田凌艷

2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)?！闭n標(biāo)中分三個(gè)層面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，無論是哪一個(gè)任務(wù)群，最終指向的都是學(xué)生的溝通與表達(dá)，即習(xí)作的輸出。隨著課標(biāo)的落地和教材的日益完善，教師越來越關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。本文從教材積極構(gòu)建的習(xí)作能力培養(yǎng)序列中，探索在學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)下“編—教—學(xué)—評(píng)”的一致性，變教材編排的特色為習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把各學(xué)段、各年級(jí)、各單元的習(xí)作培養(yǎng)變成提升學(xué)生習(xí)作能力的系列方法。

一、編：知序得法，思之有路

長(zhǎng)期以來，如何讓習(xí)作教學(xué)化難為易是教師共同面對(duì)的重點(diǎn)課題。為此，教材對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行了大刀闊斧的改革，形成了由習(xí)作單元、專題習(xí)作、小練筆、單項(xiàng)練習(xí)四個(gè)部分組成的習(xí)作內(nèi)容，很好地呈現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)“雙線并進(jìn)，一個(gè)補(bǔ)充”的層遞序列。

與此同時(shí)，教材在二年級(jí)安排了7次寫話練習(xí)，從三年級(jí)起每個(gè)單元語文要素中均有一條指向表達(dá)能力的表述，直指本單元的習(xí)作知識(shí)點(diǎn)。另外，從三年級(jí)起每?jī)?cè)教材都安排了習(xí)作單元。如三年級(jí)上冊(cè)重在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，下冊(cè)則是圍繞想象展開；四、五年級(jí)則是指導(dǎo)學(xué)生了解寫人、記事等不同類型的習(xí)作方法；六年級(jí)主要針對(duì)圍繞一個(gè)中心意思寫和選擇合適的內(nèi)容寫具體，真實(shí)自然地表達(dá)情感。習(xí)作單元的出現(xiàn)讓教師的教學(xué)思路瞬間開闊了，同時(shí)，也更有針對(duì)性地直面和解決了原有習(xí)作模式中的虛化、泛化和碎片化等問題，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有的放矢，讓習(xí)作教學(xué)更為精準(zhǔn)高效。

1.序列更科學(xué)

教材的編排非常關(guān)注緊密性與連貫性，縱向突出了習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的一致性，橫向突出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的延續(xù)性。冊(cè)與冊(cè)之間緊密聯(lián)系，互為依托，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展與提升，每個(gè)單元的主題及文章安排則著重強(qiáng)調(diào)了寫作的重點(diǎn)和方法，很好地體現(xiàn)了“單元”這一整體，序列更科學(xué)。

以三年級(jí)上冊(cè)為例，包括兩個(gè)特殊單元、六個(gè)普通單元，其中一個(gè)是獨(dú)立設(shè)置的習(xí)作單元。在普通單元中，習(xí)作安排在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，目的是在學(xué)完課文后，通過習(xí)作讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用；而習(xí)作單元?jiǎng)t是專門從語言表達(dá)的角度，從讀到寫，從易到難，從整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.要素更凸顯

每個(gè)學(xué)段的習(xí)作單元編寫體例都特色鮮明，緊緊圍繞語文要素的達(dá)成，功能各有側(cè)重，一脈相承。

習(xí)作單元中的精讀課文與一般指向閱讀理解的課文承載的功能與價(jià)值有所不同，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀習(xí)得寫作知識(shí)和表達(dá)方法。而“交流平臺(tái)”板塊主要是有針對(duì)性地借助兩篇精讀課文，以讀寫例話、示例歸類、成果展示交流、知識(shí)提醒等形式，梳理、總結(jié)和呈現(xiàn)本單元需要學(xué)生掌握的寫作知識(shí)和表達(dá)方法?！俺踉嚿硎帧卑鍓K立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，以說寫結(jié)合等方式，進(jìn)行片段式的寫作嘗試，讓學(xué)生學(xué)以致用，將閱讀成果轉(zhuǎn)換為寫作應(yīng)用能力的提升。以三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，本單元的精讀課文為《搭船的鳥》和《金色的草地》；“交流平臺(tái)”板塊采用的是示例歸類的形式進(jìn)行習(xí)作要素的歸納與總結(jié)；“初試身手”板塊是通過“你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫下來和同學(xué)交流吧”這樣的提示來喚起學(xué)生運(yùn)用所學(xué)。接著，通過《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇例文，讓寫作知識(shí)從理性抽象變得直觀具體，幫助學(xué)生完成從習(xí)作方法的體會(huì)和領(lǐng)悟走向習(xí)得與運(yùn)用。

