董權(quán)榮

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，初中歷史教學也應當作出一定的改變，教師不僅要進行理論講解，還應當關(guān)注學生的時空觀，培養(yǎng)他們的史料實證和歷史學習等能力。在以往的初中歷史教學中，教師長期采用傳統(tǒng)教學法，對歷史教學效果造成不利影響。為落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務，教師應當結(jié)合新課改理念，優(yōu)化課程目標，對學生進行正確引導，幫助學生深入了解歷史知識，進而提升他們的學科核心素養(yǎng)。本研究首先介紹了歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后結(jié)合現(xiàn)代教育的要求，為初中歷史教師提出了有效的教學改革路徑，以期培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史 創(chuàng)新策略

新課改對初中歷史教學提出了新的要求。在關(guān)注其教學質(zhì)量的同時，更將學生的核心素養(yǎng)作為初中歷史教學的重點。教師通過落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務，可以更加輕松地實現(xiàn)歷史教學目標。然而，當前歷史教師依然面臨著許多問題，一些教師并未按要求對學生實施素質(zhì)教育，所以，本文提出了一些創(chuàng)新優(yōu)化措施，以期完善歷史教學工作。

一、歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵

歷史核心素養(yǎng)指的是唯物史觀、史料實證能力、時空觀和家國情懷等。教師培養(yǎng)學生的唯物史觀，有助于他們對歷史文化和歷史發(fā)展形成正確認識。具有唯物史觀的學生會積極思考歷史事件的內(nèi)涵，全面理解歷史知識。教師培養(yǎng)學生的時空觀，有助于他們通過初中學習，對時間和空間形成正確認識，學生可以更全面地觀察和分析歷史事件及歷史人物。教師培養(yǎng)學生的史料實證能力，有助于學生在完成歷史學習后，運用自身所學知識分析和把握各類案例和歷史事件，從而形成歷史解釋能力，這有助于學生在歷史學習中聯(lián)系歷史和實際，正確評價和分析歷史事件。教師培養(yǎng)學生的家國情懷，有助于學生通過學習歷史，形成正確的人文追求，進而以國家興旺和人民幸福為己任。家國情懷是最重要的歷史核心素養(yǎng)，有助于學生認同我國文化。

二、核心素養(yǎng)導向下初中歷史課堂教學方法的創(chuàng)新策略

1.采用問題探索培養(yǎng)學生實證能力和理解能力

歷史學科與日常生活聯(lián)系密切，大部分教材課文與人文歷史和地理民俗相關(guān)。然而，傳統(tǒng)歷史課堂中存在的最大的問題是，教師更傾向于講授理論知識，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。這不利于學生在日常生活中應用所學的歷史知識，學生通過死記硬背，只能夠表面上理解課文內(nèi)容。初中歷史教師在傳統(tǒng)課堂教學中，對優(yōu)等生學習體驗的關(guān)注度遠高于學困生，背離了初中歷史的教學目的。政治、經(jīng)濟和思想文化等都會對歷史發(fā)展產(chǎn)生影響。所以，教師可以讓學生搜集有價值的史料信息，結(jié)合各類歷史事件的背景和具體條件，全面考察歷史人物的突出貢獻、歷史現(xiàn)象的誘因等，并做出真實、客觀、公正的解釋，引導他們根據(jù)自身的理解，敘述相關(guān)歷史事件，進而提高他們的歷史思維能力，糾正他們的歷史觀。教師不僅應當培養(yǎng)他們的跨時代觀，還應當引導學生探索歷史問題，在有條件的前提下，教師可以開展歷史實證和歷史理解活動。教師在實際教學工作中，可以培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，從關(guān)鍵問題入手，讓學生全面思考應當如何防范歷史問題再度發(fā)生，并根據(jù)搜集到的歷史證據(jù)做出相關(guān)解釋，深刻反思歷史事件，并將其作為一種習慣。所以，初中歷史教師在日常教學工作中，應當結(jié)合跨時代觀分析歷史事件，并組織學生提出，解決和思考問題。

