孫雨晴

摘要：家校合作模式中，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣是非常重要的，家校合作和幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成息息相關(guān)。本研究的目的是探究家校合作下幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成過程中出現(xiàn)的一些問題并提出策略。從提高家長(zhǎng)、教師教育素質(zhì)、樹立統(tǒng)一教育理念與標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化家校溝通、構(gòu)建合作機(jī)制、制訂周密教育計(jì)劃與規(guī)劃等方面進(jìn)行探討，開展家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)、建立家校有效合作機(jī)制、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并定期對(duì)幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整教育策略。

關(guān)鍵詞：家校合作；幼兒良好習(xí)慣；教育素質(zhì)

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2097-2539（2024）04-0066-03

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，其目標(biāo)指向的是我國(guó)教育事業(yè)“立德樹人”的根本任務(wù)，是著眼于教育體系的創(chuàng)新改革，通過強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用，清除各種教育亂象、整頓教育秩序、凈化教育風(fēng)氣，使教育回歸本源。家庭對(duì)“雙減”政策的接受程度會(huì)影響“雙減”的最終成效。因此，只有家庭與學(xué)校高度配合、家長(zhǎng)與教師高度一致，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)校、家庭，校內(nèi)、校外的“減負(fù)”，滿足學(xué)生全面發(fā)展的教育需求，實(shí)現(xiàn)教育的均衡及優(yōu)質(zhì)發(fā)展。小學(xué)英語教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到“雙減”背景下家校共育的價(jià)值與作用，通過采取有效的策略與措施，持續(xù)優(yōu)化并完善家校共育模式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語家校共育的實(shí)踐價(jià)值

（一）有利于優(yōu)化完善各方教育資源

隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)校開始減輕部分課業(yè)負(fù)擔(dān)，并增加了課外延時(shí)服務(wù)，也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生各項(xiàng)能力及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在這樣的前提下，學(xué)生有了更多的課外拓展與延伸空間。為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求及全面發(fā)展需要，需要進(jìn)一步推進(jìn)家校共育，通過優(yōu)化并整合各方資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的優(yōu)化配置及完善。

在小學(xué)英語教學(xué)教育過程中，家庭可以成為學(xué)生探索、創(chuàng)造的延伸空間，為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)材料、語言交際活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，整體拓展學(xué)生的知識(shí)面及認(rèn)知視野。例如，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子走進(jìn)圖書館、博物館、科技館，為孩子創(chuàng)造更多的課外探索機(jī)會(huì)。此外，獨(dú)具特色及個(gè)性的家庭文化也更能夠滿足學(xué)生個(gè)性化及多樣化的學(xué)習(xí)需求，最大限度地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，在“減負(fù)”的同時(shí)做好“增效”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

（二）有利于構(gòu)建良好的教育生態(tài)系統(tǒng)

家校共育的關(guān)鍵在于“共”字，家庭與學(xué)校作為合作的重要主體，雙方在平等的基礎(chǔ)上彼此尊重信任、相互理解，共同圍繞育人目標(biāo)攜手合作，從而實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的最優(yōu)化。家校共育的前提是家長(zhǎng)清晰地認(rèn)識(shí)“雙減”政策的內(nèi)核，與學(xué)校攜手培育孩子。學(xué)校理解、服務(wù)并幫助家長(zhǎng)，家長(zhǎng)相信、依靠并支持學(xué)校，使得家校之間密切配臺(tái)、互通有無，高質(zhì)高效地完成教育目標(biāo)。這樣的教育模式改變了以往學(xué)校主動(dòng)、家庭被動(dòng)的局面。教師不僅關(guān)注學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，全面提升英語核心素養(yǎng)。教師致力于與家長(zhǎng)建立更為緊密的合作機(jī)制，制定科學(xué)的英語教學(xué)計(jì)劃與評(píng)估制度，二者密切配合，這樣有利于構(gòu)建良好的英語教育生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)及發(fā)展環(huán)境。

（三）有利于全面落實(shí)“減負(fù)增效”

“雙減”政策減的是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但并不能減輕家校雙方協(xié)同育人的責(zé)任?！半p減”政策指出要“明確家校社協(xié)同責(zé)任”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了家校共育的重要責(zé)任。學(xué)校作為教育的主要陣地，需要充分發(fā)揮協(xié)同育人的主導(dǎo)作用，與家長(zhǎng)保持密切的溝通，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。而家長(zhǎng)則應(yīng)成為孩子的第一任教師，切實(shí)履行家庭教育的主體責(zé)任，主動(dòng)協(xié)同學(xué)校的教育模式，優(yōu)化并完善孩子探索創(chuàng)新的各項(xiàng)條件。由此，家長(zhǎng)的教育角色回歸，家庭教育的作用進(jìn)一步凸顯，家長(zhǎng)與學(xué)校各司其職、攜手并進(jìn)，可使英語教育達(dá)到“1+1>2”的效果，全方位貫徹落實(shí)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語家校共育的實(shí)踐策略

