金輝召

［摘要］ 由于生理與心理的雙重障礙，特殊學(xué)生在認(rèn)知、情緒、適應(yīng)等方面存在著一定的特殊性，他們很難像普通學(xué)生一樣獨(dú)立并有效地理解規(guī)則并執(zhí)行。為了更好地幫助特殊學(xué)生提高集體生活適應(yīng)能力，本文在實(shí)踐中圍繞“干預(yù)準(zhǔn)備期、干預(yù)適應(yīng)期、干預(yù)穩(wěn)定期”三個(gè)階段，制定了特殊教育下小學(xué)生規(guī)則行為干預(yù)的實(shí)踐策略，通過三要素切入、多主體示范、運(yùn)用代幣制的方式幫助特殊學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)，形成良好的規(guī)則行為。

［關(guān)鍵詞］ 特殊教育；規(guī)則行為；干預(yù)策略

2022年11月，教育部印發(fā)了《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，提出了學(xué)生適宜發(fā)展方面的三項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，即思想道德品質(zhì)、知識(shí)技能水平、社會(huì)適應(yīng)能力，旨在促進(jìn)特殊學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)，掌握適應(yīng)未來發(fā)展所需的學(xué)科基本知識(shí)。

小學(xué)生規(guī)則行為是指小學(xué)生在理解規(guī)則的基礎(chǔ)之上，在日常生活學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的合乎規(guī)范的外顯性行為。規(guī)則行為能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握知識(shí)技能，更好地適應(yīng)未來社會(huì)需求。為了引導(dǎo)特殊學(xué)生形成良好的規(guī)則行為，為其融入普通集體生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本文以“干預(yù)三階段”為切入口（如圖1），梳理并構(gòu)建特殊教育視域下小學(xué)規(guī)則行為的構(gòu)建策略，為特殊學(xué)生規(guī)則訓(xùn)練提供內(nèi)容參考和理論借鑒。

一、干預(yù)準(zhǔn)備期：三要素切入，訓(xùn)練日常規(guī)則行為

由于特殊學(xué)生認(rèn)知、動(dòng)作、情緒均落后于普通學(xué)生的發(fā)展進(jìn)度，在小學(xué)生活中常常表現(xiàn)出無法理解規(guī)則，不具備規(guī)則執(zhí)行能力。作為影響特殊學(xué)生規(guī)則行為發(fā)展的主觀要素，三要素相互影響、促進(jìn)，各自發(fā)揮著重要的作用。因此，在干預(yù)準(zhǔn)備期，教師應(yīng)將動(dòng)作、認(rèn)知、情緒三要素作為干預(yù)的內(nèi)容。干預(yù)準(zhǔn)備期的目標(biāo)為訓(xùn)練交往、學(xué)習(xí)規(guī)則行為，增強(qiáng)特殊學(xué)生理解和遵守規(guī)則的能力，具體訓(xùn)練方法如下：

（一）動(dòng)作訓(xùn)練

動(dòng)作是特殊學(xué)生認(rèn)知、情緒有效發(fā)展的基礎(chǔ)。皮亞杰曾提出，早期感覺運(yùn)動(dòng)的作用是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生動(dòng)作發(fā)展完善之后，其認(rèn)知、情緒會(huì)獲得一定的發(fā)展。因此，應(yīng)從粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作兩個(gè)方面對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施干預(yù)，以此實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生力量、控制與協(xié)調(diào)三個(gè)方面的有效鍛煉。在此過程中，采取慢走訓(xùn)練的方式，幫助特殊學(xué)生提升有意控制自己身體的能力，增強(qiáng)特殊學(xué)生遵守規(guī)則的能力。首先，教師要為特殊學(xué)生提供動(dòng)作的示范和語言的指引，陪伴特殊學(xué)生建立對(duì)“行為規(guī)范”的認(rèn)知。如果特殊學(xué)生能夠按照教師的指令完成相應(yīng)的動(dòng)作，則給予學(xué)生物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)；假如特殊學(xué)生并未按照教師的要求完成相應(yīng)的指令，則要耐心地要求特殊學(xué)生重返原地。其次，當(dāng)特殊學(xué)生的能力得到一定的提升后，逐步減少教師示范，建立拍手與行走之間的關(guān)聯(lián)，讓特殊學(xué)生專注于聽拍手的聲音，聽到聲音就走，聲音消失就停。最后，教師要逐步撤出動(dòng)作示范，以語言的方式為特殊學(xué)生予以動(dòng)作提示，讓特殊學(xué)生自覺養(yǎng)成聽指令行動(dòng)的習(xí)慣。例如，當(dāng)遇到智力障礙學(xué)生舉手不規(guī)范、搶答問題時(shí)，教師既要示范正確的舉手姿勢(shì)，也要配合類似“上課發(fā)言要舉手，老師批準(zhǔn)再?gòu)埧凇钡呐e手兒歌。每次學(xué)生不規(guī)范舉手，都要示范正確的姿勢(shì)并用兒歌強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生能規(guī)范舉手時(shí)，要及時(shí)肯定與獎(jiǎng)勵(lì)。隨著學(xué)生規(guī)范舉手行為增多，逐漸撤出示范與兒歌強(qiáng)化，直至學(xué)生行為養(yǎng)成。

