陸早才 武鳳霞

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，感受灰雀的可愛。

2.借助關(guān)鍵要素，概括故事大意。

3.聚焦男孩言行，讀懂故事真相。

4.品讀人物對(duì)話，揣摩人物的內(nèi)心，體會(huì)男孩的天真和誠(chéng)實(shí)、列寧對(duì)小男孩的尊重與呵護(hù)。

課時(shí)安排：第1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，感受灰雀的可愛

1.出示課題，板書課題。

“雀”字，上面“小”字沒有鉤，下面“隹”字像鳥尾?！蚌俊笔侵付涛缠B，因此“雀”泛指小鳥。一起讀課題。

2.出示灰雀圖片，引導(dǎo)觀察灰雀。

這就是灰雀，它們有的胸脯是粉紅的，有的胸脯是深紅的。（相機(jī)出示詞組：胸脯是粉紅的、胸脯是深紅的。指名讀，相機(jī)正音。）

說說灰雀留給你的第一印象。（漂亮、可愛）再一起讀讀它的名字。

3.出示列寧簡(jiǎn)介。

聽了列寧的簡(jiǎn)介，你可以用哪個(gè)詞來夸夸列寧？（偉大、了不起……）

二、小小故事員：借助關(guān)鍵要素，講清故事內(nèi)容

1.讀故事，首先要能讀懂大意。課文主要講了什么？我們先來做小小故事員，一起讀一讀，想一想，說一說。

2.找出文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)和對(duì)應(yīng)的內(nèi)容段

落：有一年冬天（第1自然段），一天（第2～10自然段），第二天（第11～13自然段）。

默讀故事，思考：每一部分主要寫了什么？

3.嘗試抓住時(shí)間、主要人物和事件，根據(jù)提示概括每一部分的主要內(nèi)容。

出示提示：

有一年冬天，列寧……

一天，列寧發(fā)現(xiàn)……，男孩告訴列寧……

第二天，灰雀……

4.小小故事員連起來說一說故事大意。

三、小福爾摩斯：關(guān)注男孩言行，讀明故事真相

1.故事還真是蹊蹺。一天，那只胸脯深紅的灰雀突然不見了，第二天卻又回來了。同學(xué)們，你們知道那只灰雀昨天去哪兒了嗎？（被男孩抓走了，在男孩家里）

2.我們來做一回小福爾摩斯，到故事中去尋找證據(jù)，說明真相。

出示要求：默讀課文，畫出“灰雀被男孩抓走”的相關(guān)證據(jù)，并圈出可疑之處。

（1）默讀課文，尋找證據(jù)。

（2）小福爾摩斯結(jié)合證據(jù)和其中的疑點(diǎn)作案情分析。

證據(jù)一：男孩說：“沒……我沒看見。”