教師想要幫助學生了解歷史，培養(yǎng)他們的實證研究能力，加強他們的歷史理解能力，可以采用微博和論壇等自媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，整合家庭、社會等資源，拓展課堂教學內(nèi)容，消除歷史教學邊際，突破教學的局限性。教師要為學生打造一個輕松的學習氛圍，鼓勵學生回答和思考問題，突破他們的心理障礙，保證所有學生都能夠獨立判斷歷史事件。例如，在學習人教版九年級上冊《文藝復興運動》這一內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，引導他們思考，以復習文藝內(nèi)容和理解人文主義為教學重點，向?qū)W生提出如下問題：文藝復興需要哪些基本條件？文藝復興給中國社會帶來了怎樣的影響？學生全面思考這些問題，就能夠全面充分地認識文藝復興的背景，這有助于拓展教學內(nèi)容，打造生動的教學情境。同時，教師還應當引導學生全方位思考問題，深入認識歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。學生通過學習此類歷史知識，可以正確思考歷史問題，形成良好的唯物史觀，可以站在正確的立場上，客觀、公正地判斷歷史事件。教師還可以將各類資訊作為學生的歷練材料，例如，教師讓學生參與環(huán)境問題的微信討論活動，為國防問題提出相關(guān)建議，說一說自己是如何看待道德問題的。實踐證明，具有問題意識和批判思維的學生，可以獨立思考日常問題，有助于顯著提升教學效果。

2.采用審視批判精神培養(yǎng)學生的歷史觀

對于空間歷史觀這一歷史核心素養(yǎng)來說，教師可以讓學生根據(jù)歷史事件的特定背景，根據(jù)前后聯(lián)系，分析歷史事件的發(fā)生原因，學生形成此類能力后，可以更好地整合一些分散的歷史知識點，同時也有助于提高他們的自主探究能力，保證他們?nèi)轿话l(fā)展。由于初中生并未全面了解歷史知識，特別是并未全面了解歷史發(fā)展過程，對歷史事件發(fā)展難以形成全面認識，這加大了他們的歷史學習和歷史理解難度，也會對他們的學習能力造成一定的影響。想要解決這一問題，教師就可以布置制作歷史時間軸的學習任務，這有助于學生更加清晰的地了解我國重大歷史事件及其發(fā)生時間，培養(yǎng)學生的空間歷史觀，幫助學生形成良好的自學能力。

例如，在學生學習完歷史八年級人教版《中國近代史》這一內(nèi)容后，教師在復習課堂中可以讓學生自制中國近代史時間軸。為了幫助學生更加準確地制作時間軸，教師可以讓學生以舊民主和新民主這兩大革命時間點為基點，將其他重要歷史事件標注在相應的時間軸上，并標注出不同時間段中國近代史的發(fā)展狀態(tài)。教師可以先讓學生開展自主復習，然后帶領(lǐng)他們制作多媒體課件時間軸，并讓學生以此為依據(jù)，補充和糾正自己制作的時間軸。采用此類教學模式，有助于學生更加深入地了解所學內(nèi)容，幫助學生形成更強的空間歷史觀。

3.借助實踐教學，提高學生歷史解釋能力

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，初中歷史教師就應當改變以往的教學觀，重視學科核心素養(yǎng)對學生的重要作用。教師要結(jié)合現(xiàn)代化的教育理念，采用不同類型的教學模式積極開展實踐活動。所以，在創(chuàng)新初中歷史教學時，歷史教師應當深入探究核心素養(yǎng)和歷史教學，全面挖掘歷史教學的特點，在課堂中組織學生參加辯論活動或是話劇表演活動。在開展這兩項活動前，教師需要準備大量歷史資料，然而，課本中只包含了重點歷史事件內(nèi)容，卻并未詳細描述整個事件。所以，在排演話劇時，學生需要自行收集大量歷史資料，彌補課本空缺，拓展故事情節(jié)。在開展辯論活動時，學生在開始辯論前，需要全面了解這一歷史事件的發(fā)展過程，如此才能夠在辯論中，采用自己的觀點反駁對方觀點。學生在參加這兩項活動時，需要收集閱讀大量課外史料，并分析和解釋相關(guān)歷史資料，這有助于培養(yǎng)他們的歷史解釋能力。