（二）認(rèn)知訓(xùn)練

規(guī)則認(rèn)知是特殊學(xué)生能夠自覺遵守規(guī)則的關(guān)鍵條件。認(rèn)知活動(dòng)包含學(xué)習(xí)策略、概念形成、問題解決、認(rèn)知發(fā)展等多個(gè)范疇。語言作為認(rèn)知的主要表現(xiàn)形式，能夠真正體現(xiàn)出特殊學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平?；诖?，在干預(yù)準(zhǔn)備期，教師針對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行了語言方面的訓(xùn)練，包括仿說、主動(dòng)說、理解說三個(gè)部分，其主要目標(biāo)為提升特殊學(xué)生的認(rèn)知，強(qiáng)化其語言表達(dá)、理解能力，從而使特殊學(xué)生能夠真正理解規(guī)則。首先，通過教師的輔助以及實(shí)物的刺激，激發(fā)特殊學(xué)生仿說的興趣和動(dòng)機(jī)，以此幫助特殊學(xué)生構(gòu)建起行為與語言間的條件反射，讓特殊學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地表達(dá)。其次，教師應(yīng)根據(jù)特殊學(xué)生所表達(dá)的詞匯，選擇特殊學(xué)生所喜歡的兒歌，豐富特殊學(xué)生的詞匯量。最后，教師可以通過手勢(shì)引導(dǎo)、提示撤除的漸進(jìn)方式，提升特殊學(xué)生理解規(guī)則的能力，強(qiáng)化其理解語言的能力。例如，針對(duì)排隊(duì)時(shí)躲到教室角落的特殊學(xué)生，班主任可在教室地板上貼上學(xué)生感興趣的地貼，當(dāng)體育老師下達(dá)排隊(duì)指令和手勢(shì)時(shí)，班主任陪著學(xué)生邊踩地貼邊數(shù)數(shù)，進(jìn)而排隊(duì)。通過多次強(qiáng)化之后，學(xué)生能自己踩地貼出門排隊(duì)時(shí)，逐漸減少地貼提示數(shù)量，直至學(xué)生規(guī)則認(rèn)知的形成。

（三）情緒訓(xùn)練

良好的情緒是特殊學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。特殊學(xué)生最大的特征就是自控能力相對(duì)較低，情緒不穩(wěn)定。因此，對(duì)于發(fā)育遲緩的特殊學(xué)生來說，情緒的管理與控制也是規(guī)則行為發(fā)展的重要內(nèi)容。例如，以“吃零食”活動(dòng)為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒訓(xùn)練。當(dāng)特殊學(xué)生看到喜歡的零食卻又無法馬上吃到時(shí)，容易情緒失控，常伴隨“大哭”“尖叫”“打人”等行為。教師在引導(dǎo)過程中不但要示范正確的動(dòng)作，而且要強(qiáng)調(diào)禮貌表達(dá)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)合理時(shí)再給予零食。同時(shí)，要逐步延長(zhǎng)零食等待的時(shí)間，幫助學(xué)生訓(xùn)練延遲滿足，培養(yǎng)特殊學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。在整個(gè)訓(xùn)練的過程中，“正確示范”“強(qiáng)調(diào)禮貌表達(dá)”“延遲滿足”三者不斷交互作用，使特殊學(xué)生本能情緒的產(chǎn)生從高頻降為低頻，穩(wěn)定的情緒能夠?yàn)樽袷卣n堂紀(jì)律和教師指令打下基礎(chǔ)。