（要點(diǎn)：說話吞吞吐吐，其中必有隱情。）

師生合作朗讀，指導(dǎo)放慢語(yǔ)速、放低聲音，讀出男孩的吞吞吐吐、緊張心虛。

證據(jù)二：那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有

死，但又不敢講。

（要點(diǎn)：內(nèi)心如此矛盾，這事八成與男孩有關(guān)。）

指導(dǎo)讀好關(guān)鍵詞，體現(xiàn)男孩的矛盾糾結(jié)。

證據(jù)三：男孩看看列寧，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著?！?/p>

（要點(diǎn)：知道灰雀還活著，又確定它會(huì)飛回來，看來灰雀就在男孩的掌控之中。）

師對(duì)比范讀，指導(dǎo)通過加快語(yǔ)速、提高音量，讀出男孩非常急切地想告訴列寧灰雀會(huì)飛回來。

證據(jù)四：“一定會(huì)飛回來！”男孩肯定地說。

（要點(diǎn)：男孩再次表示肯定，灰雀顯然是被他抓走的?。?/p>

指導(dǎo)讀出男孩肯定的語(yǔ)氣。

證據(jù)五：那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭。

（要點(diǎn)：男孩看到灰雀又回來了，不但不驚喜，反而低著頭，多反常?。。?/p>

指導(dǎo)學(xué)生通過放慢語(yǔ)速、放低聲音，讀出男孩的行為反常。

3.齊讀證據(jù)，讀好可疑。

四、心理分析師：品讀人物對(duì)話，感受人物內(nèi)心

1.故事還真有意思！男孩抓走了灰雀，列寧也知道了真相，但是在他倆的對(duì)話中，卻是一個(gè)不敢講，一個(gè)不揭穿。這又是為什么呢？我們?cè)賮韲L試做一回心理分析師，通過品讀對(duì)話，走進(jìn)他們的內(nèi)心。

出示要求：同桌合作，分角色朗讀對(duì)話，想一想列寧和男孩對(duì)話的時(shí)候，他們各自心里在想什么。

2.人物的語(yǔ)言中，有時(shí)隱含著沒有直接表達(dá)出來的意思，這就叫潛臺(tái)詞。心理分析師們，讓我們一起來仔細(xì)揣摩一下。（出示表格）

創(chuàng)設(shè)情境引讀，想象人物的心理活動(dòng)。

（1）當(dāng)列寧向男孩詢問失蹤的灰雀，男孩說——（引讀）“沒……我沒看見?！?/p>

此時(shí)，男孩想：……

（要點(diǎn)：我可不能把抓灰雀的事告訴他。我要是告訴了他，肯定會(huì)挨批評(píng)的。）

師：每個(gè)人都有自尊心，做了錯(cuò)事肯定不想讓人知道。

（2）看到男孩說話吞吞吐吐，列寧說灰雀——（引讀）“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！蹦泻⑦€是沒有講，列寧又自言自語(yǔ)地說——（引讀）“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>

這時(shí)，列寧心里在想：……

（要點(diǎn)：灰雀現(xiàn)在不知道怎樣了。這么好的灰雀，要是死了多可惜?。。?/p>

追問1：明知男孩的回答十分可疑，列寧為什么不直接追問男孩灰雀的去向，而是反復(fù)說灰雀可憐、可惜呢？他想：……

（要點(diǎn)：要是直接追問，男孩可能會(huì)很難堪。還是不要揭穿他吧。）

師：原來，列寧懂得男孩內(nèi)心的顧慮，是在保護(hù)男孩的自尊心。

追問2：列寧真的是在自言自語(yǔ)嗎？此時(shí)他又想：……

（要點(diǎn)：說不定男孩聽到我的擔(dān)心，就能把灰雀放回來。）

師：原來，列寧是在用對(duì)灰雀的擔(dān)心感化男孩。不僅保護(hù)男孩的自尊心，還積極想辦法感化男孩，真是用心良苦。

（3）聽到列寧的擔(dān)憂，男孩連忙說灰雀——（引讀）“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著?！庇终f灰雀——（引讀）“一定會(huì)飛回來！”

男孩說得那么肯定，這時(shí)他心里想：……

（要點(diǎn)：別擔(dān)心，灰雀在我家里，它好好的呢。放心吧，我明天就把灰雀放回來。）

師：真是個(gè)心地善良的孩子。

（4）聽到男孩說得那么肯定，列寧又問——（引讀）“會(huì)飛回來？”

這時(shí)，列寧在想：……

（要點(diǎn)：你可要說話算話啊！相信你會(huì)把灰雀放回來的。）

師：列寧故作疑惑，其實(shí)是在提醒男孩要說到做到。

（5）文章最后一部分還有一處語(yǔ)言描寫。第二天，灰雀回來了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——（引讀）“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”

