王俊杰 王廷波

教學(xué)目標：

1.能夠甄別選材，能夠結(jié)合生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，選取具有代表性的典型事例作為寫作素材。

2.通過賞析學(xué)生例文，樂于在習(xí)作評改中進一步交流修改，能夠發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作的優(yōu)點與不足。

3.通過本單元的學(xué)習(xí)，能夠通過嘗試運用人物描寫的基本方法，將一個人的特點寫具體。

課時安排：第1課時。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)習(xí)作興趣

1.回顧書中人物，激發(fā)習(xí)作興趣

依次出示教材中嘎子與胖墩兒、祥子、嚴監(jiān)生、刷子李和曹小三的插圖，幫助學(xué)生回憶書中的人物，讓學(xué)生再次感受本單元人物的典型特點和描寫方法。

2.聚焦生活人物，喚醒生活經(jīng)驗

出示學(xué)生生活場景的圖片，如公園里鍛煉身體的爺爺奶奶、公交車司機、保安，幫助學(xué)生聚焦生活中的人物進行習(xí)作素材的選擇。

二、瞻前顧后，明確習(xí)作目標

1.回顧習(xí)作歷程，喚醒學(xué)習(xí)經(jīng)驗

出示學(xué)生三年級至今的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，喚醒學(xué)生寫人的習(xí)作經(jīng)驗。

2.閱讀教材內(nèi)容，提取習(xí)作重點

（1）個人學(xué)習(xí)：學(xué)生瀏覽教材內(nèi)容，思考：本次習(xí)作的重點是什么？

（2）集體交流：學(xué)生通過閱讀明確寫作的重點為通過典型事例，運用本單元學(xué)過的方法，體現(xiàn)一個人的特點。

（3）借助工具書，通過《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義理解“典型”的含義。

三、理解典型事例，辨析典型事例

1.依據(jù)教科書，理解典型事例

學(xué)生借助教材中“叔叔記憶力超群”的例子，理解什么是典型事例。交流思考為什么教材中事例1和事例4是典型事例，而事例2和事例3不是典型事例。

2.嘗試遷移應(yīng)用，辨析典型事例

結(jié)合教師“踢毽球的技術(shù)超群”的特點列舉4個事例，學(xué)生辨析哪個事例屬于典型事例。

事例1：王老師從小就喜歡踢毽球，每

天都會踢毽球。

事例2：王老師連續(xù)16年保持學(xué)校踢

毽球單次最多的記錄。

事例3：王老師經(jīng)常教班級里的同學(xué)們踢毽球。

事例4：王老師不僅能夠連續(xù)踢毽球，而且還有很多種花樣踢法……

四、現(xiàn)場觀摩練筆，描摹典型事例

1.教師準備示范，學(xué)生明確觀察要點

（1）教師準備呈現(xiàn)典型事例的真實情

境，學(xué)生頭腦風暴描摹好典型事例應(yīng)該如何觀察。

（2）學(xué)生討論得出結(jié)論，應(yīng)該圍繞教師的動作、神態(tài)、表情、聲音、心理等幾個方面去觀察。

2.教師示范展示，學(xué)生現(xiàn)場觀察

（1）教師現(xiàn)場展示單次踢毽球100個。

（2）學(xué)生交流分享觀察到了什么，教師相機指導(dǎo)：根據(jù)觀察到的動作細節(jié)、神態(tài)細節(jié)，推測王老師的心理狀態(tài);引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注王老師本人之外的其他人的動作、語言、神態(tài)以及心理活動。

3.學(xué)生片段練筆，指導(dǎo)寫作方法

（1）學(xué)生嘗試將觀察所得轉(zhuǎn)化成文字，進行習(xí)作練筆。

（2）生生交流，發(fā)現(xiàn)同伴之間描寫的優(yōu)點與不足，結(jié)合課文內(nèi)容進行修改。

預(yù)設(shè)：動詞連用可以凸顯人物特點;側(cè)面描寫可以烘托人物的特點等。

五、指導(dǎo)全篇寫作，舉一反三遷移

1.圍繞單元內(nèi)容，修改文章題目

（1）結(jié)合多位同學(xué)的描寫，形成一篇完整的體現(xiàn)王老師踢毽球技術(shù)超群的特點。先由學(xué)生對文章進行命題，學(xué)生自由討論，教師相機點撥。