（一）及時(shí)溝通交流，提供個(gè)性化指導(dǎo)

“雙減”政策的推行減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供了更多的探索契機(jī)。但現(xiàn)實(shí)中，部分家長(zhǎng)并不能深層理解“雙減”政策的內(nèi)涵，對(duì)此，小學(xué)英語教師應(yīng)利用各項(xiàng)技術(shù)手段，積極與家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)了解“雙減”政策的含義，明確孩子英語學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，再為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)，使家長(zhǎng)積極配合學(xué)校的工作。所以教師要注重良好溝通模式的打造，形成相互尊重、相互指導(dǎo)的溝通氛圍，切實(shí)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家校共育的積極性。

以人教版小學(xué)英語課本教材為例，教師在教學(xué)《My Favourite Season》時(shí)，在Part B“Read and Write”模塊，教師指導(dǎo)學(xué)生完成讀寫活動(dòng)。由于該部分是四篇配圖的小短文，四幅圖分別描述了四個(gè)季節(jié)不同的特點(diǎn)以及機(jī)器人Robin對(duì)四季的喜愛。學(xué)生通過閱讀，需要運(yùn)用目標(biāo)語言描述自己喜歡的季節(jié)，井進(jìn)一步闡述原因，比如從天氣，景色、活動(dòng)等方面進(jìn)行介紹。學(xué)生接著要基于自己的理解，完成寫作任務(wù)，表達(dá)了自己對(duì)不同季節(jié)的喜愛之情。接下來，教師便可以根據(jù)學(xué)生的讀寫情況進(jìn)行評(píng)估與分析，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的典型問題予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)這一短板。比如，有的學(xué)生寫作內(nèi)容比較完整，寫作能力較強(qiáng)，但是這些學(xué)生更多的是仿照課內(nèi)文本的重點(diǎn)詞句描述自己對(duì)四季的喜愛，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)這類學(xué)生拓寬閱讀視野，積累更多描述四季的詞句。教師可以借助家校平臺(tái)，為這類學(xué)生的家長(zhǎng)提供親子閱讀繪本如《The Magic of Seasons》《What Season Is It？>《The Four Seasons》《I am a Bunny》等，讓家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀繪本，并讓孩子復(fù)述印象深刻的詞句，家長(zhǎng)錄制視頻上傳至家長(zhǎng)群中。同時(shí)，教師還可以定期在家長(zhǎng)群中發(fā)布一些有關(guān)于“雙減”政策、“家校共育”解讀的文件，在潛移默化中培養(yǎng)家長(zhǎng)的科學(xué)育人理念，持續(xù)提升家校共育效果。

（二）布置精簡(jiǎn)作業(yè)，高效鞏固知識(shí)

隨著“雙減”政策的推行，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，秉持“減負(fù)”原則，精簡(jiǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過完成“提質(zhì)減量”的作業(yè)來提升英語學(xué)習(xí)能力?；诩倚９灿谋尘?，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)既要減少數(shù)量，也要切合實(shí)際，讓作業(yè)發(fā)揮預(yù)期的功效，促使學(xué)生高效鞏固知識(shí)。

以人教版小學(xué)英語課本教材中《At the Zoo》一課為例，整個(gè)單元圍繞“Animals”分別設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)環(huán)相扣的予主題：A Big Big Day、Animals at the Zoo、Go tO the Zoo、Animal Riddles、Wonderful and Funny Animals，讓學(xué)生從認(rèn)知與寫作邏輯的角度復(fù)習(xí)拓展動(dòng)物詞匯、描述動(dòng)物整體輪廓、細(xì)節(jié)描寫動(dòng)物體態(tài)特征，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)理解“去動(dòng)物園前（一、二課時(shí)：豐富詞匯儲(chǔ)備）——在動(dòng)物園（三、四、五課時(shí)：初看動(dòng)物、細(xì)觀動(dòng)物、情感升華）”的內(nèi)容，以此建構(gòu)系統(tǒng)性的單元教學(xué)框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過圍繞單元主題，逐步深化認(rèn)知，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升?；诒締卧慕虒W(xué)情況，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、知行合一的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)一（對(duì)應(yīng)第一、二諜時(shí)）：家長(zhǎng)陪伴孩子利用手機(jī)搜索本地的動(dòng)物園，了解動(dòng)物園里有哪些動(dòng)物，并結(jié)合教材梳理相關(guān)的動(dòng)物詞匯及描述、形容動(dòng)物的詞匯與句子，將這些詞匯、短語、句子整理成小卡片裝訂在一起。值得注意的是，教材中沒有的詞句，可借助“學(xué)習(xí)通”搜尋并自行學(xué)習(xí)。