二、干預(yù)適應(yīng)期：多主體示范，形成良好規(guī)則行為

在干預(yù)適應(yīng)期，特殊學(xué)生會(huì)陷入矛盾的狀態(tài)，一方面特殊學(xué)生的秩序感相對(duì)較弱，規(guī)則感尚未完全建立，會(huì)在教室中不合時(shí)宜地大聲說話，并且課堂專注度相對(duì)較弱；另一方面，課堂中的教具、課本也會(huì)引發(fā)特殊學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探索欲望，從而出現(xiàn)行為急躁的表現(xiàn)。因此，在干預(yù)適應(yīng)期的主要目標(biāo)為穩(wěn)定特殊學(xué)生的情緒，形成和鞏固其良好的規(guī)則行為。在這一環(huán)節(jié)，需要家校協(xié)同，以教師示范、家長(zhǎng)輔助的方式，使特殊學(xué)生遵守規(guī)則的行為常態(tài)化。

（一）教師示范

在這個(gè)階段，教師要以示范、提示的方式陪伴特殊學(xué)生熟悉學(xué)校中的人、事、物，幫助其建立規(guī)則意識(shí)。比如，上課鈴響起，教師提示學(xué)生兩遍“該上課了”，學(xué)生不予理會(huì)，仍然在操場(chǎng)上玩耍。這時(shí)，教師可以嘗試牽住學(xué)生的手，看著學(xué)生的眼睛再次提醒，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師回到教室。合適的肢體接觸和眼神交流，有助于安撫特殊學(xué)生的情緒，幫助其更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）家長(zhǎng)示范

為了幫助特殊學(xué)生做好身心過渡，減緩不適感，養(yǎng)成良好的規(guī)則行為，家長(zhǎng)示范必不可少。而且，特殊學(xué)生思維固化，總結(jié)和概括事物的能力、理解事物本質(zhì)的能力相對(duì)較弱，因此，家長(zhǎng)引導(dǎo)特殊學(xué)生將學(xué)校所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中是關(guān)鍵。在日常生活中，家長(zhǎng)要配合教師，以生活中規(guī)則的示范，讓其真正理解、遵守規(guī)則，內(nèi)化規(guī)則，形成規(guī)則行為。例如，特殊學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了“在集體活動(dòng)中要保持安靜”這一規(guī)則，那么，在看電影這一活動(dòng)中，家長(zhǎng)就要繼續(xù)示范，幫助特殊學(xué)生進(jìn)行遷移，引導(dǎo)他們自覺遵守公共場(chǎng)所的規(guī)則。

三、干預(yù)穩(wěn)定期：運(yùn)用代幣制，融入普通集體生活

在干預(yù)穩(wěn)定期，特殊學(xué)生的情緒逐漸穩(wěn)定，秩序感不斷增強(qiáng)，規(guī)則行為有了一定的發(fā)展和進(jìn)步。因此，該階段的干預(yù)目標(biāo)為促使特殊學(xué)生進(jìn)一步融入普通集體生活當(dāng)中，增強(qiáng)特殊學(xué)生的獨(dú)立性。在這一環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用代幣制，讓特殊學(xué)生真正學(xué)會(huì)等待、分享與合作，以此鞏固特殊學(xué)生良好的規(guī)則行為。

（一）建立獨(dú)特規(guī)則

代幣制的運(yùn)用需要全面考慮特殊學(xué)生群體的特征。特殊學(xué)生由于身心發(fā)展的缺失，存在著對(duì)新事物認(rèn)知速度慢、理解能力不夠的問題。因此，在代幣制的實(shí)施中，要盡量做到具體和形象。在班級(jí)公約的制定中，代幣和物品兌換、學(xué)生名字均應(yīng)以“圖片+文字”的方式展示，并將其張貼在教室內(nèi)，讓特殊學(xué)生深入了解，時(shí)時(shí)鞏固。