教材站在學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)提升的角度進(jìn)行考量和編排，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何寫文章的，并通過一系列有序的練習(xí)幫助學(xué)生突破習(xí)作能力形成與提升的困頓之處和關(guān)鍵要點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)置合理，序列科學(xué)，自成體系。學(xué)生在習(xí)作時(shí)擁有更多的選擇權(quán)，不僅會(huì)增強(qiáng)交流熱情和習(xí)作興趣，還會(huì)使學(xué)生更具主觀能動(dòng)性，從而也讓教師的教更具有針對(duì)性、階梯性。

3.視角更寬泛

教學(xué)中，教師和學(xué)生談寫色變的一個(gè)主要原因就是習(xí)作教學(xué)的選材相對(duì)單一，視角相對(duì)規(guī)整。小學(xué)階段的習(xí)作體裁，不外乎記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文四大類，其中記敘文可以細(xì)分為寫人、寫事、寫景、狀物等，雖然隨著年級(jí)的升高，同題材的習(xí)作要求也在螺旋式上升，但對(duì)于學(xué)生來說，很難從有限的生活經(jīng)驗(yàn)中提取出更多元的素材，他們沒有過多的素材可寫，有時(shí)為了完成習(xí)作任務(wù)，不得不胡編亂造，甚至假話連篇。長(zhǎng)此以往，不僅影響學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，也直接影響學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

一直以來，教師習(xí)慣于按照自己的經(jīng)驗(yàn)來教習(xí)作，而很少從學(xué)生的習(xí)作興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)考量教材是怎樣編排的，教師應(yīng)該怎樣教。如三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“奇妙的想象”聚焦的是“寫一個(gè)想象故事”；四年級(jí)上冊(cè)“生活萬花筒”，訓(xùn)練的是“選一件你印象深的事，按一定的順序把這件事情寫清楚”。兩個(gè)內(nèi)容雖然指向的習(xí)作知識(shí)點(diǎn)是一致的，但是學(xué)生可以擁有更大的選題和選材空間，更容易找到自己喜愛的習(xí)作內(nèi)容，從而寫出更有真情實(shí)感的習(xí)作。

4.關(guān)聯(lián)更緊密

傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合側(cè)重點(diǎn)是很明顯的。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，寫的目的是為了更好地讀，以寫促讀，通過練筆與寫作促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)方法與體悟情感；在習(xí)作教學(xué)中，讀的目的是為了更好地寫，以讀促寫，通過讀來了解和掌握寫的方法和策略，從而為更好地習(xí)作做好鋪墊。而習(xí)作單元中，讀與寫的關(guān)聯(lián)更加緊密，共生共長(zhǎng)共享，不僅給學(xué)生提供了具體、豐富、多元的習(xí)作知識(shí)，還直指學(xué)生閱讀策略的習(xí)得和閱讀能力的提升，使閱讀與習(xí)作不再各司其職，而是相互融通，彼此相依相長(zhǎng)。

二、教：量體裁衣，取之有道

教材的習(xí)作單元承載的功能較多，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)每個(gè)單元的習(xí)作能力有更加明確的指引，為教師在習(xí)作教學(xué)中做到“量體裁衣”指明了方向。

1.立足習(xí)作要求，定好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

要讓教材編排的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來，就需要教師基于學(xué)情，把握規(guī)律，遵循序列，站在本學(xué)段習(xí)作教學(xué)的角度，確定好目標(biāo)。

如課標(biāo)在第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”中指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！边@是在第一學(xué)段“留心周圍事物”的基礎(chǔ)上，提出了“觀察周圍世界”這個(gè)更高要求，同時(shí)也從習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作形式和內(nèi)容表達(dá)三個(gè)角度對(duì)“怎樣寫”“寫什么”“怎樣寫更好”提出了具體的要求和建議。

