李慶

課前互動(dòng)：洞察生活談感受

師：旅游時(shí)，我用手機(jī)記錄下這樣一幕。

（師出示照片：一處旅游景點(diǎn)的欄桿上，到處都是人寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的痕跡，其中最顯眼的是一行字寫(xiě)著“以后請(qǐng)勿在此寫(xiě)字”。）

師：看到此情景，你們有什么話想說(shuō)嗎？

生：我看到很多人在護(hù)欄上寫(xiě)字。

師：你的感受是——

生：這種行為不太文明。

師：還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：可能是因?yàn)楹竺娴木吧芷粒源蠹也畔肓酎c(diǎn)紀(jì)念。

師：你在試著分析行為背后的原因。記住，不是所有想做的事都可以做。

生：有一個(gè)游客寫(xiě)了“以后請(qǐng)勿在此寫(xiě)字”，但是他自己就在這里寫(xiě)字了，我認(rèn)為這是自相矛盾的行為。

師：你剛才說(shuō)到了一個(gè)成語(yǔ)——自相矛盾。人的想法和做法有時(shí)并不一致，不僅如此，我們說(shuō)的話也有可能自相矛盾。比如——

（師出示：男子漢大丈夫，寧死不屈;男子漢大丈夫，能屈能伸。）

（生齊讀）

師：你覺(jué)得哪一句說(shuō)得對(duì)？

生：我覺(jué)得兩句話都對(duì)，因?yàn)榇笳煞蚣纫獙幩啦磺忠芮苌臁?/p>

師：所以表面看似矛盾的話，細(xì)想又各有道理。

生：我覺(jué)得大丈夫有的時(shí)候應(yīng)該寧死不屈，有的時(shí)候應(yīng)該能屈能伸。

師：看來(lái)還是要分場(chǎng)景、分情況，不能太絕對(duì)。

師：剛才簡(jiǎn)短的交流，老師觀察到你們愛(ài)思考，也能比較清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。希望接下來(lái)的課堂，能看到你們更加積極思考和自信表達(dá)的樣子。上課！

一、古文今讀有層次

1.讀準(zhǔn)字音（同音字、多音字、易錯(cuò)字）

師：這是我們剛才交流時(shí)提到的兩個(gè)字，你能猜出來(lái)嗎？

（師出示“矛”和“盾”的甲骨文）

生：（齊）矛、盾。

師：理由是什么呢？

生：左邊的字很細(xì)很長(zhǎng)，頭尖尖的，樣子很像“矛”，右邊的字方方正正，像一塊盾牌。

師：確實(shí)，這就是漢字這種象形文字的魅力之一，我們可以觀其形而猜其意。（板書(shū)“矛”“盾”二字，生書(shū)空。）

師：矛和盾都是古代的兵器。長(zhǎng)矛尖尖用來(lái)進(jìn)攻，注意第四筆是豎鉤。這一長(zhǎng)撇，刺向敵人，無(wú)堅(jiān)不摧。盾用來(lái)防御，兩個(gè)撇畫(huà)像一道屏障，保護(hù)自己，功不可破。

師：當(dāng)攻無(wú)不克的矛遇上攻不可破的盾，就有了今天的課題——

生：（齊）自相矛盾。

師：課文都預(yù)習(xí)過(guò)了吧？

生：預(yù)習(xí)過(guò)了。

師：快速讀一遍課文。老師有問(wèn)題想考考你們。（出示：鬻—譽(yù) 弗—夫）

師：文中有兩組同音字，誰(shuí)來(lái)帶讀？

（一生帶讀，眾人齊讀。）

（師出示：夫）

師：這是一個(gè)多音字，當(dāng)它放在句首表示發(fā)表議論的時(shí)候，讀成——

（一生帶讀“fú”，眾人齊讀。）

師：當(dāng)它讀成一聲 “fū”的時(shí)候，我們可以組詞——

（一生讀詞語(yǔ)“夫人”“夫妻”，眾人齊讀。）

師：大家要記得，在本文中它的讀音是“fú”。

（師出示：吾）

師：本文還有一個(gè)易錯(cuò)字。誰(shuí)會(huì)讀？

（一生嘗試讀，第一次猶豫地讀成wǔ ，第二次試探性地讀成wù。）

師：你剛好給我們展示了這個(gè)字容易讀錯(cuò)的兩個(gè)聲調(diào)。看看課文中的注音，你再讀一次。

生：（比較確定地讀）wú。

師：是的，這次終于讀對(duì)了，這才是它正確的讀音。遇到易錯(cuò)字，大家一起多讀幾遍。

（生齊讀兩遍）

師：這是一則小古文，最能體現(xiàn)同學(xué)們讀的功夫，讀準(zhǔn)字音只是第一步。讓我們來(lái)看看大家課文讀得怎么樣。誰(shuí)想展示一下？

