蔡文璨

閱讀教學是學生個體語言經(jīng)驗形成和發(fā)展的重要方式?！笆崂砼c探究”是2022年版課標提出的學段目標描述之一，更是衡量學生語文能力與核心素養(yǎng)的關(guān)鍵范疇?！笆崂砼c探究”與“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”一樣，都是學生積累和發(fā)展語言經(jīng)驗過程中重要的語文實踐活動。“梳理”指的是“將積累的語言材料和學習的語文知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學習方法和策略”（《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》），從而讓學生將零散的知識點串聯(lián)起來，形成結(jié)構(gòu)化的認知圖景?！疤骄俊奔刺剿?、追究，是對這些知識和方法技能進行“觀察、聚焦、放大、辨別、想象、預測、推理、判斷”等操作。 在探究中不斷習得新的語用知識，積累語言材料，優(yōu)化語言結(jié)構(gòu)，豐富語言經(jīng)驗?！笆崂砼c探究”既是過程也是方法，是新課程理念下的基本要求。

一、“語言實踐型課堂”中梳理與探究的學習內(nèi)容

1.有新鮮感的語言材料

教材文本的語言材料是豐富學生語言經(jīng)驗的源泉，需要教師在日常教學中有意識地開展基本的梳理活動。在“語言實踐型課堂”中，教師引導學生發(fā)掘有新鮮感的語言材料，在梳理中不斷鏈接、積累，為真實情境下的語言運用打下基礎。如三年級下冊的略讀課文《昆蟲備忘錄》，教師抓住課后生字“款”，聯(lián)系本單元春天的情境背景，設計了這樣的語言實踐活動：

通過這節(jié)課的學習，我們不僅了解了昆蟲身上的很多秘密，還喜歡上了汪曾祺爺爺這樣有趣的文字。遇到喜歡的句子，大家可以摘錄下來，經(jīng)常拿出來讀一讀、記一記，這樣，我們就有了自己的佳句備忘錄。老師在讀這篇課文的時候，就把“款款”這個詞摘錄在自己的佳句備忘錄里。我們一起來看看這個詞可以怎么用。盼望著，盼望著，春天款款而來。春天的腳步慢慢近了，看來“款款”有慢慢、舒緩的意思。習習的春風夾雜著花草的香味，款款地吹，真是“春風花草香”，春風拂面，輕輕地，真溫柔;一朵朵嫩粉色的桃花從枝頭冒出了小腦袋，蝴蝶正在花間款款地飛;江水回暖，小鴨子在波光粼粼的江面上款款地游，真愜意呀，果真是“春江水暖鴨先知”，小鴨子慢悠悠地游著，為春光平添了許多生趣。

教師先梳理了“款款”豐富的內(nèi)涵，再與學生共同探究“款款”一詞在不同語境中的用法，從而達到豐富學生個體語言經(jīng)驗的目的。

2.優(yōu)質(zhì)的語言結(jié)構(gòu)

優(yōu)質(zhì)的語言結(jié)構(gòu)為學生自主的語言表達提供了范式和支架。在“語言實踐型課堂”中，教師要關(guān)注語文要素、課后習題、語文園地、習作要求等，把握本單元的語言提升點與教材文本間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生探究教材文本的言語結(jié)構(gòu)方式，梳理出貼近學生語言經(jīng)驗水平的表達支架，使學生在經(jīng)驗重構(gòu)中優(yōu)化原有的語言結(jié)構(gòu)。如六年級下冊《臘八粥》，教學時可以引導學生探究沈從文先生的寫作密碼，提出“第1自然段中，沈從文是怎么把臘八粥寫得如此美味的？”這一問題，引導學生發(fā)現(xiàn)把自己喜愛的食物寫得美味的方法，可以寫一寫不同年齡層次的人對這一食物的感受、制作過程以及食物本身的色香味等特征。優(yōu)質(zhì)的語言結(jié)構(gòu)是學生學習的范本，這樣學生的仿寫就更加有“法”可依了。

3.適切的表達方式

適切的表達是學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展的重要方面。在“語言實踐型課堂”中，教師要基于教材文本特點，站在單元整體的角度挖掘教材中語言表達的精妙之處，從準確性、獨特性、新穎性等角度探究文字表達的適切性，以此作為學生語言經(jīng)驗生長的突破點，從而不斷明晰學生在文本學習后個體語言經(jīng)驗的提升點。如五年級下冊《威尼斯的小艇》教學，在“語言實踐型課堂”中，教師以“威尼斯小艇的外形獨特在哪里？”作為探究主話題，引導學生發(fā)現(xiàn)小艇獨特的外形特點是“二三十英尺長”“又窄又深”“像獨木舟”，再發(fā)現(xiàn)靜態(tài)時小艇像新月般美好、靜謐，動起來時像水蛇一樣輕快、靈活這兩個獨特之處，以此梳理出作者馬克·吐溫的表達方式：在寫陌生事物時，作者用熟悉的事物來比擬陌生的小艇，對小艇靜態(tài)和動態(tài)的刻畫精準貼切，體現(xiàn)出小艇一靜一動的變化之美。最后，教師引導學生通過多種方式的朗讀將這段優(yōu)美的文字積累下來，沉淀為學生的個體語言經(jīng)驗。

