朱陽陽

2022年版課標(biāo)在“教學(xué)提示”中指出：“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言積累和梳理的意識，教給學(xué)生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合……建立自己的創(chuàng)意語言資料庫，并能學(xué)以致用。”教材選編了許多文質(zhì)兼美的課文，蘊(yùn)含著豐富的語言材料，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字積累與梳理的重要載體。教師要以課標(biāo)理念為指導(dǎo)，教給學(xué)生積累和梳理語言的方法，形成主動積累和梳理語言的意識與能力，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、在理解中積累，在關(guān)聯(lián)中梳理

真正的積累不是對語言文字的機(jī)械記憶，缺乏理解的積累只是單純地把語言材料塞進(jìn)學(xué)生的頭腦中，不利于學(xué)生后期對語言文字的梳理。真正的梳理也不是將不同的語言材料堆砌在一起，而是需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言材料之間的關(guān)聯(lián)，并對其進(jìn)行梳理整合。只有讓學(xué)生真正經(jīng)歷“理解意義”和“發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)”的過程，才能真正把“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)落到實(shí)處。

如三年級上冊《秋天的雨》一課第2自然段主要寫了秋天的顏色五彩繽紛，其中，一些表示顏色的詞語是本段語言積累的重點(diǎn)。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先自由閱讀課文第2自然段，說說秋天的顏色是什么樣的，可以從哪些方面感受到秋天的顏色是五彩繽紛的。這樣可以讓學(xué)生從整體上感受到秋天的顏色特點(diǎn)，形成對秋天色彩的感性認(rèn)知。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語境說說“五彩繽紛”一詞中包含著的眾多信息，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)詞語之間的關(guān)聯(lián)：“‘它把黃色給了銀杏樹……它把紅色給了楓樹……這兩句話在句式上是一樣的。”學(xué)生學(xué)會了一句，也就學(xué)會了兩句，這個過程其實(shí)就是一個理解積累的過程。教師用關(guān)聯(lián)的方法再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他表示秋天顏色的句子，可以讓原本散落在文本中各種表示秋天顏色美的詞句，因?yàn)椤拔宀世_紛”一詞的關(guān)聯(lián)，在共同描寫秋天顏色的中心主題下形成表達(dá)的合力。最后，教師讓學(xué)生運(yùn)用語言描述腦海中浮現(xiàn)出的秋天顏色五彩繽紛的樣子，使一系列跟秋天顏色相關(guān)的詞語在不知不覺中成為學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用的語言材料，這時候教師就可以組織學(xué)生梳理與反思：“表示秋天顏色美麗的詞語，為什么會出現(xiàn)在我們的腦海中？哪些詞語在這兒起到了重要的作用？”這樣一來，需要學(xué)生理解與積累的詞句就不再是以內(nèi)隱的形式存在，而是以一種更集中、更聚焦、更具體的形式出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，從而使學(xué)生對語言的積累與梳理更加有效。

理解語言文字是積累與梳理的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師注重學(xué)生對語言文字的理解，從而讓“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)落實(shí)得更加有效。

二、在分類中梳理，在運(yùn)用中積累

分類整理是語言文字梳理中最簡便也是最便于學(xué)生操作的一種學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師先要注重激活學(xué)生的梳理需要，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言材料進(jìn)行分類整理。掌握了分類整理的方法并不意味著就完成了語言的積累，還要讓學(xué)生對整理出來的語言材料進(jìn)行遷移運(yùn)用，注重激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立起語言之間的聯(lián)系，明確自己所梳理的語言材料的定位，這樣才能最大限度地提升學(xué)生語言積累與梳理的實(shí)效，落實(shí)“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。

如五年級上冊《四季之美》一文中出現(xiàn)了大量的表示四季景物及其特點(diǎn)的詞語和短語，需要學(xué)生積累與梳理的語言材料有許多，是落實(shí)語言文字積累與梳理的重要載體。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先默讀課文，圈畫出表示各個季節(jié)特點(diǎn)的詞語和短語，為接下來的學(xué)習(xí)交流提供豐富的語言儲備。有的學(xué)生把梳理到的詞句按照季節(jié)分類，有的學(xué)生把梳理到的詞句按照動靜描寫的特點(diǎn)分類，還有的學(xué)生把四字短語分為一類……經(jīng)過對語言文字的積累與梳理以后，學(xué)生對課文的層次結(jié)構(gòu)以及運(yùn)用到的表達(dá)特點(diǎn)有了更加深刻的了解與感受，初步積累了“總分”的構(gòu)段方法。教學(xué)完課文以后，教師讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)過的“總分”構(gòu)段方法，以及動靜結(jié)合的描寫方式寫一寫自己印象最深的景致的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用梳理到的表示各個季節(jié)特點(diǎn)的詞句。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫融合訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本語言的理解與領(lǐng)會，還可以讓學(xué)生在運(yùn)用中內(nèi)化積累。