此時(shí)，低頭站在白樺樹旁不吭聲的男孩心里在想：……

（要點(diǎn)：您可千萬(wàn)別批評(píng)我??！我以后再也不會(huì)把灰雀抓回家了。）

師：多么天真、誠(chéng)實(shí)的好孩子?。?/p>

3.剛才同學(xué)們共同合作，做了一回出色的心理分析師。讀懂了潛臺(tái)詞，對(duì)話也就更有意味了。再來分角色讀一讀對(duì)話，老師讀提示語(yǔ)，女生讀列寧的話，男生讀男孩的話，比一比，誰(shuí)更能用朗讀體現(xiàn)人物的內(nèi)心。

4.故事讀到這兒，你想對(duì)男孩或者列寧說些什么呢？（出示）

我想對(duì)列寧說：“（? ? ? ）。”

我想對(duì)男孩說：“（? ? ? ）。”

小結(jié)：男孩的善良、誠(chéng)實(shí)打動(dòng)了你。列寧的偉大，不僅在于他做出的卓越貢獻(xiàn)，更在于他對(duì)一個(gè)普通男孩的理解、寬容與呵護(hù)。不管是男孩還是列寧，他們身上的美好品質(zhì)都猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量。（出示單元主題）

美好的品質(zhì)，

猶如溫暖的陽(yáng)光，

帶給我們希望和力量。

5.列寧之所以會(huì)這么做，是因?yàn)樗r(shí)候也犯過類似的錯(cuò)誤，是媽媽的教育感化了他，使他勇敢地承認(rèn)了錯(cuò)誤。故事《誠(chéng)實(shí)的孩子》就講了這件事，課后請(qǐng)同學(xué)們自己去讀一讀。

教學(xué)評(píng)析

語(yǔ)文課堂有著許多豐富的樣子——以讀見長(zhǎng)的，以練為主的;趣味的，深度的;單篇教學(xué)的，單元整合的;核心問題統(tǒng)領(lǐng)的，情境任務(wù)推進(jìn)的;等等。但是，在我看來，語(yǔ)文課堂無(wú)論側(cè)重什么、凸顯什么、追求什么，課堂的好樣子都必須是遵守語(yǔ)文規(guī)律的，立足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的。陸早才老師執(zhí)教的三年級(jí)上冊(cè)第八單元的《灰雀》第一課時(shí)教學(xué)，就有著獨(dú)特的好樣子，這節(jié)課的“好”不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)任務(wù)的干凈、明確以及任務(wù)內(nèi)部科學(xué)的推進(jìn)，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中學(xué)生思維看得見的發(fā)展。所以，“看得見的思維”就是這節(jié)課給予我們的好樣子。

在故事梳理中看得見學(xué)生思維的條理性和概括性。三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，還有著濃郁的低段學(xué)習(xí)樣態(tài)，他們的思維依然以直觀形象為主，類似“講清故事內(nèi)容”這一類要求很多老師是不敢涉及的，因?yàn)檫@一任務(wù)的完成對(duì)學(xué)生思維的條理性和概括性要求甚高。但是，陸老師在教學(xué)中不僅做了，而且做得很好。那么，她是如何破局的呢？我想，這得益于她為學(xué)生搭建了一個(gè)輕巧的腳手架：明晰故事中的人物、尋找發(fā)生的時(shí)間、理清不同時(shí)間發(fā)生的事情。幾個(gè)要求很簡(jiǎn)單，但又很重要——順著這樣的線索，故事中三個(gè)時(shí)間段內(nèi)容的梳理就有了清晰的思路。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不斷地自我修正。教師的價(jià)值就在于在指導(dǎo)學(xué)生撥開語(yǔ)言的迷霧，聚焦到“那只胸脯深紅的灰雀不見了”“旁邊的小男孩告訴他，這只灰雀會(huì)飛回來的”這兩個(gè)核心要素表達(dá)上。也正是在這樣化整為零的指導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的講述不僅符合語(yǔ)言邏輯，而且能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)事件的核心。學(xué)生思維的條理性和概括性就成為可以觸摸的存在。

