何偉菲

摘要：“雙減“政策的頒布要求作業(yè)設(shè)計(jì)的難度不得超過(guò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)鼓勵(lì)布置分層作業(yè)。所以在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下科學(xué)合理地設(shè)計(jì)分層作業(yè)。這就要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面了解，尊重學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)內(nèi)容、類別、難度、評(píng)價(jià)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖?，本文提出了“雙減”背景下小學(xué)低年段語(yǔ)文優(yōu)化課堂作業(yè)的分層設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”；課堂作業(yè)；分層設(shè)計(jì)；策略

[中圖分類號(hào)]G623 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2097-2539（2024）04-0080-03

“雙減”政策的實(shí)施，不僅是對(duì)我國(guó)教育格局的重大調(diào)整，更是一場(chǎng)深層次的教育變革。隨著小學(xué)低年級(jí)書面家庭作業(yè)的取消，課堂作業(yè)將成為小學(xué)低年級(jí)作業(yè)的主要形式，而小學(xué)語(yǔ)文教師也隨之面臨一大問(wèn)題如何在有限的課堂時(shí)間里有效布置作業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)練習(xí)及作業(yè)反饋？

為此，教師要以學(xué)生的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，以學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升為目標(biāo)，設(shè)計(jì)全面性與獨(dú)特性、基礎(chǔ)性與提升性、單一性與多樣性相互兼容的作業(yè)，從而滿足不同學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

為了了解低年段語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，從低年級(jí)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)類型、課堂作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)維度精心設(shè)計(jì)具體的問(wèn)卷內(nèi)容，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，形成報(bào)告，為下一步的研究工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容了解現(xiàn)狀

1.把握目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，具有明確的目標(biāo)是優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)的顯著特征。為了了解教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的掌握情況，圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容，并對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析。

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)主體指向教師和學(xué)生的數(shù)據(jù)大體相同，由此可見(jiàn)當(dāng)前在“雙減”背景下教師作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)意識(shí)得到了增強(qiáng)，目標(biāo)主體指向各有側(cè)重，但作業(yè)目標(biāo)直指學(xué)生核心素養(yǎng)的占比還是略低。在教師訪談及文獻(xiàn)查閱中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)有了一定的意識(shí)，但目標(biāo)定位存在著較大的差異，課堂作業(yè)目標(biāo)指向傾向于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，多定位鞏固和積累知識(shí)。

2.圍繞類型，設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容

為了解教師設(shè)計(jì)作業(yè)類型情況，我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了問(wèn)卷題。統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)表明，朗讀、背誦類占比為87.18%，抄寫、聽(tīng)寫、造句等指向基礎(chǔ)知識(shí)類型的作業(yè)占比為76.92%，呈現(xiàn)出類型單一的現(xiàn)象，動(dòng)手操作或涉及情感、思維等題目較少。這也顯示課堂作業(yè)的目的仍然傾向于知識(shí)的鞏固與掌握。

在面向?qū)W生的問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)類型主要以抄寫、做習(xí)題、背誦、閱讀課外書為主，生活實(shí)踐類作業(yè)和收集資料較少。在與教師訪談及文獻(xiàn)梳理中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)課堂作業(yè)類型還是比較單一，作業(yè)多為課堂知識(shí)的檢查與鞏固，涉及思維培養(yǎng)及感情態(tài)度的比較少，但往好的趨勢(shì)發(fā)展。

3.關(guān)注評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）強(qiáng)調(diào)“教－學(xué)－評(píng)”一體化的意識(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的評(píng)價(jià)自然也起著重要的作用。為了解作業(yè)評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀，課題組用心設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，采用集體講評(píng)的方式占比高達(dá)87.18%，由此可見(jiàn)，課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)方式集體評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位；而評(píng)價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)方式則以等級(jí)評(píng)價(jià)為主，占比為46.15%。

（二）針對(duì)存在問(wèn)題分析原因

通過(guò)對(duì)目前小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查，了解目前課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、類型、作業(yè)評(píng)價(jià)以及實(shí)施的現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀，著重從課堂作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、形式、層次以及評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)偏差

通過(guò)“雙減”政策實(shí)施，小學(xué)低年段課堂作業(yè)設(shè)計(jì)得到了一線教師的高度重視，課堂作業(yè)的布置與落實(shí)情況得到了改變，但當(dāng)前大多數(shù)教師課堂作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)定位仍存在較大偏差，主要表現(xiàn)為：

