莊曉莉 陳步華

2022年版課標(biāo)指出：“充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識。”語文跨學(xué)科作業(yè)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)不可分割的一部分，其核心是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題、復(fù)雜問題，幫助學(xué)生形成跨界思維和知識結(jié)構(gòu)，提高運(yùn)用語言文字的能力，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。“融創(chuàng)式”作業(yè)設(shè)計(jì)思想源于深度學(xué)習(xí)理論，教師將其應(yīng)用于跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)突出“融”的策略，走“解決問題”的路線，突出整體思維和實(shí)踐導(dǎo)向特性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，融學(xué)科知識于現(xiàn)實(shí)生活中，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生重構(gòu)知識的多維立體關(guān)系，形成跨界思維，提升學(xué)生對語言文字運(yùn)用的能力和素養(yǎng)。

一、融思維——整體規(guī)劃，作業(yè)結(jié)構(gòu)合理化

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不再局限于學(xué)科知識，而是更關(guān)注實(shí)際問題的解決?？梢?，現(xiàn)實(shí)問題的解決是學(xué)科關(guān)聯(lián)的出發(fā)點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)以解決問題需求為依據(jù)，圍繞解決問題突破語文學(xué)科的邊界思維，以多學(xué)科協(xié)同方式，有機(jī)融合統(tǒng)整，以跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為載體，重構(gòu)知識的多維立體關(guān)系，使不同學(xué)科知識實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，為解決問題服務(wù)，使學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生。

為避免學(xué)科分類造成的整體性聯(lián)系割裂或內(nèi)在邏輯缺失，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和銜接，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖，確保邏輯起點(diǎn)體系化。教學(xué)中，教師以思維導(dǎo)圖的形式科學(xué)而完整地細(xì)分主題的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)單，把學(xué)科知識置于立體關(guān)系結(jié)構(gòu)中，化繁為簡，一目了然，依據(jù)主題調(diào)整和安排作業(yè)的內(nèi)容，確保整份作業(yè)在內(nèi)容上具有銜接性，在水平上有進(jìn)階性，在要求上具有差異性，使作業(yè)結(jié)構(gòu)合理。

如在六年級下冊第四單元的教學(xué)中，教師結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)的“致敬英雄”跨學(xué)科作業(yè)思維導(dǎo)圖（見圖1）。這一案例以“致敬英雄”為主題，把語文知識、歷史知識、美術(shù)知識、反映時(shí)代背景的戰(zhàn)斗影片關(guān)聯(lián)起來，把結(jié)構(gòu)化思維可視化，適度適時(shí)適量，凸顯跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。

二、融內(nèi)容——有機(jī)統(tǒng)整，作業(yè)類型多維化

相比單一的學(xué)科作業(yè)，跨學(xué)科作業(yè)更強(qiáng)調(diào)作業(yè)類型的多維組合，學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)情境和生活情境中，綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識解決實(shí)際問題，更有助于發(fā)揮跨學(xué)科作業(yè)的課程育人功能。因此，教師要拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，拓展學(xué)習(xí)資源，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，從整體上思考、設(shè)計(jì)作業(yè)，采用多維組合的方式確定作業(yè)的類型，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、情境性、綜合性和開放性。

1.情境主題

課標(biāo)明確提出語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)”?；谶@個(gè)認(rèn)識，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師首先要明確目標(biāo)，從作業(yè)操作方式的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有意義的、學(xué)生相對熟悉的、便于實(shí)踐的真實(shí)而具體的情境，并將學(xué)科知識融入情境之中，支撐學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)的開展。學(xué)生在真實(shí)的情境中開展實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷學(xué)科知識的生成或綜合運(yùn)用，解決真實(shí)問題，這個(gè)過程本身就是學(xué)習(xí)，也是體驗(yàn)。如教師結(jié)合廈門的“博餅”文化，設(shè)計(jì)了“斗陣來博餅”的學(xué)習(xí)主題，由此可設(shè)計(jì)聽說類作業(yè)“聽博餅故事”、動(dòng)手操作類作業(yè)“做圓花式月餅”、合作類作業(yè)“斗陣博餅樂無窮”等，引導(dǎo)學(xué)生開展語文、美術(shù)、科學(xué)、勞動(dòng)學(xué)科之間的探究體驗(yàn)活動(dòng)，也可結(jié)合教材找尋學(xué)生感興趣的點(diǎn)，以“過節(jié)禮物巧包裝”“種子成長記”“奇妙的動(dòng)物世界”等為主題，設(shè)計(jì)開放類作業(yè)或是動(dòng)手操作類作業(yè)，適量適時(shí)適用，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，又提高了學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。

2.問題解決

跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不是學(xué)科越多越好，也不是多學(xué)科平均用力，而應(yīng)該遵循“1+X”新課程理念，即“1”就是以語文學(xué)科為主干，“X”即項(xiàng)目關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科。即堅(jiān)守語文學(xué)科的主體本位立場，根據(jù)各主題（問題）特點(diǎn)，合理把控關(guān)聯(lián)學(xué)科的數(shù)量和主次關(guān)系，綜合相關(guān)學(xué)科知識，通過設(shè)計(jì)富有語文味的語言作業(yè)題，落實(shí)語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提升語文能力和素養(yǎng)。如“我是探險(xiǎn)小說家”語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)（見表1），可通過學(xué)習(xí)活動(dòng)群設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型，在跨學(xué)科空間里培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科整體素養(yǎng)。

三、融成效——逆向思路，作業(yè)評價(jià)多元化

評價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“評價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)”“過程性評價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種評價(jià)的方法，增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性、整體性”“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評一體化的意識，科學(xué)選擇評價(jià)方式……”。這些新理念需要教師在跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中大膽實(shí)踐。

教師在進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)（主題）任務(wù)或內(nèi)容制訂適宜的學(xué)習(xí)評價(jià)量表，真實(shí)指向目標(biāo)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、診斷和改進(jìn)。如在“我是探險(xiǎn)小說家”跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，過程性評價(jià)量表的要點(diǎn)包括：（1）故事評價(jià)——內(nèi)容（圍繞探險(xiǎn)）、特點(diǎn)（語言生動(dòng)、想象豐富、貼近現(xiàn)實(shí)）；（2）配圖評價(jià)——內(nèi)容（故事情節(jié)清楚）、特點(diǎn)（形象鮮明）。教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示交流，一方面有助于讓學(xué)生在可視化成果交流中體會價(jià)值感和成就感，另一方面，學(xué)生在展示交流中，既可以對核心知識形成深刻的理解，形成跨界思維，又有助于取長補(bǔ)短。同時(shí)，教師還可以利用評價(jià)信息，調(diào)控作業(yè)質(zhì)量，改進(jìn)完善，真正有效指引學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科作業(yè)的時(shí)空相對比較寬松，為了讓學(xué)生更好地完成跨學(xué)科作業(yè)，就需要過程性評價(jià)的持續(xù)跟進(jìn)，也需要總結(jié)性評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性評估，總結(jié)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)所掌握的知識、技能和能力，從中反思總結(jié)，促進(jìn)元認(rèn)知能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

語文跨學(xué)科作業(yè)基于學(xué)科學(xué)習(xí)，模擬社會實(shí)踐，要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，即“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”。這既是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)彼此合作學(xué)習(xí)的過程。開放的作業(yè)環(huán)境，輔之以適時(shí)、多元化的評價(jià)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)且有深度地融合多學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，在合作探究中學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力，讓每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受自信并得到鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，獲得個(gè)性發(fā)展，提升語文核心素養(yǎng)。