在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)方面，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的分類、整理及運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，切實(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、捕捉內(nèi)在聯(lián)系，積累、梳理融合

語言文字的積累與梳理不只是單純地對文本語言進(jìn)行歸類整理，而是需要及時捕捉語言材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料的著力點(diǎn)，理出梳理語言材料的認(rèn)知線?；诖?，教師在組織學(xué)生閱讀的時候，要從字詞到語段、從語段到篇章、從作者的創(chuàng)作思路到表達(dá)技巧等方面將語言文字沉入文本語境進(jìn)行積累與梳理，并將積累和梳理出的內(nèi)容與文本閱讀融合在一起，可以達(dá)到積累與梳理的雙重目標(biāo)。

如四年級下冊《海上日出》一文按照日出前、日出時、日出后的順序?qū)⒑Ｉ先粘龅拿利悏延^景象呈現(xiàn)在了讀者的面前。作者在觀察上細(xì)致入微，把日出時太陽的形狀、光亮、色彩、動態(tài)及周圍事物的狀態(tài)描寫得十分準(zhǔn)確、生動、傳神。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生圍繞“奇觀”二字，邊讀邊圈畫出可以表現(xiàn)這種特點(diǎn)的詞句。學(xué)生依據(jù)作者的行文思路，按照時間順序?qū)γ鑼懭粘龅脑~句進(jìn)行梳理，感受日出的景象。由此，便可以將原本散落在課文中的詞句，以邏輯化、整體化和序列化的形式得以整合和呈現(xiàn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生從縱橫兩個維度進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對語言文字積累與梳理的過程更加系統(tǒng)化，在積累中梳理，在梳理中積累，實(shí)現(xiàn)了對語言文字積累與梳理的有效融合。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本語言文字的內(nèi)在聯(lián)系入手，積累與梳理語言文字材料，幫助學(xué)生形成對語言文字材料的網(wǎng)狀認(rèn)識，提升學(xué)生語言文字積累與梳理的能力。

四、注重前后貫通，整體積累、梳理

教材在編排上具有整體性和序列性的特點(diǎn)。這里的序列性是指教材將相同能力指向的內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)科學(xué)合理地編排在不同學(xué)段之間，并呈現(xiàn)出序列化上升的態(tài)勢。從“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)來看，教師要依據(jù)學(xué)生的年段和認(rèn)知特點(diǎn)，通過串聯(lián)、勾連等方法使原本處于分散的語言材料形成一個有機(jī)的整體，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理與積累，突破了課文或者單元教學(xué)的局限性，使學(xué)生積累與梳理語言文字的能力得到提升。

如四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課所在單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”。教學(xué)這一課時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成對文本語言的積累與梳理以后，圍繞關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生對整個教材體系編排中的要求進(jìn)行回顧，從“借助關(guān)鍵語句理解一句話的意思”到“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”以及“借助關(guān)鍵語句體會思想感情”等方面進(jìn)行梳理，讓學(xué)生一邊梳理課文中的關(guān)鍵語句，一邊體會關(guān)鍵語句在課文中的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生對序列化、結(jié)構(gòu)化形成認(rèn)知，在掌握關(guān)鍵語句特點(diǎn)的同時，積累了語言表達(dá)的基本范式，落實(shí)“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)任務(wù)。

在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過程中，教師注重對學(xué)生整體積累與梳理意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生站在宏觀的視角審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成大語文學(xué)習(xí)觀。

“語言文字積累與梳理”作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容，對于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。教師要精準(zhǔn)把握“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心概念及內(nèi)涵，明確其在學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)定位，注重梳理積累與生活的關(guān)聯(lián)，并能夠把語言文字的梳理與積累貫串于學(xué)生學(xué)習(xí)的始末，使其成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的應(yīng)有之義。