（師指名朗讀全文）

師：吐字清晰，字音標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)得出你是認(rèn)真朗讀過(guò)課文的。但我感覺(jué)，你從頭至尾是一個(gè)腔調(diào)讀下來(lái)的。這樣可不行，我們要讀出一點(diǎn)兒變化。讓我們給課文變個(gè)形，你就有新的發(fā)現(xiàn)。

2.讀懂段式（“敘—議”結(jié)構(gòu)）

（師將課文分兩部分呈現(xiàn)，單列出最后一句。）

師：當(dāng)我們這樣排列的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)后面藍(lán)色的字在講道理，前面黑色的字在講故事的經(jīng)過(guò)。

師：你先說(shuō)后面，證明你感覺(jué)到后面很重要。（面向全體）他說(shuō)，后面這一句在——

生：（齊）講道理。

師：講道理，就是發(fā)表自己的議論。我們可以懇切堅(jiān)定地說(shuō)——

生：（齊）（語(yǔ)氣堅(jiān)決、聲音洪亮地朗讀）夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。

師：我聽(tīng)出了你們的不容置疑。當(dāng)然，我們還可以捋著胡須笑吟吟地說(shuō)——

生：（齊）（面帶微笑、輕聲細(xì)語(yǔ)地朗讀）夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。

師：我聽(tīng)出了你們的語(yǔ)重心長(zhǎng)。讀書(shū)，就要讀出一點(diǎn)兒變化。

師：課文前面這些文字都在——

生：（齊）講故事。

師：講故事的部分叫敘述。先敘述，再議論，這就是本文結(jié)構(gòu)的秘密。

（師在課件中特別標(biāo)注三個(gè)“曰”字）

師：要想講好這個(gè)故事，就要讀好這三個(gè)字。開(kāi)動(dòng)腦筋，想一想這是為什么。

生：“曰”字都表示人在說(shuō)話，要讀出不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

師：這里面有幾個(gè)人對(duì)話？

生：兩個(gè)人。

師：兩個(gè)人的身份不同，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不同，心里的想法也各不相同。嘗試把講故事的部分好好讀一讀，讀出不同人物的語(yǔ)氣。

（生自由練讀，感受人物對(duì)話。）

（師指名展示朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好問(wèn)句：“以子之矛陷子之盾，何如？”）

師：讀出不同人物的語(yǔ)氣，才有講故事的感覺(jué)。

3.讀出節(jié)奏（自己體會(huì)，以讀代講，個(gè)別指導(dǎo)）

師：其實(shí)，古人讀書(shū)既不分段落又沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，節(jié)奏和停頓全在心里。你們想挑戰(zhàn)一下嗎？

（師出示課文，去掉標(biāo)點(diǎn)，只剩下文字。生自由練習(xí)，師指名示范。）

師：讓我們?cè)谝魳?lè)中感受古文的節(jié)奏和韻律吧。

（師生配樂(lè)朗讀）

二、古文今解有方法

1.理解詞義（古今異義、擴(kuò)詞理解、聯(lián)系上下文）

師：古文的一切功夫全在讀里。讀的次數(shù)多了，就能把握節(jié)奏，還能理解含義。讓我們來(lái)看這組詞語(yǔ)，它們的古義和今義是不同的。

（師出示古今異義字：莫—沒(méi)有，陷—刺穿，曰—說(shuō)，或—有的人。）

（分男女生讀古義和今義）

師：這種古今異義的字常常標(biāo)注在課下注釋里，我們要記住。除了結(jié)合注釋?zhuān)氵€知道哪些理解詞義的好方法呢？

（生交流：查字典、向身邊人請(qǐng)教、大膽猜測(cè)……）

師：本單元的學(xué)習(xí)園地中介紹了一種方法：擴(kuò)詞理解。當(dāng)我們給這些單音節(jié)字組個(gè)生活中的常見(jiàn)詞后，它的意思就清楚了。不信，來(lái)試一試。