（二）開發(fā)潛在功能

在運(yùn)用代幣制維持學(xué)生良好規(guī)則行為的同時(shí)，教師還應(yīng)開發(fā)其特殊功能，思考代幣制的附加功能，將其與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓特殊學(xué)生在形成持續(xù)良好的規(guī)則行為的基礎(chǔ)上習(xí)得知識(shí)。比如，在數(shù)學(xué)課中，教師可以利用代幣引導(dǎo)特殊學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、概念交換、使用人民幣等相關(guān)知識(shí)。以集星代幣為例，在獎(jiǎng)品兌換的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來說一說今天獲得了幾顆小星星，想要兌換什么獎(jiǎng)品，以及還差幾顆小星星。這一過程中既提升了特殊學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又增強(qiáng)了其自尊心與自信心。

同時(shí)，教師要重視代幣制隱性功能的開發(fā)與利用，將其作為班級(jí)文化的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品德的塑造。教師可以將特殊學(xué)生情有獨(dú)鐘的奧特曼、佩奇等形象作為代幣人物形象，以其代表的精神影響特殊學(xué)生品德的形成，發(fā)揮代幣形象的教育功能，在潛移默化中引導(dǎo)特殊學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，進(jìn)而自覺、主動(dòng)地遵守規(guī)則。

（三）調(diào)整變化規(guī)則

在代幣制體系的運(yùn)用中，獎(jiǎng)品的兌換是重要環(huán)節(jié)。獎(jiǎng)品兌換的時(shí)間與物品應(yīng)根據(jù)特殊學(xué)生的想法、需求而變化，并且要重視兌換時(shí)間的合理性。在代幣制運(yùn)用的初期，兌換時(shí)間可以短一點(diǎn)，以此幫助特殊學(xué)生更好地熟悉代幣制的實(shí)施過程；后期可以適當(dāng)延長(zhǎng)獎(jiǎng)品兌換的時(shí)間，以此實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生等待行為的培養(yǎng)。

（四）培育積極心理

特殊學(xué)生規(guī)則行為的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，規(guī)則行為的持續(xù)更是動(dòng)態(tài)變化的過程。在這個(gè)“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的過程中，代幣制是特殊學(xué)生規(guī)則行為養(yǎng)成的強(qiáng)化系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)在強(qiáng)化規(guī)則行為產(chǎn)生與養(yǎng)成的同時(shí)，也要關(guān)注其對(duì)特殊學(xué)生的積極心理培育的作用。根據(jù)不同學(xué)生的特殊程度，對(duì)癥下藥，設(shè)立符合其最近發(fā)展區(qū)的代幣激勵(lì)機(jī)制。成就動(dòng)機(jī)理論指出，個(gè)體有追求成功的動(dòng)機(jī)和回避失敗的動(dòng)機(jī)。對(duì)于敏感的特殊學(xué)生來說，代幣制應(yīng)當(dāng)起到激勵(lì)其追求成功動(dòng)機(jī)的作用。我們應(yīng)該以積極獎(jiǎng)勵(lì)為主，盡量避免使用懲罰。在干預(yù)穩(wěn)定期，特殊學(xué)生的規(guī)則行為會(huì)產(chǎn)生場(chǎng)域遷移。因此，教師與家長(zhǎng)要相互配合，協(xié)同育人，盡量給予更多“意料之外又情理之中”的代幣獎(jiǎng)勵(lì)。尤其是當(dāng)特殊學(xué)生能在變換的學(xué)校場(chǎng)域、家庭場(chǎng)域和社會(huì)場(chǎng)域中，不依靠提醒和輔助，就能完成之前訓(xùn)練的規(guī)則行為時(shí)，更要及時(shí)給予肯定與激勵(lì)，以此進(jìn)一步培養(yǎng)特殊學(xué)生的積極心理品質(zhì)，強(qiáng)化其不同場(chǎng)域中的正向規(guī)則行為。

總而言之，在特殊教育視域下，特殊學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)、規(guī)則行為的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過程。教師必須認(rèn)識(shí)到特殊學(xué)生在規(guī)則方面存在的問題以及其身心發(fā)展特征，抓住教育契機(jī)，以恰當(dāng)?shù)姆椒?，為特殊學(xué)生提供適宜、有效的協(xié)助，引導(dǎo)特殊學(xué)生自覺遵守規(guī)則，萌發(fā)規(guī)則意識(shí)，形成良好的規(guī)則行為，促使特殊學(xué)生逐步融入普通學(xué)生的集體生活，為其今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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