教師清楚地知道以上目標(biāo)的達(dá)成并不能一蹴而就，而是一個(gè)有序遞增的過程，教學(xué)時(shí)要基于年段目標(biāo)，關(guān)注單元導(dǎo)語，把握習(xí)作要求。因此，在教學(xué)第二學(xué)段習(xí)作內(nèi)容時(shí)，教師就要有意識(shí)地緊緊圍繞以上目標(biāo)，再根據(jù)具體習(xí)作內(nèi)容的安排，對(duì)目標(biāo)的落實(shí)做具體的分解，落實(shí)到每一節(jié)習(xí)作教學(xué)中。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，安排“學(xué)習(xí)任務(wù)”

課標(biāo)指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”任務(wù)驅(qū)動(dòng)即幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，為學(xué)生營(yíng)造熟悉、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有話可寫、有感而發(fā)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的習(xí)作教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。教材三年級(jí)到六年級(jí)一共有8個(gè)習(xí)作單元，50篇普通單元的習(xí)作練習(xí)，在這樣的編排下，學(xué)生習(xí)作存在著很大的個(gè)體差異。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作情境設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞單元主題設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)之間要有一定的遞進(jìn)性，從而讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，習(xí)得習(xí)作的方法。

3.理清內(nèi)部聯(lián)系，架構(gòu)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”

確定單元習(xí)作目標(biāo)和任務(wù)情境后，就要設(shè)計(jì)行之有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。如何設(shè)計(jì)適配的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生完成各板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，并給學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在每一個(gè)習(xí)作板塊都有所收獲。

如四年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作是“游? ? ?”，要求按照游覽順序?qū)懸粋€(gè)地方，并把游覽的過程寫清楚。教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表1），構(gòu)建本次習(xí)作的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

三、學(xué)：借梯登高，習(xí)之有法

1.借閱讀之梯，厚積而薄發(fā)

閱讀與寫作是一種相輔相成的關(guān)系，只有彼此交融共進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)共贏。每學(xué)期的精讀課文大約有20篇，還有選讀課文、同步配套閱讀和拓展閱讀等。但是，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，教材上的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日常閱讀需求，應(yīng)通過閱讀課外書籍來擴(kuò)充知識(shí)面，積累更多的寫作素材。如教師可以通過設(shè)立“讀書角”“書吧”，舉辦“閱讀周”“讀書節(jié)”等閱讀推廣活動(dòng)，讓學(xué)生有時(shí)間讀書，有方法讀書，有樂趣讀書。通過加強(qiáng)課內(nèi)、課外的寫作指導(dǎo)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，打開生活視野，豐富習(xí)作素材，有效提高習(xí)作能力。

如六年級(jí)下冊(cè)第二單元編排了三篇外國(guó)小說節(jié)選，習(xí)作為“寫作品梗概”，教學(xué)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生從閱讀過的課外書籍中有針對(duì)性地選擇最喜歡的一本，完成一次“作品梗概”的寫作。

2.借例文之梯，取法而先發(fā)

教材中編排有習(xí)作例文，并伴有很多詳細(xì)的示范性批注，為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)起到了很好的引領(lǐng)，體現(xiàn)了很強(qiáng)的橋梁作用。用好習(xí)作例文，一方面要有別于精讀課文的面面俱到，不需要在文章整體理解上作要求，另一方面也要有別于略讀課文的“只取一瓢飲”，而是應(yīng)站在落實(shí)本單元語文要素的角度，在閱讀習(xí)作例文的過程中注意積累語言文字，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，模仿遣詞造句等，有重點(diǎn)、有選擇，充分發(fā)揮它的引領(lǐng)和支架作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、參照與仿寫的范例。

如三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，分別以批注和課后思考練習(xí)的形式來呈現(xiàn)習(xí)作知識(shí)點(diǎn)，一動(dòng)一靜，相得益彰。文章中的批注點(diǎn)明了作者觀察與描寫的巧妙之功，練習(xí)題則通過梳理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者“抓住事物的特點(diǎn)”進(jìn)行習(xí)作的奧秘。

3.借生活之梯，互促而進(jìn)發(fā)