（師出示學(xué)習(xí)園地中的句子，給“堅(jiān)”“利”“應(yīng)”加點(diǎn)，生嘗試?yán)斫?。?/p>

生：“堅(jiān)”可以組詞“堅(jiān)固”，所以“堅(jiān)”是“堅(jiān)固”的意思。

生：“利”可以組詞“鋒利”，這里指矛很鋒利。

生：用擴(kuò)詞法，我想“應(yīng)”可能是“答應(yīng)”和“回應(yīng)”的意思。

師：還有一些字，注釋里沒(méi)有，又不太好組詞，我們可以聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)。請(qǐng)大家看到課后思考題二，和小伙伴一起猜一猜加點(diǎn)字的意思吧。

（生同桌互助學(xué)習(xí)，解答課后思考題，全班交流。）

生：“譽(yù)之曰”的“譽(yù)”可能是“夸贊”的意思，因?yàn)楹竺娴木渥佣际浅嗽谡f(shuō)自己的矛和盾很好。

師：你聯(lián)系了后面的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)。

生：“其人弗能應(yīng)也”的“弗”可能是“不”或者“沒(méi)”的意思。因?yàn)榍懊鎰e人問(wèn)了楚人一個(gè)問(wèn)題，楚人回答不上來(lái)。

師：你聯(lián)系了前面的內(nèi)容，“弗”的意思是“不”，表示否定。

（生根據(jù)提示在書(shū)中做筆記，標(biāo)注字的含義。）

生：“不可同世而立”的“立”肯定不是“站立”，我想他說(shuō)的是矛和盾不能在一起，所以“立”是“在一起”的意思。

師：你聯(lián)系了整篇文章的內(nèi)容來(lái)理解，很好！“立”就是表示“存在”。

師：遇到難理解的字的時(shí)候，我們可以前后勾連，結(jié)合上文和下文猜測(cè)它的意思，這就叫聯(lián)系上下文。

2.疏通文意（運(yùn)用方法，串講情節(jié)）

師：雖然古文離我們比較久遠(yuǎn)，但也不難理解。接下來(lái)就讓我們用上這些方法，說(shuō)說(shuō)課文的意思，看本文到底講了什么事，說(shuō)了什么道理吧。

（生自己串講意思，跟同桌交流答案。）

三、古文今思有邏輯

1.梳理情節(jié)，讀懂“鬻”

師：依次來(lái)看，這個(gè)“鬻”字，有哪些同學(xué)找到了？

（一半多學(xué)生舉手）

師：“鬻”的意思是——

生：賣(mài)。

師：那“鬻矛”就是——

生：（齊）賣(mài)矛。

師：“鬻盾”就是——

生：（齊）賣(mài)盾。

師：古人賣(mài)筆就是——

生：鬻筆。

師：古人賣(mài)萌就是——

（生猶豫，有個(gè)別笑著說(shuō)“鬻萌”。）

師：哈哈，你們上當(dāng)了，此賣(mài)非彼賣(mài)，我們可不能這么說(shuō)?；氐健板鳌弊郑瑢?xiě)它的理由是什么呢？

學(xué)：《自相矛盾》這個(gè)故事講了一個(gè)楚人賣(mài)矛又賣(mài)盾的故事。

師：簡(jiǎn)潔明了說(shuō)清內(nèi)容，你學(xué)會(huì)了概括。（從板書(shū)中圈出“鬻”字）

2.品讀對(duì)話，讀懂“譽(yù)”

師：第二個(gè)“譽(yù)”字，誰(shuí)寫(xiě)的呢？請(qǐng)說(shuō)理由。

生：我覺(jué)得課文講的是，楚人想把矛和盾賣(mài)出去，就拼命稱(chēng)贊矛與盾的故事。

師：你們能從文中找到稱(chēng)贊的話嗎？

（生從文中勾畫(huà)）

生：（齊）“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！薄拔崦谖餆o(wú)不陷也?！?/p>

師：讓我們回到兩千多年前熱鬧的楚國(guó)集市上。這里人來(lái)人往，熱鬧非凡，街道兩旁都是賣(mài)貨的小販。為了招攬生意，他們想盡辦法來(lái)吆喝。你們聽(tīng)過(guò)吆喝嗎？誰(shuí)來(lái)試試？