在讀明事情真相中發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指能透過表面現(xiàn)象把握問題的本質(zhì)，達(dá)到對(duì)事物的深刻理解。具體到這篇文章，學(xué)生作為故事的局外人、事件的旁觀者，都明確知道是小男孩捉走了那只胸脯深紅的灰雀，但這時(shí)的“知道”僅僅是因?yàn)榭吹搅斯适碌慕Y(jié)果，是不具有思維張力的。此時(shí)，陸老師設(shè)計(jì)了一個(gè)誘發(fā)學(xué)生思維走向深刻的關(guān)鍵問題——“那只胸脯深紅的灰雀突然不見了，第二天卻又回來了。你們知道那只灰雀昨天去哪兒了嗎？我們來做一回小福爾摩斯，到故事中去尋找證據(jù)，說明真相”。于是大家化身福爾摩斯一起尋找。這時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)出來的思維，明顯可見其深刻。因?yàn)樗羞@些信息隱藏在故事的推進(jìn)中，雜糅在男孩和列寧的對(duì)話間，學(xué)生不僅需要讀懂文字，還需要聯(lián)系生活，同時(shí)需要在腦海中建構(gòu)小男孩說話、做事的樣子，三邊合力才能真正讀得清、看得明、想得透、說得出。思維的深刻性也就在這樣的閱讀、思考與表達(dá)中自然而然地生成了。

在感受人物內(nèi)心中激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維是以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)，是在推理、想象、聯(lián)想等多種思維共同作用下才能完成的思維歷練。本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師不僅關(guān)注在引導(dǎo)學(xué)生讀好列寧和小男孩的對(duì)話中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，而且特別重視在補(bǔ)充人物對(duì)話背后隱含的心理活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)人物品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，小男孩想“我可不能把抓走灰雀的事情告訴他。我要是告訴了他，肯定會(huì)挨批評(píng)的”等想象，讓我們看到了小男孩心理的變化，也正是在這樣的改變中，灰雀又回到了樹林中。再來看學(xué)生推測(cè)的列寧的心理活動(dòng)“說不定男孩聽到我的擔(dān)心，就能把灰雀放回來”等，這些內(nèi)心獨(dú)白合情合理，因?yàn)檫@些都是學(xué)生在對(duì)人物的言行分析基礎(chǔ)上得出來的，是基于文字的推理，也是基于生活的聯(lián)想，還是基于事情發(fā)展的合理想象，而推理、聯(lián)想、想象恰恰是創(chuàng)造性思維品質(zhì)獨(dú)有的特征。在這一環(huán)節(jié)中，尤其讓我欣賞的是陸老師設(shè)計(jì)的想象與表達(dá)，不是散落在每一次對(duì)話中，而是在列寧和小男孩關(guān)鍵對(duì)話內(nèi)容上整體的推進(jìn)，這就讓學(xué)生的思維不僅有了創(chuàng)造性，也有了系統(tǒng)性，同時(shí)也強(qiáng)化了想象的合理性。

最后我想說的是，好的語(yǔ)文課堂有很多——關(guān)注知識(shí)獲得的，關(guān)注能力發(fā)展的，關(guān)注思維提升的……這其中，凸顯思維發(fā)展的課堂難度最大，一直是語(yǔ)文教學(xué)的短板所在。感謝陸老師給我們提供了一個(gè)很好的語(yǔ)文課堂的樣子。當(dāng)然，如果一定讓我提個(gè)建議，我想可以在“品讀人物對(duì)話，感受人物內(nèi)心”環(huán)節(jié)，不妨嘗試著打破“說者”與“想者”統(tǒng)一的設(shè)計(jì)，讓“說者”與“想者”錯(cuò)位，也許這一“錯(cuò)位”會(huì)賦予語(yǔ)文學(xué)習(xí)新的魅力。不過紙上談兵的想法不一定具有可操作性，說出來，僅用以開闊思路。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市教育科學(xué)研究院/江蘇無(wú)錫市東林小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 郝 帥