吳江君

四年級下冊第七單元的《黃繼光》一文，主要講述的是在上甘嶺戰(zhàn)役中，為奪下敵人的597.9高地，黃繼光冒著槍林彈雨摧毀了敵人的火力點，最后他用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，獻(xiàn)出了寶貴的生命，贊揚(yáng)了黃繼光堅毅頑強(qiáng)的精神品質(zhì)和舍生忘死的英雄氣概。該課文所在單元的人文主題是“偉大的品格”，語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。從單元人文主題和語文要素來看，通過閱讀讓學(xué)生感受到人物的品質(zhì)是單元教學(xué)的重點，也是本課教學(xué)的重點。教學(xué)這篇課文時，怎樣才能使學(xué)生對人物的品質(zhì)有深刻的感受與體會，落實單元教學(xué)目標(biāo)呢？教師可以從引導(dǎo)學(xué)生探究英雄的成長歷程展開教學(xué)。

一、讀語言，感受英雄的抉擇

沒有人是天生的英雄，英雄原本也是普通人中的一員，只是在國家和民族需要的關(guān)鍵時刻，有了他們的挺身而出，有了他們的驚人選擇，才有了我們心目中的英雄。在描寫人物的課文中，人物的語言是人物內(nèi)心的寫照。聚焦課文中關(guān)于描寫人物語言的句子進(jìn)行品讀，可以幫助學(xué)生更好地感受到人物的品質(zhì)特點。

《黃繼光》一文中，描寫黃繼光語言的地方共有兩處，聚焦這兩處語言描寫可以讓學(xué)生深刻感受到黃繼光英勇的抉擇和堅定的信念。教學(xué)時，教師應(yīng)從語言入手，引導(dǎo)學(xué)生感受黃繼光的英雄形象。首先，教師出示句子：“參謀長，請把這個任務(wù)交給我吧！”然后讓學(xué)生默讀課文第1～6自然段，想一想黃繼光是在怎樣的情況下請命的，再讓學(xué)生交流此時黃繼光的請命對自己來說意味著什么。通過閱讀，學(xué)生從課文中提取到了以下信息：（1）黃繼光所在營的戰(zhàn)士已經(jīng)連續(xù)戰(zhàn)斗了四天四夜（戰(zhàn)士們都極度疲憊）。（2）要在黎明前奪下597.9高地（任務(wù)艱巨）。（3）屢次突擊，都被槍彈壓了回來（極其危險）。（4）已經(jīng)四點多了（時間緊迫）。（5）如果黎明前占據(jù)不了高地，已經(jīng)奪得的山頭會全部丟失（后果嚴(yán)重）。

通過這些信息的提取，學(xué)生明白了黃繼光是在極度疲憊、時間上極其緊迫、任務(wù)又極其艱巨的情況下請求參謀長把任務(wù)交給他的，當(dāng)他說出這個請求的時候，意味著他已經(jīng)做好了隨時犧牲的準(zhǔn)備。這就是英雄的選擇，也是他成為英雄的開端。當(dāng)參謀長同意把這個任務(wù)交給他時，黃繼光又說了一句話：“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生齊讀這句話，并說說自己從這句話中感受到了什么。通過交流，學(xué)生感受到了黃繼光堅定的信念，必勝的決心與信心，還有他排除萬難的心理準(zhǔn)備等。通過有感情地朗讀黃繼光的語言，學(xué)生可以真正走進(jìn)黃繼光的內(nèi)心，感受到黃繼光英勇的抉擇與堅定的信念。

危急時刻方能顯英雄本色。黃繼光是在危急時刻挺身而出的，他的選擇代表了他的決心。教學(xué)時，教師緊扣黃繼光的語言引導(dǎo)學(xué)生品讀、交流，讓學(xué)生說說自己從黃繼光的語言中感受到了什么，讓學(xué)生真正見證英雄成長的開端，初步感受英雄大無畏的革命氣概。

二、品動作，感受英雄的壯舉

借助動作描寫來表現(xiàn)人物的形象特點是人物描寫類課文常用的表達(dá)方法。本單元語文要素中明確提出了“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。本課中關(guān)于黃繼光的動作描寫細(xì)致入微，教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦課文中關(guān)于動作描寫的句子，可以定格戰(zhàn)斗畫面，讓學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心，對英雄的壯舉感受得更加深刻。

《黃繼光》一文第7～11自然段主要描寫了黃繼光在槍林彈雨中匍匐前進(jìn)、舍身堵槍口的壯舉。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生默讀課文，圈畫出描寫黃繼光動作的詞語，想象黃繼光在摧毀火力點過程中遭受的困難，感受黃繼光是如何用自己的血肉之軀和鋼鐵般的意志來完成任務(wù)的，并在旁邊寫下自己的閱讀感受。在課堂交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生從“冒著濃煙，冒著烈火，匍匐前進(jìn)”中感受到了火力的猛烈；有學(xué)生從“他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬……”這句話中感受到了此時黃繼光每前進(jìn)一步都非常艱難，他全靠自己堅強(qiáng)的意志在往前爬；有學(xué)生從“??！黃繼光突然站起來了”這句話中的“站”一詞中感受到了黃繼光的身體極其疲憊，想要站起來需要承受多么大的痛苦；有學(xué)生從“黃繼光又站起來了！他張開雙臂……用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”這句話中的“站、猛撲、堵”等動詞描寫中感受到了黃繼光的大無畏氣概和英勇獻(xiàn)身精神。