（2）引導(dǎo)學(xué)生翻看教材單元內(nèi)容，適當修改習(xí)作題目。

預(yù)設(shè)：參考《摔跤》命題為《踢毽球》，參考《兩莖燈草》命題為《100個毽球》，參考《刷子李》命題為《毽球王》……

2.頭腦風暴遷移，錨定寫作對象

（1）鼓勵學(xué)生思考生活中類似王老師的人還有誰。學(xué)生自由發(fā)揮。

（2）如果寫這個人，你會用什么題目？選取哪個典型事例呢？學(xué)生自由發(fā)揮，師生圍繞典型事例是否凸顯了人物性格特點進行交流互動。

教學(xué)評析

觀摩王老師執(zhí)教的“形形色色的人”習(xí)作教學(xué)，談幾點觀課體會：

一、基于單元教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重

教材基于主題式、序列化的編寫理念，無論是閱讀還是習(xí)作，對于人物描寫都有所涉及?！熬x課文”引導(dǎo)學(xué)生體會具體表現(xiàn)人物特點的基本方法;“交流平臺”“初試身手”引導(dǎo)學(xué)生梳理表現(xiàn)人物特點的方法，并進行方法的練習(xí);“習(xí)作例文”則是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和批注，進一步體會表現(xiàn)人物特點的方法;“單元習(xí)作”引導(dǎo)學(xué)生選擇典型事例，通過基本人物描寫方法具體體現(xiàn)一個人的特點。因此，本課教學(xué)圍繞“單元習(xí)作”內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型事例，如何嘗試運用多種方法描寫人物。

二、基于學(xué)生經(jīng)驗，習(xí)作指導(dǎo)瞻前顧后

語文教材的序列性是其顯著特征，五年級下冊的人物描寫屬于寫人類習(xí)作的綜合運用，在學(xué)生之前的學(xué)習(xí)中關(guān)于人物的描寫已經(jīng)進行過相應(yīng)的訓(xùn)練。例如，四年級下冊第七單元語文要素為“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，五年級下冊第四單元語文要素為“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。五年級下冊第五單元人物描寫的要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”，是建立在序列化的寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，因為三年級下冊的“身邊那些有特點的人”、四年級上冊的“小小‘動物園”、四年級下冊的“我的‘自畫像、五年級上冊的“‘漫畫老師”都是圍繞人物特點展開的習(xí)作練習(xí)。因此，本單元訓(xùn)練應(yīng)建立在學(xué)生已知已會的基礎(chǔ)上，在“應(yīng)知、應(yīng)會”的層面教學(xué)如何通過典型事例表現(xiàn)人物的特點，并嘗試運用多種人物描寫的方法。從學(xué)生生活經(jīng)驗層面，學(xué)生每天都在接觸形形色色的人，但是如果缺少留心觀察，學(xué)生一時會很難從蕓蕓眾生之中找到一個人物作為寫作對象。此外，學(xué)生能夠?qū)⑷宋锏奶攸c表述清楚，但是對于如何通過人物描寫方法展示人物的性格特征，學(xué)生還是第一次嘗試綜合運用，可能存在無處落筆、無話可寫的尷尬。

三、基于習(xí)作問題，強化習(xí)作過程指導(dǎo)

習(xí)作即為練習(xí)作文、學(xué)習(xí)作文，基于單元整體設(shè)計以及學(xué)生習(xí)作的原有經(jīng)驗，充分尊重教材單元教學(xué)編排體例，考慮閱讀與習(xí)作結(jié)合、習(xí)作與生活結(jié)合、教學(xué)設(shè)計與學(xué)生問題相結(jié)合的整體設(shè)計理念，構(gòu)建問題導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)群，強化教師在習(xí)作中的過程性指導(dǎo)，以此破解學(xué)生習(xí)作興趣、審題、選材、構(gòu)思、表達、修改等方面的問題。在學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的過程中強化用學(xué)生真實的生活情境喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗讓學(xué)生樂寫，學(xué)生通過現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場描摹，能夠依托生活情境嘗試運用多種人物描寫的方法，教師的示范給學(xué)生提供了非常好的寫作樣例，不同的學(xué)生描寫同一個老師，在互動交流中讓學(xué)生真實感受如何通過不同的描寫方法體現(xiàn)人物的性格特點。最后，在評改互動過程中圍繞學(xué)生的典型問題進行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，切實解決學(xué)生如何能夠結(jié)合典型事例運用多種描寫方法把人物的特點寫清楚、寫具體。學(xué)生將王老師寫好了，再描寫大千世界里形形色色的人也就容易多了。

（作者單位：東北師范大學(xué)附屬小學(xué)）

責任編輯 郝 帥