許多學(xué)生在習(xí)作時(shí)，或是找不到適合的素材來契合習(xí)作主題，或是為了迎合主題，生搬硬套，導(dǎo)致習(xí)作空洞、乏味，更談不上真情實(shí)感的流露。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去做生活的有心人，教給方法，留心觀察周圍事物的美好，引導(dǎo)學(xué)生通過同伴交流、互助、修改、評(píng)價(jià)等方法，從而達(dá)到相互影響、相互促進(jìn)的效果。

如教師引導(dǎo)學(xué)生留意校內(nèi)外典型的活動(dòng)，如游學(xué)、“六一”節(jié)慶典、閱讀節(jié)、足球賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)軍學(xué)農(nóng)學(xué)工、一日小法官等，這些活動(dòng)都是學(xué)生親身經(jīng)歷并在體驗(yàn)的過程中可以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)人感受的活動(dòng)。用好身邊的這些材料，學(xué)生便會(huì)有話可說，有事可寫。再如，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和觀察生活中相關(guān)聯(lián)的事件與細(xì)節(jié)。六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》一文敘述了“我”與母親之間的一個(gè)小故事，卻讓讀者讀到了雙方復(fù)雜、細(xì)膩而豐富的感情，而這個(gè)單元的習(xí)作就是“讓真情自然流露”。因此，在教學(xué)這篇課文后，教師便可以讓學(xué)生在自己的生活“回憶庫”里去尋找經(jīng)歷過的人和事，選擇印象深刻的事情，用上語言描寫、動(dòng)作描寫等來寫一個(gè)相關(guān)聯(lián)的故事，表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓方法在積極的運(yùn)用過程中得以鞏固。

4.借自我之梯，情動(dòng)而辭發(fā)

教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物，一方面要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，如在習(xí)作教學(xué)中，教師要明確習(xí)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活，并用自己的語言呈現(xiàn)生活。另一方面，要尊重學(xué)生不同的發(fā)展水平和個(gè)性，重視其個(gè)體的獨(dú)特感受，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，體會(huì)到修改的樂趣，并在一次次的修改與完善中積極提升表達(dá)水平。

四、評(píng)：對(duì)標(biāo)賦能，行之有效

習(xí)作水平的提高離不開有序、有心、有法的練習(xí)，更離不開有目標(biāo)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與修改。教材的編排序列有一定規(guī)律，其習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成也是縱向與橫向相輔相成的過程。任何一個(gè)習(xí)作內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是建立在前一個(gè)內(nèi)容或者前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，每一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成都關(guān)乎下一階段任務(wù)的完成。多寫多練固然重要，但評(píng)價(jià)與修改更是缺一不可。因此，習(xí)作評(píng)價(jià)更加要關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成，要以增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，要以本課習(xí)作目標(biāo)為基本參照。教師既要善于抓大，也要善于入微，只有通過習(xí)作的評(píng)價(jià)與修改讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改的奧秘，才能讓“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。

教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”時(shí)，考慮到三年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“圍繞一個(gè)意思寫一段話”的寫法，教師就可以把本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）向大家介紹一個(gè)你喜歡的地方，從幾個(gè)方面來寫，把推薦的理由寫清楚。（2）遷移運(yùn)用本單元課文中學(xué)到的方法，按照一定順序?qū)⑼扑]理由寫充分，把句子寫生動(dòng)、寫具體。目標(biāo)的確定、教師的評(píng)與學(xué)生的改都將以此為依據(jù)展開，從而進(jìn)一步落實(shí)“掌握推薦文的寫法，注重真情實(shí)感、注意言之有序、推敲‘推薦語氣”的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，基于“編—教—學(xué)—評(píng)”一致性的習(xí)作教學(xué)路徑的探索，是一個(gè)極其系統(tǒng)和極富挑戰(zhàn)的過程，怎樣知序得法更好地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，需要教師進(jìn)一步打通閱讀與習(xí)作之間的經(jīng)絡(luò)，以更宏觀的視角和更接地氣的姿態(tài)從整體上把握習(xí)作要求，在素材積累、例文整合與習(xí)作評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行更具體深入的探索，從而總結(jié)出更多、更有效的提高習(xí)作教學(xué)效率的路徑和方法。