二、“語言實踐型課堂”中梳理與探究的實施建議

1.教學設計的基本路徑

“語言實踐型課堂”中梳理與探究主要涉及“梳理”“探究”兩種學習行為，圍繞這兩種行為，筆者設計了兩種基本路徑。第一種路徑是“梳理—探究—運用”，“梳理”可作為“探究”的基礎，先通過“梳理”，將語言材料和語文知識結(jié)構(gòu)化，再通過“探究”，重組語言經(jīng)驗，最終指向語言運用。第二種路徑是“探究—梳理—運用 ”，在探究的過程中鏈接語言材料和語文知識，再通過梳理將新知識內(nèi)化為語言經(jīng)驗，最后通過語言實踐體現(xiàn)個體語言經(jīng)驗的提升。

（1）梳理—探究—運用。

基于目標導向，在指向語言文字積累的語言實踐活動中，可以采用這樣的教學設計。例如四年級下冊第三單元現(xiàn)代詩單元，該單元也是一個綜合實踐單元。教師基于單元語文要素“根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法”，第10課《綠》以及語文園地的“詞句段運用”，設計了“繽紛”詩會這一綜合實踐活動：

第一個環(huán)節(jié)“色彩分享會”：學生收集描寫顏色的詩歌、文章、句子、詞語、歇后語等，在班級分享中，初步學習整理資料的方法。

第二個環(huán)節(jié)“色彩梳理會”：教師和學生一起梳理之前教材中學過的表示顏色的詞句，如《秋天的雨》《火燒云》中表示顏色的詞，以此歸類整理出描寫顏色可以用上什么樣的詞語和句子，如，寫黃色可以用“土黃、鵝黃、金黃、黃得蓬勃”等。

第三個環(huán)節(jié)“色彩研討會”：教師運用教材文本引導學生探究表示顏色的詞語使用的準確性，如以《富饒的西沙群島》中“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”一句來探討“五光十色”一詞使用的準確性。

第四個環(huán)節(jié)“色彩創(chuàng)作會”：選擇你喜歡的顏色，可以是一種也可以是多種，創(chuàng)作屬于你的“繽紛”詩句，如果覺得有困難可以再讀一讀詩歌《綠》和收集的關(guān)于顏色的詩歌。最后，將詩歌合編成班級“繽紛”詩集。

基于單元整體，打通各板塊之間的聯(lián)系;基于教材整體，打通不同年級課文之間的聯(lián)系，以此來貫通學生語言實踐能力的提升。

（2）探究—梳理—運用。

在閱讀教學中，探討文學語言的靈活性和創(chuàng)造性，可以采用這樣的思路。依舊以五年級下冊《威尼斯的小艇》一課為例。

學習活動一：“在船夫駕駛技術(shù)中品情趣：船夫是怎樣駕駛小艇的呢？請同學們默讀課文第4自然段，一邊默讀一邊圈畫描寫船夫駕駛技術(shù)特別好的關(guān)鍵詞句?！?/p>

教學中，教師一步步引導學生探究，課文先用“操縱自如”這個詞概括地寫出了船夫的駕駛技術(shù)特別好，接著分兩種路況具體寫船夫的操縱自如。本段的學習以“讀”字當頭，在讀中積累深化。在感受完第一種路況中船夫的操縱自如后，引導學生用朗讀的方式表現(xiàn)第二種路況船夫的操縱自如，讀出“平穩(wěn)地穿過”“速度非?？臁薄凹鞭D(zhuǎn)彎”等畫面。接著，由內(nèi)容的理解過渡到體會文字的表達，通過去掉關(guān)聯(lián)詞語的比較閱讀和感受正面、側(cè)面描寫，體會作家馬克·吐溫使用語言文字時的“操縱自如”。