作業(yè)二（對(duì)應(yīng)第三、四、五課時(shí)）：幾個(gè)家庭可在周末結(jié)伴同游，陪孩子逛動(dòng)物園，觀察某一動(dòng)物如大象、長(zhǎng)頸鹿等的時(shí)候，學(xué)生需要結(jié)合課內(nèi)知識(shí)和輔助小卡片，用英語描述這些動(dòng)物，比如“This is an elephant. It has a long nose”“Giraffe is so tall”等等，同學(xué)之間也可以圍繞某一種動(dòng)物進(jìn)行互相交流，如描述動(dòng)物的外貌、生活習(xí)性等。在此過程中，家長(zhǎng)需引導(dǎo)孩子用英語描述動(dòng)物，并錄制孩子用英語表述的過程。在實(shí)踐中，也有家長(zhǎng)別出心裁，以Vlog的形式從最開始就記錄并用英語描述各個(gè)家庭此次游玩的全過程，由于家長(zhǎng)全程讓孩子沉浸在輕松愉悅的英語表達(dá)氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生了敢說、想說的興趣，所以整個(gè)作業(yè)呈現(xiàn)的效果富有特色和活力，充分展現(xiàn)了家庭教育對(duì)孩子英語語言表達(dá)能力提升的積極影響。

作業(yè)三：家長(zhǎng)陪孩子圍繞單元主題完成繪畫作業(yè)，并通過整合周末游覽動(dòng)物園所積累的素材，完成豐富多彩的英語小報(bào)。家長(zhǎng)還可以讓孩子制作繪本、連環(huán)畫，將自己看到的動(dòng)物、游玩過程中的趣事一一呈現(xiàn)。家長(zhǎng)在此過程中需要引導(dǎo)并幫助孩子回憶，同時(shí)提供如多媒體素材展示及互聯(lián)網(wǎng)資料搜索等支持，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語沉浸式學(xué)習(xí)創(chuàng)作。

可見，教師根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)布局設(shè)計(jì)的這三項(xiàng)作業(yè)，立足“游覽動(dòng)物園”的真實(shí)情境，體現(xiàn)了知行合一。整個(gè)作業(yè)實(shí)踐過程中也充分體現(xiàn)了家校共育的積極價(jià)值，通過教師提供專業(yè)指導(dǎo)，家長(zhǎng)發(fā)揮陪伴、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能愉快、出色地完成課外作業(yè)，全面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分體現(xiàn)家校共育的價(jià)值。

（三）構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)合作效力

激勵(lì)機(jī)制從本質(zhì)上來說屬于一種反饋機(jī)制。它不同于學(xué)校教育的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，對(duì)于家校共育而言，教師要將重點(diǎn)聚焦于激發(fā)家長(zhǎng)家校共育內(nèi)驅(qū)力層面。所以教師要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)家校合作的效力。如果沒有激勵(lì)機(jī)制這一動(dòng)力，教師就缺乏完整的評(píng)價(jià)考核體系，也無法調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家校共育的積極性，更無法保證家校共育滿足“雙減”的要求。因而教師要根據(jù)具體的家校共育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化考評(píng)，從多個(gè)不同的角度評(píng)估家長(zhǎng)在家較共育中的表現(xiàn)，并以激勵(lì)性的語言引導(dǎo)家長(zhǎng)，使家校共育常態(tài)化。同時(shí)，教師也可以接受來自家長(zhǎng)的評(píng)估和反饋，持續(xù)優(yōu)化并完善家校共育模式，進(jìn)一步提升家校共育的成效。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，學(xué)生有了更多的課外實(shí)踐與探索空間，而家長(zhǎng)教育角色回歸、發(fā)揮家庭教育價(jià)值也成為“雙減”背景下的重要課題?；诖?，小學(xué)英語教師應(yīng)與家長(zhǎng)共同努力，通過提供個(gè)性化指導(dǎo)、布置生活實(shí)踐作業(yè)、構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制等方式，進(jìn)一步增強(qiáng)家校共育合力，為全面落實(shí)“減負(fù)增效”的“雙減”目標(biāo)、構(gòu)建良好的教育生態(tài)系統(tǒng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）