例如，在教學人教版八年級歷史上冊《五四運動》這一內(nèi)容時，教師應當幫助學生清晰認識事件發(fā)生的起因、經(jīng)過等，引導他們發(fā)揚五四精神，讓學生了解個人發(fā)展和國家發(fā)展之間的關(guān)系，進而培養(yǎng)他們的家國情懷。所以，在實際的課堂教學中，教師想要幫助學生更好地感受愛國學子在五四運動中面臨的情況，就應當將學生劃分為不同的小組，并讓各組以話劇的形式呈現(xiàn)這些歷史故事或典型人物。教師采用此類方式可以培養(yǎng)學生的實踐能力，也有助于培養(yǎng)他們的歷史解釋能力，激發(fā)他們的愛國情懷等，并保證學生的全方位發(fā)展。

在《辛亥革命》的教學中，教師可以向?qū)W生播放有關(guān)辛亥革命的影片，幫助學生了解當時發(fā)生了哪些重大事件，有哪些革命英雄。教師也可以讓他們圍繞著辛亥革命展開辯論，采用主題辯論活動提升學生的課堂發(fā)言積極性，使其產(chǎn)生更強的競爭意識，并且能夠根據(jù)歷史內(nèi)涵，對辛亥革命進行全方位了解。

4.采用邏輯思維，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，以往的歷史教學模式呈現(xiàn)出了滯后性，為了解決此類問題，初中歷史教師應當盡可能地結(jié)合現(xiàn)代教學模式，否則，就難以發(fā)揮學生的主觀能動性。然而，一些初中歷史教師并未了解學生實際的學習需求，也沒有關(guān)注學生的個性差異，嚴重影響了初中歷史教學的效果。教師在初中歷史教學中開展邏輯思維訓練，可以顯著提升學生的歷史學習成績，幫助學生形成更強的邏輯思維能力，這不僅有助于提高學生的歷史思維能力，還可以顯著提升他們的歷史核心素養(yǎng)，也能夠提升初中生的思維品質(zhì)，拓展他們的思考層次?？偟膩碚f，學生能否形成良好的歷史核心素養(yǎng)，主要取決于他們的思維品質(zhì)，所以，在設(shè)計歷史教學方案和打造課堂教學結(jié)構(gòu)時，教師應當全面滲透邏輯思維訓練活動。

例如，在教授人教版初中歷史八年級下冊《外交事業(yè)的發(fā)展》這一內(nèi)容時，教師首先可以讓學生采用自學和課堂學習，初步掌握其中的重點知識，然后，教師可以讓學生思考一些難題，進而提高他們的思考能力，如：“在學習本節(jié)課內(nèi)容時，你采用了哪些方式？”讓學生分享自己的學習方式，并學習他人的優(yōu)秀學習方法。然后，教師可以讓學生觀看時代?？械娜恼?，讓他們掌握各階段的中國外交史，并站在歐美老百姓的角度思考中華民族外交史，談一談中國人應當如何對待中國外交史。教師構(gòu)建此類的開放情境，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有助于拓展他們的思維深度和思維廣度，讓學生學會辯證地看待問題，并提高他們的辯證邏輯能力，有助于落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務。各類歷史典故中包含了許多歷史人文和人文情懷，教師有機結(jié)合歷史教學和人文學科，可以讓學生更加深刻地感受歷史人文氣息，培養(yǎng)他們的民族使命感和責任感，并激發(fā)他們的愛國意識。例如，學生通過學習華夏之祖，會對自己身為華夏兒女而感到自豪，通過學習收復臺灣和抗擊沙俄，會形成保衛(wèi)祖國的愛國精神，通過學習統(tǒng)一多民族國家可以感受中華民族的團結(jié)精神。