在革命文化類課文的教學(xué)中，學(xué)生很容易對英雄人物有臉譜化的認(rèn)識。本課中，為了避免學(xué)生對英雄人物的了解停留在臉譜化的層面，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫黃繼光動作的詞句進(jìn)行品讀，還要讓學(xué)生在品讀中感受黃繼光在戰(zhàn)斗過程中遭受到的各種艱難，這樣才可以使學(xué)生對英雄人物臉譜化、模式化的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為真切可感的形象認(rèn)知。

三、看結(jié)局，體會奉獻(xiàn)的意義

英雄人物都有一個共同的品質(zhì)，那就是具有犧牲奉獻(xiàn)精神。英雄們的奉獻(xiàn)值得嗎？教師帶領(lǐng)學(xué)生就英雄奉獻(xiàn)的意義進(jìn)行交流探討，幫助學(xué)生真正明白英雄的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對英雄的崇敬之情，讓英雄精神永駐心間。

《黃繼光》一文最后一個自然段交代了故事的結(jié)局：“戰(zhàn)士們像海濤一樣向上沖，占領(lǐng)了597.9高地，消滅了陣地上的全部敵人。”這也是黃繼光用自己的胸膛堵住敵人槍口換來的勝利成果。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時戰(zhàn)斗的實際情況，感受黃繼光舍身奉獻(xiàn)的意義與價值，并說說自己從中感受到了什么。通過交流，學(xué)生明白了黃繼光是用自己的生命為隊伍開辟了勝利前進(jìn)的道路。在這次戰(zhàn)斗中，他并沒有把自己當(dāng)作是普通戰(zhàn)士中的一員，而是把自己當(dāng)作了英勇獻(xiàn)身的壯士，正因如此，才有了黃繼光不顧一切一次又一次完成任務(wù)的信心與決心。如果沒有黃繼光的犧牲奉獻(xiàn)，隊伍就很難完成任務(wù)，要想取得戰(zhàn)斗的勝利，他們可能還會面臨更大的困難與傷亡，是黃繼光用自己的生命減少了隊伍更多的傷亡，為隊伍取得最后的勝利提供了條件。教學(xué)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀想象黃繼光完成任務(wù)時的艱難，這樣才可以使學(xué)生對英雄的品質(zhì)感受得更加深刻。

教師帶領(lǐng)學(xué)生探究黃繼光奉獻(xiàn)的意義與價值，讓學(xué)生對英雄的抉擇、英雄的成長感受得更加深刻，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生對英雄的敬仰之情，讓學(xué)生體會奉獻(xiàn)的真實意義，更好地傳承了革命文化精神。

四、做梳理，感受英雄的品質(zhì)

英雄是一個民族的精神脊梁，應(yīng)該被人們永遠(yuǎn)銘記。教師帶領(lǐng)學(xué)生就英雄的品質(zhì)進(jìn)行梳理，可以深化學(xué)生對英雄形象的認(rèn)識，從而使革命文化類課文“以文化人，培根鑄魂”的重要使命得到發(fā)揮，真正把立德樹人的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

黃繼光是上甘嶺戰(zhàn)役中的英雄。教材中還選編了不少英雄人物的故事，如英勇就義的劉胡蘭、放牛娃王二小、小英雄雨來、嚴(yán)守紀(jì)律任火燒的邱少云等，他們都是我們心目中的英雄。教學(xué)時，教師可以結(jié)合這些人物故事引導(dǎo)學(xué)生對英雄人物共有的品質(zhì)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生說說他們是怎么成為英雄的，自己從這些人物中感受到了什么，并能夠結(jié)合所查資料給這些英雄人物制作人物卡片，把自己最喜歡的英雄人物的故事講給大家聽。這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生由了解一個英雄到了解一類英雄，真正感受到英雄舍身奉獻(xiàn)的精神，激發(fā)學(xué)生對英雄的崇敬之情，讓英雄人物的故事代代流傳。最后，教師還可以讓學(xué)生以贊美詩的形式寫一寫自己對英雄的贊美，以讓英雄的形象永遠(yuǎn)留在學(xué)生心間。

教學(xué)革命文化類課文的目的是為了更好地傳承革命文化精神。在《黃繼光》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對英雄人物的共有品質(zhì)進(jìn)行梳理，可以引導(dǎo)學(xué)生由篇及類，更好地感受人物的精神品質(zhì)，傳承革命文化精神。

《黃繼光》作為一篇革命文化類課文，教師要把引導(dǎo)學(xué)生感受人物品質(zhì)、傳承革命精神作為教學(xué)的重點。在本課教學(xué)中，教師緊扣本單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生從課文中描寫黃繼光語言、動作的內(nèi)容入手感受人物的品質(zhì)特點，讓學(xué)生真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心，見證了英雄的成長歷程，凸顯了革命文化類課文“以文化人，培根鑄魂”的教學(xué)使命。