學習活動二：“思維整理：梳理、總結(jié)馬克·吐溫的寫法?！苯處熆偨Y(jié)：同學們，通過剛才的學習我們發(fā)現(xiàn)，第4自然段是圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這個中心句來寫的。先用“操縱自如”這個詞概括地介紹船夫的駕駛技術(shù);接著，從正面將船夫的操縱自如寫得層次分明，“不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能急轉(zhuǎn)彎”。最后一句通過描寫游客的感覺，從側(cè)面襯托出船夫的操縱自如。船夫給小艇這張風景名片注入了靈動的生命力，給水城威尼斯增添了動感之美。

學習活動三：“讀寫遷移，小試牛刀?！苯處熥寣W生讀后遷移運用：課文從小艇寫到船夫，將靜態(tài)美與動態(tài)美相融合，充滿情趣。生活中像這樣有情趣、有情義的畫面還有很多，同學們可以從老師提供的兩個情境“放學后的校園”“群鳥飛過湖面”中，選擇一個來寫，也可以選擇自己感興趣的情境來寫。

放學后的校園：整個校園空蕩下來，夕陽的余暉穿過云層，透過玻璃，懶洋洋地趴在教室里。遠處偶爾飄來同學們的幾句笑語和汽車開過的“呼呼”聲，接著又回歸了寂靜。以前熱鬧非凡的操場也沒了響聲，只有風在輕輕地吟唱，樹葉在一旁“沙沙”作響，仿佛在與同學們告別。

群鳥飛過湖面：湖面水平如鏡，連蘆葦?shù)牡褂耙矝]有絲毫的顫動。忽然，一群鳥兒低飛著掠過湖面，腳尖調(diào)皮地觸一下水面，漾起層層漣漪，一會兒工夫，水面又恢復了平靜，似乎一只鳥兒都沒來過，不曾留下一絲痕跡。

2.教學設計的基本要求

（1）以情境活動為切入點。

“語言實踐型課堂”需要創(chuàng)設的學習情境應當與學習任務、語言實踐活動融為一體。如三年級下冊的《古詩三首》，其中一項重要的教學目標是“結(jié)合詩句的意思，想象畫面，說說三首詩分別寫了怎樣的景象”。以《惠崇春江晚景》為例，教師創(chuàng)設了這樣的情境：“惠崇和尚的這一幅《春江晚景》圖已經(jīng)失傳，沒有辦法再看到真跡，蘇軾的這首題畫詩卻廣為傳誦。通過這首詩，相信每位同學心中都會有一幅屬于自己的春江晚景圖。你能結(jié)合詩句，說一說頭腦里想象出的畫面嗎？同桌相互說一說，聽一聽對方腦海里的春江晚景圖，哪里最吸引你。相互提提建議，看怎么說才更加吸引人?！碧K軾用詩歌的方式“傳承”著這幅名畫，學生也用自己美妙的語言傳遞著美好，在同桌之間互說、互評、互改的探究活動中，學生將課堂上老師梳理的景物，通過想象畫面的方式口頭描繪了出來。

（2）以聯(lián)結(jié)統(tǒng)整為立足點。

在“語言實踐型課堂”中，“梳理與探究”要立足單元整體，著眼于教材文本的關(guān)鍵局部，注重整體與局部的勾連與整合。在梳理與探究過程中要有意識地關(guān)照語文要素，打通單元主題、課后習題、習作、語文園地等板塊之間的聯(lián)結(jié)。例如三年級下冊《荷花》一課教學，課后小練筆“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”。教學中，第2自然段顯然是本課的教學重點，在梳理與探究中積累第2自然段中描寫植物樣子的優(yōu)美詞句，如“挨挨擠擠”“碧綠”“冒”“有的……有的……有的……”等，作為本課語言實踐的語言材料和語言結(jié)構(gòu)，同時可以鏈接習作“我的植物朋友”，在介紹植物朋友時，就要寫清楚植物朋友的樣子，本課教學無形中也為習作教學降低了難度。同時還可以勾連本單元語文園地“詞句段運用”中的“讀一讀，照樣子寫一種小動物的外形特點”教學，探究寫動物與植物外形的異同之處，梳理出共性的寫作經(jīng)驗。

（3）以當堂實操為生長點。

減負增效是每一位教師的追求。過去的課堂上，我們過多地傳授語文知識，把學生的語言實踐放在課下任由學生“野蠻”生長?！罢Z言實踐型課堂”倡導在語文課堂上給學生充分的時間、空間進行語用實踐。通過當堂實踐，學生將課堂上梳理與探究到的語言知識、語言文字的運用規(guī)律，積累的語言經(jīng)驗通過口頭表達或書面表達的形式加以應用，有助于加深學生的理解，體會到學習內(nèi)容的實用價值，增強學習的積極性和主動性，使自己的個體語言經(jīng)驗擁有看得見的生長。

（作者單位：江蘇南京市江寧實驗小學）

責任編輯 吳麗萍