5.利用歷史實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生歷史解釋能力

歷史作業(yè)是歷史教學的重要組成部分。初中歷史教師可以通過優(yōu)化設(shè)計課后作業(yè)，讓學生完成實踐性歷史作業(yè)，從而提高他們的歷史解釋能力。

例如，在八年級下冊人教版的《生活環(huán)境的巨大變化》課堂教學中，歷史教師想要達成家國情懷的培養(yǎng)任務，讓學生感受改革開放帶來的福利，就可以設(shè)計課后實踐作業(yè)—了解家鄉(xiāng)環(huán)境的變化。為順利推進該調(diào)查活動，教師可以在調(diào)查前組織學生開展準備工作，讓他們明確具體的調(diào)查內(nèi)容、目標、和形式，仔細撰寫具體的調(diào)查步驟，科學合理地選擇調(diào)查的組織形式和主要對象，并對調(diào)查任務進行細化。同時，歷史教師也可以讓學生主動協(xié)調(diào)受訪人員，征求他們對拍照、錄像和錄音等活動的配合，并要求學生重視調(diào)查細節(jié)，對受訪者予以尊重。此外，教師在學生匯總調(diào)查結(jié)果的過程中，可以讓他們盡可能地使用更具說服力的圖片、數(shù)字等說明方式。并且，教師需要做好點評和引導工作，讓學生思考我國科技文化和社會生活自改革開放至今的變化，給家鄉(xiāng)環(huán)境變化帶來了怎樣的影響，從而培養(yǎng)學生的民族自豪感。

6.改進歷史課程評價，培養(yǎng)學生家國情懷

雖然初中歷史教師在以往的歷史教學中，也會評價學生的學習成果，然而他們更重視學生對歷史知識的掌握程度，以及他們的考試和測驗成績，卻沒有重視幫助他們形成正確的價值觀，這不利于對學生家國情懷的培養(yǎng)。一些初中歷史教師并未采用人性化的課堂評價模式，不利于師生間形成和諧的師生關(guān)系。一些教師在評價工作中，主要采用了教師評價法，很少采用學生自評或互評法，也很少調(diào)整課堂教學思路，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，這不僅難以提升歷史教學效果，也不利于培養(yǎng)學生的學習熱情。所以，初中歷史教師應當積極改進歷史課程評價，以提升學生的情感價值為重點，開展全面的課程評價工作。

例如，在八年級上冊人教版《解放戰(zhàn)爭》的教學中，歷史教師可以向?qū)W生提問：“為什么人民解放軍在中國共產(chǎn)黨引領(lǐng)下會獲得最終勝利？”學生經(jīng)過思考后回答：“因為不忘初心的中國共產(chǎn)黨，一直致力于民族解放，始終為人民著想，最終獲得了人民的擁護，其中最具代表性的事件就是群眾用小車推出來的淮海戰(zhàn)役的勝利?！边€有學生回答：“因為人民解放軍在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下始終以人民利益的維護為己任，始終以愛民族、愛人民要求自己?！苯處煵捎么祟惙绞接行囵B(yǎng)學生的愛國情懷，此外，歷史教師應積極評價學生的回答，對體現(xiàn)出愛國情懷的學生予以肯定。

總的來說，核心素養(yǎng)為初中歷史教師和學生提供了重要的教學指導和高效學習保障，所以，初中歷史教師應當基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化設(shè)計歷史教學內(nèi)容，在歷史教學活動中全面滲透核心素養(yǎng)理念，從而全方位提高學生歷史核心素養(yǎng)。初中歷史教師應當創(chuàng)新并優(yōu)化以往的歷史教學策略，教師應當深入探究核心素養(yǎng)，并引入現(xiàn)代化的教學理念和教學技術(shù)，采用豐富、有趣的教學內(nèi)容開展教學。此外，教師還應當全面挖掘現(xiàn)有的教學資源，并將這些資源滲透到初中歷史教學中，進而幫助學生形成良好的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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