（生自發(fā)嘗試表演）

師：看你表演得特別起勁，你來(lái)試試。

生：（羞澀地）煎餅果子，五塊錢(qián)一個(gè)。

師：這吆喝的聲音太小了，好像煎餅果子不太好吃。

（大家哄笑，舉手的學(xué)生更多。）

生：（自信地）瞧一瞧，看一看，我這里什么都有。

師：什么都有？我真想看看你的葫蘆里賣(mài)的什么藥。

（大家開(kāi)心地笑）

師：你們像他這樣會(huì)吆喝，才能吸引更多的顧客。

生：（夸張地）走過(guò)路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)。鞋子買(mǎi)一送一，快來(lái)買(mǎi)呀！

師：把你賣(mài)鞋的方法借過(guò)來(lái)，現(xiàn)在我們不賣(mài)鞋，我們賣(mài)矛。加上你的吆喝，試一試。

生：（神奇地說(shuō)）走過(guò)路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)。吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。吾矛之利，于物無(wú)不陷也。

師：就是這個(gè)感覺(jué)，誰(shuí)能加上表情和動(dòng)作試一試？

生：（略帶夸張的語(yǔ)氣和表情）走過(guò)路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)。吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。吾矛之利，于物無(wú)不陷也。

師：我感覺(jué)你吆喝得特別好，像真正的生意人。老板啊，你這矛和盾有什么特別之處嗎？

生：我的盾特別堅(jiān)固，我的矛特別鋒利。

（師板書(shū)：盾—堅(jiān) 矛—利）

師：那就讓我們?cè)儆美首x來(lái)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)賣(mài)點(diǎn)——

生：（強(qiáng)調(diào)重音“堅(jiān)”和“利”）吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。吾矛之利，于物無(wú)不陷也。

師：既然矛和盾都這么好，就不妨來(lái)狠狠地夸一夸。跟你的同桌用夸耀的語(yǔ)氣試試，看誰(shuí)讀得更好。

（生同桌配合，比賽朗讀。）

師：要做好生意就得會(huì)做廣告。誰(shuí)會(huì)給盾做廣告，介紹一下這個(gè)盾到底有多堅(jiān)固呢？

生：（表演讀原句）吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。

師：你直接用了課文原話，語(yǔ)氣讀得特別好。

生：吾盾之堅(jiān)，什么也別想把它打破。

師：“什么也別想”，這話真霸氣。

生：我的這個(gè)盾呀，什么東西都別想刺破它。

師：真的嗎？我可不信。我想問(wèn)問(wèn)這位老板，以豬八戒之九齒釘耙陷子之盾，能陷否？

生：不可陷也。

（眾生感嘆）

師：他說(shuō)這盾這么厲害，我差點(diǎn)就信了。還有沒(méi)有武器比九齒釘耙還厲害？

生：以金箍棒陷子之盾，可陷否？

師：面對(duì)大家的質(zhì)疑，你會(huì)怎么回答？

生：區(qū)區(qū)金箍棒，不可陷我盾。

師：人狠話不多，這盾真厲害。這就叫“吾盾之堅(jiān)——”

生：（齊）于物無(wú)不陷也。

師：讓我們?cè)賮?lái)賣(mài)賣(mài)矛，誰(shuí)想給矛打廣告呢？

（生同桌間表演）

師：老師看到了一群吹牛的人，讓我們聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趺凑f(shuō)。

生：吾矛之利，于物無(wú)不陷也。

師：用課文原話，可以，也很有氣勢(shì)。

生：我這個(gè)矛，可是久經(jīng)沙場(chǎng)的、最威武的大將軍用的呢。

師：你這是名人之矛，一定價(jià)值連城。敢問(wèn)“以子之矛陷黃金甲，能陷否？”

生：能陷也。

師：真的嗎？誰(shuí)想像老師這樣來(lái)問(wèn)問(wèn)他？

生：以子之矛陷防彈衣，能陷否？

生：可陷也。

（眾人哄笑）

師：這就叫作“吾矛之利——”

生：于物無(wú)不陷也。

師：真是一群會(huì)表演的孩子，你們很有做生意的天賦。從這兩句話中，你感受到這是一個(gè)怎樣的老板？

生：自吹自擂。

生：自賣(mài)自夸。

生：會(huì)推銷(xiāo)的老板。

師：他到底會(huì)不會(huì)推銷(xiāo)，我們先打個(gè)問(wèn)號(hào)。但從他的語(yǔ)言中，我們感受到了這個(gè)“譽(yù)”字。（從板書(shū)中圈出來(lái)）

3.語(yǔ)言學(xué)用，讀懂“遇”