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)領(lǐng)性目標(biāo)，無(wú)單元目標(biāo)意識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有科學(xué)地圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，隨意性大。作業(yè)的設(shè)計(jì)多以單篇教材文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)書寫生字新詞、仿寫甸段等形式，呈現(xiàn)目標(biāo)零散，無(wú)序無(wú)整體無(wú)規(guī)劃的“一散三無(wú)”狀態(tài)，作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性明顯。作業(yè)設(shè)計(jì)游離于教學(xué)目標(biāo)之外，形成為作業(yè)而作業(yè)的現(xiàn)象。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)指向不當(dāng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）指出“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)?！庇纱丝梢?jiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但當(dāng)前相當(dāng)多的一線教師作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)仍以課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用為主的“雙基”目標(biāo)，通過(guò)作業(yè)的練習(xí)達(dá)成知識(shí)的獲取和技能的提升，比較少涉及學(xué)生思維的發(fā)展、審美創(chuàng)造以及文化自信的養(yǎng)成等，以“雙基”為目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2.小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

當(dāng)前小學(xué)低段語(yǔ)文課堂作業(yè)構(gòu)成主要以書寫生字新詞、簡(jiǎn)單仿寫句段、完成課文后的作業(yè)或教輔作業(yè)為主，作業(yè)目標(biāo)指向僅僅以基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用，形式多為讓學(xué)生機(jī)械抄寫，機(jī)械背誦與理解，針對(duì)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐、探究等能力發(fā)展的能力型作業(yè)，注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀形成的情感類作業(yè)極少。此外，語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)在形式和內(nèi)容上，多數(shù)為統(tǒng)一作業(yè)，多為“千篇一律”“千人一律”，很少教師能做到多維度分層設(shè)計(jì)作業(yè)，沒(méi)有將學(xué)生的能力層次、學(xué)習(xí)需求、個(gè)性發(fā)展等因素考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，既無(wú)教材文體、學(xué)生年段的層次差異，也無(wú)學(xué)生興趣愛(ài)好差異。謙堂作業(yè)形式單一、缺少層次，學(xué)生多為機(jī)械地重現(xiàn)知識(shí)，缺乏思維的訓(xùn)練、情感的熏陶，久而久之學(xué)生對(duì)作業(yè)沒(méi)有新鮮感，作業(yè)興趣不濃厚，難以將注意力長(zhǎng)久地保持在作業(yè)或?qū)W習(xí)上，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。形式單一的作業(yè)設(shè)計(jì)難以達(dá)成“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生的自尊心”的效果。

3.小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂作業(yè)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單

當(dāng)前作業(yè)評(píng)價(jià)方式存在著評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)維度單一、評(píng)價(jià)目標(biāo)指向和評(píng)價(jià)尺度偏差等問(wèn)題。沒(méi)有根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的不同，而采用不同的評(píng)價(jià)方式。例如，認(rèn)讀同樣一組詞語(yǔ)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)讀情況，采取不同等級(jí)的評(píng)價(jià)。沒(méi)有很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用”，借助評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)結(jié)果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)的興趣。例如，教師沒(méi)有以“摘星評(píng)價(jià)”、“闖關(guān)評(píng)價(jià)”等形式將激勵(lì)性評(píng)價(jià)滲透到作業(yè)的全過(guò)程，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)低年段語(yǔ)文優(yōu)化課堂的作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則

（一）學(xué)生主體性原則

在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身，也要關(guān)注學(xué)生這一主體。不為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，而要真正考慮不同層次水平的學(xué)生，為他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提升不同能力，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)。

（二）學(xué)生發(fā)展性原則

作業(yè)不僅檢驗(yàn)課堂的教學(xué)效果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的延伸。學(xué)生完成每一課的課堂作業(yè)，除了能再次對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化理解，也能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下小學(xué)低年段語(yǔ)文優(yōu)化課堂的作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）學(xué)生能力分層

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：“語(yǔ)文教育要面向全體學(xué)生?！苯處熯M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的前提是對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分層。如果設(shè)計(jì)的作業(yè)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量?jī)蓸O分化現(xiàn)象。學(xué)生之間是存在差異的，他們的基礎(chǔ)水平、理解力、接受力存在差異。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)教師在課堂中講解的知識(shí)完全能吸收，在完成作業(yè)時(shí)比較輕松，不需要大量的時(shí)間，而且正確率高；能力弱的學(xué)生則相反，學(xué)生之間的差距拉大。所以教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解透徹，對(duì)學(xué)生的能力評(píng)估，按照從高到低的水平將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生能力較強(qiáng)，要求語(yǔ)文基礎(chǔ)性題正確率100%，有良好的自主學(xué)習(xí)能力；B層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，語(yǔ)文基礎(chǔ)性題出錯(cuò)率在10%以內(nèi)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待提升；C層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，只設(shè)置語(yǔ)文基礎(chǔ)性作業(yè)，自主學(xué)習(xí)能力較弱。

