活動（見圖3）。在這層級的任務(wù)活動中，有基于學(xué)生自主梳理的故事分區(qū)、基于思維想象的創(chuàng)造性講述、基于表達應(yīng)用的故事推薦詞、基于綜合性合作的制作海報等。學(xué)生既能在自己已有的閱讀經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行任務(wù)活動，同時也能在梳理、想象、表達等富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)活動中激發(fā)興趣，提高篩選信息和邏輯思維能力。這種多樣態(tài)的任務(wù)活動更符合學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生樂在其中的同時，掌握語言運用的奧秘，形成言語運用的表達技巧。

4.開展項目化研學(xué)，挖語言實踐的深度

項目化研學(xué)以實踐為導(dǎo)向，將“學(xué)”與“行”有機結(jié)合，使得這種形式備受學(xué)生喜愛，其內(nèi)涵與形式也在不斷推陳出新。語文課堂亦可借此“東風(fēng)”，通過項目化研學(xué)形式挖掘語言實踐的深度，驅(qū)動學(xué)生深度參與，借助前置學(xué)習(xí)、實地研學(xué)、合作探究、調(diào)查反思、總結(jié)提煉等環(huán)節(jié)開展語言實踐活動，讓學(xué)生帶著問題來，帶著思考學(xué)，帶著任務(wù)走，在真實情境中運用語言解決實際問題，分享項目成果。如五年級下冊第三單元為綜合性學(xué)習(xí)單元，教師可從周邊地域資源中篩選有關(guān)漢字的資源，整合并圍繞主題設(shè)計單元任務(wù)活動，開展項目化研學(xué)實踐活動。一位教師在執(zhí)教這一單元時，以學(xué)校附近的博物館為研學(xué)基地，結(jié)合單元要素，以項目任務(wù)為載體，開展“認識文物名”“文物資料卡”“假如文物會說話”等活動，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定的情境中，明確任務(wù)要求，在研學(xué)活動中搜集資料、了解漢字文化、感受漢字魅力、寫簡單的研究報告等。這樣的語言實踐形式能關(guān)聯(lián)學(xué)生新舊知識，親身參與學(xué)習(xí)，促進深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