師：再看這個(gè)“遇”字是怎么讀出來(lái)的。

生：我覺(jué)得這個(gè)故事講的是賣(mài)矛和盾的人遇上了愛(ài)挑刺的人。

生：愛(ài)夸耀的老板遇上了會(huì)提問(wèn)的顧客。

生：我覺(jué)得是矛和盾遇上了，于是自相矛盾。

（眾人會(huì)心微笑）

師：是的，這是矛和盾的相遇。尖利的矛遇上堅(jiān)固的盾，會(huì)出現(xiàn)哪些情況呢？

生：矛刺破了盾，矛也折了。

師：矛折盾破，老板的兩樣?xùn)|西都賣(mài)不成了。

生：一個(gè)客人想買(mǎi)矛，結(jié)果看到矛刺不破盾，客人就傷心地走了。

師：盾很堅(jiān)固，但矛賣(mài)不出去了。

生：矛很鋒利，把自己的盾都刺破了。

師：那老板的盾又賣(mài)不出去了。

師：其實(shí)不管哪種情況，老板都會(huì)有損失，這就是——

（師出示）

生：一損俱損，兩敗俱傷。

師：這也是兩個(gè)人的相遇。當(dāng)自吹自擂的賣(mài)家遇上了善于質(zhì)疑的買(mǎi)家，就有了什么呢？

生：有了這個(gè)有趣的故事。

生：有了一個(gè)道理。

生：有了這個(gè)成語(yǔ)。

（師出示關(guān)鍵詞：交鋒、尷尬、笑談、思考）

師：兩人的交鋒，讓我們看到了楚人的尷尬，雖然只是一段笑談，卻讓今天的我們明白了一些道理。

師：不光如此，這還是今人和古人的一次相遇。這篇古文選自《韓非子·難一》。韓非子是法家學(xué)派的代表人物，他在書(shū)中列舉了很多看似平常但又不合邏輯的現(xiàn)象，他想以此來(lái)引起我們的關(guān)注，直到把我們都問(wèn)得啞口無(wú)言，問(wèn)得手足無(wú)措，這就叫作“難”（nàn），“發(fā)難”的意思。最后我們只有倒逼自己思考，從中明白一些道理。

四、古文今用有創(chuàng)意

1.理解內(nèi)涵，讀懂“寓”和“喻”

師：同學(xué)們，你覺(jué)得韓非子想借這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？

生：說(shuō)話前要先想好，三思而后行。

（師相機(jī)板書(shū)：思）

生：做事情要考慮周到，實(shí)事求是。

生：做人做事都不能自相矛盾。

生：做生意的時(shí)候不能光吹牛，要有依據(jù)。

……

師：其實(shí)，作者想告訴我們的寓意就在課文的最后一句——

生：（齊）夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。

師：“自相矛盾”也用來(lái)比喻一種現(xiàn)象——

生：（齊）說(shuō)話做事考慮不周，前后不一。

師：這就是你們找的這兩個(gè)字：“寓”和“喻”。（在板書(shū)中圈畫(huà)）

2.拓展新意，嘗試“御”

師：古人有古人的智慧，今人有今人的創(chuàng)造。攻無(wú)不克的矛只能和攻不可破的盾針?shù)h相對(duì)嗎？可別忘了還有另一個(gè)詞“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”。你們又想到了什么？

生：如果一個(gè)人把矛和盾都買(mǎi)走了，那他就天下無(wú)敵了。

師：要善于為我所用。

生：我想到了現(xiàn)在的國(guó)際關(guān)系，我希望中國(guó)和美國(guó)不爭(zhēng)鋒相對(duì)，而是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。

師：你是一個(gè)有國(guó)際視野、大國(guó)格局的孩子，這就叫共贏。

生：賣(mài)東西的人可以一起來(lái)賣(mài)，這個(gè)威力一定比賣(mài)單個(gè)的矛和單個(gè)的盾更厲害。

師：這種商業(yè)模式你也想到了，這是捆綁銷(xiāo)售啊。

師：讓我們來(lái)看這個(gè)小故事。

（師出示短文《矛和盾的集合》，生默讀。）

師：這就是坦克的發(fā)明過(guò)程。同學(xué)們，不論是古人還是今人，不論是中國(guó)人還是外國(guó)人，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)能用思考的力量來(lái)創(chuàng)新，誰(shuí)就可以“以思為御”“酌古御今”。這是老師要最后送給你們的“御”字。

（師出示：御）

師：下課！

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

15.自相矛盾

（利）（堅(jiān)）思

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