為提高對(duì)學(xué)生能力的分層，教師可以依照學(xué)生不同層次的情況進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，教師可以在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，安捧復(fù)述故事這一學(xué)習(xí)任務(wù)，讓A層次的學(xué)生借助句式支架“風(fēng)娃娃來(lái)到，看到，他，結(jié)果?！睆?fù)述整個(gè)故事。B層次的學(xué)生也是復(fù)述整個(gè)故事，但除了可以借助句式支架，也可以借助提示“風(fēng)娃娃來(lái)到哪里”的三張圖片支架復(fù)述，難度降低。C層次的學(xué)生，不需要復(fù)述整個(gè)故事，只需要復(fù)述其中一個(gè)，而且除了甸式支架、圖片支架，還給他們提供關(guān)鍵性詞語(yǔ)支架，難度降低。這樣不同層次水平的學(xué)生都能按照老師的設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都有機(jī)會(huì)展示自己，獲得學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)感，從而挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激活學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（二）作業(yè)類別分層

每一課的教學(xué)目標(biāo)要以提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意分類分層。如將每一課的作業(yè)劃分為基礎(chǔ)鞏固、能力提升、拓展發(fā)展三個(gè)類型?；A(chǔ)鞏固類作業(yè)為生字識(shí)記、理解課文內(nèi)容；能力提升類作業(yè)為詞語(yǔ)、句子、文章的理解、辨析、運(yùn)用；拓展發(fā)展類作業(yè)為通過(guò)課內(nèi)所學(xué)，創(chuàng)造性地運(yùn)用方法，進(jìn)行讀與寫。教師可以將每一課的作業(yè)板塊設(shè)置為“扎根站”（基礎(chǔ)知識(shí)）、“攀爬站”（能力提升）、“伸展站”（拓展發(fā)展），每一站代表每一作業(yè)類別，根據(jù)每一課時(shí)設(shè)置相應(yīng)的題目。

如設(shè)計(jì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八單元23課第二課時(shí)《祖先的搖籃》作業(yè)時(shí)，根據(jù)“仿造課文內(nèi)容展開(kāi)想象”這一單元語(yǔ)文要素，按照三個(gè)層次的類別分別設(shè)置“扎根站”的“我能填”，完成“在祖先的搖籃里，人們做了些什么事？請(qǐng)梳理后填在框中”這一題；以及“攀爬站”的“我能寫”，仿造課文句子“那原始森林是我們祖先的搖籃”寫句子；最后是“伸展站”的“我會(huì)寫”，仿造課文第2小節(jié)或第3小節(jié)說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚懺谧嫦鹊膿u籃里，人們還會(huì)做什么？這樣教師結(jié)合不同作業(yè)類別優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，把作業(yè)的難度與學(xué)生能力相配合，并且難度和內(nèi)容不是一成不變的，是按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生需求進(jìn)行匹配的。

（三）作業(yè)難度分層

要想真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)、增效”的高效課堂，除了充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生能力分層布置作業(yè)，也要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的能力以及作業(yè)類別分難度布置作業(yè)。對(duì)于課堂中的知識(shí)，有一部分簡(jiǎn)單，有一部分則較難，再加上學(xué)生的情況不同，掌握知識(shí)的情況就不同。這就需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，遵循從簡(jiǎn)單到困難、從淺顯到深入的規(guī)律，讓學(xué)生一步一步掌握課堂中所學(xué)知識(shí)。如布置的作業(yè)有書面的拼寫、組詞、仿寫作業(yè)，也有口頭的讀詞、朗讀、仿說(shuō)作業(yè)。分類別，分難度，同一類別也不同層次，讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也能提升知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力。

如設(shè)計(jì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八單元23課第一課時(shí)《祖先的搖籃》“伸展站”（拓展發(fā)展）作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生仿造三組詞語(yǔ)，分類別想象還可以在不同的地方做什么。這是仿寫短語(yǔ)。而到了第二課時(shí)“伸展站”（拓展發(fā)展）作業(yè)時(shí)，則要求學(xué)生仿造課文第2小節(jié)或第3小節(jié)說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚懺谧嫦鹊膿u籃里，人們還會(huì)做什么？仿寫一小節(jié)，難度隨著教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容逐級(jí)遞增。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)分層

如何判斷學(xué)生是否掌握課堂所學(xué)，除了讓學(xué)生完成課堂之外，還要讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生查閱不同層次的作業(yè)后，選擇適合自己的作業(yè)，當(dāng)完成對(duì)應(yīng)的作業(yè)后將得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，學(xué)生也能在完成所有層級(jí)的作業(yè)后，獲得所有獎(jiǎng)勵(lì)。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)的最后板塊設(shè)置“花開(kāi)站”（自我評(píng)價(jià)），根據(jù)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容設(shè)置完成目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)完成情況，獲得相應(yīng)的向陽(yáng)花獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不管學(xué)生完成哪一項(xiàng)作業(yè)，只要能完成，都可以得到向陽(yáng)花獎(jiǎng)勵(lì)。即使是學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，也能建立學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)低年段語(yǔ)文優(yōu)化課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅要結(jié)臺(tái)“減負(fù)、增效”的理念，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循學(xué)生主體性、發(fā)展性原則，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)學(xué)生能力、作業(yè)類別、作業(yè)難度、作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。這樣才能讓學(xué)生真正地提高課堂學(xué)習(xí)效果、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）