張璐

摘 要：文章主要以幼小銜接過程中家園共育的困境及有效途徑分析為重點進行闡述，首先對家園共育重要性進行分析，其次從三個方面介紹家園共育面對的不同困境，最后從幾個方面深入說明并探討解決方法，包括“提出改變家長教育觀念，豐富家長溝通渠道”“融入家長教育合力，營造家庭共育課堂”“加強小學教育聯(lián)系，提升家園共育效果”等，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家園共育；教育困境；有效途徑

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0048-03

對于小學和幼兒園教育而言，不僅教育環(huán)境存在不同，在教育方法、內(nèi)容方面也有一定差異，幼小銜接教育，正是促進幼兒更好適應小學生活的一種途徑，培養(yǎng)幼兒形成良好生活習慣、學習能力，為幼兒的健康成長提供保障。幼小銜接教育的開展具有一定的系統(tǒng)性，若單一依賴幼兒園會缺少教育的完整性，有必要融入家庭教育力量。所以，幼兒園教師需要意識到家園共育的重要性，積極做好與家長之間的協(xié)調(diào)工作，共同營造家園共育教育環(huán)境，在正確教育理念和方式的合理引導下，促使幼小銜接課程得到全面落實，一方面解決家園共育中遇到的問題，另一方面也為學生帶來全新的教育模式，促使家園教育活動進入全新階段。

一、家園共育重要性

幼兒作為祖國的花朵，幼兒園、家長需要給予教育一定的重視，并且采用正確的教育方法，為幼兒的健康成長貢獻一份力量[1]。尤其在幼小銜接期間，雙方都需要全面了解幼兒，不能將教育責任都交給教師，因為教師僅僅在園中觀察幼兒是不全面的，也要與家長進行緊密溝通，這樣才能在家長的幫助下，更好地掌握幼兒的發(fā)展個性、興趣愛好，為幼兒制定科學的教育方案。同時，教師也能在與家長的溝通中，了解幼兒是在怎樣的家庭環(huán)境中成長，實時掌握幼兒變化、進步，第一時間清楚幼兒發(fā)展需求。所以，在幼小銜接階段，教師和家長要加強家園共同教育，發(fā)揮教師引領作用，調(diào)動家長積極性，在相互配合、相互溝通中尋找新的教育方法，促使幼兒豐富知識、增強自身能力、提升思維品質(zhì)，為幼兒順利進入小學保駕護航。

二、幼小銜接過程中家園共育的困境分析

（一）缺乏統(tǒng)一教育理念

如今，家園共育已經(jīng)成為幼小銜接中一種全新的教育模式，但在教育實踐中仍然會遇到一些困境，其中一個問題還是因為家園共育理念不統(tǒng)一，教師和家長之間的溝通比較少，導致家園共育實施中存在教育偏差[2]。若家長和教師沒有及時教育溝通，就會導致二者秉持不同的認知，影響幼小銜接教育效果，不利于教師了解幼兒在家中的情況，也不利于家長了解幼兒的在校情況，尤其是對一些知識、技能的掌握、能力形成等方面，家長更無法帶領幼兒進行及時鞏固，影響幼兒的健康發(fā)展和有效學習。甚至還有一些家長，因為自身教育理念與教師不同，往往忽視幼小銜接教育，利用幼兒休息的時間報讀多種補習班，為幼兒增加更多學習壓力，嚴重影響幼兒對學習的興趣，導致幼小銜接教育無法發(fā)揮價值。

（二）家園教育方法比較單一

隨著教育教學改革深化，幼小銜接教育也受到越來越多人的關(guān)注，對幼小銜接教育方法提出全新要求。但仍然有一些幼兒園，在開展幼小銜接教育的時候，都采用單一的課堂形式，不僅課堂氛圍比較枯燥，難以調(diào)動幼兒的學習興趣，甚至所倡導的家園共育理念也沒有融入其中，僅僅是將幼兒學習的內(nèi)容簡單發(fā)布到作業(yè)群中，要求家長進行監(jiān)督復習，但家長具體有沒有帶領幼兒進行復習，根本沒有教師進行后續(xù)監(jiān)督，直接影響家園共育效果[3]。與此同時，雖然有家長看到教學內(nèi)容，想要帶領幼兒進行復習，因為缺少與教師溝通，自身也沒有掌握正確的復習方式，幼兒長時間處于這種狀態(tài)，也逐漸將復習這一環(huán)節(jié)忽略。

（三）缺少家園校三方協(xié)同教育

幼小銜接教育不倡導幼兒提前學習小學知識，但有必要形成家園校三方的協(xié)同合作，但觀察如今的幼小銜接教育，家庭和幼兒園之間的共同教育，也局限在教學和學習習慣方面，缺少與小學之間的關(guān)聯(lián)性。即使有一些幼小銜接教育包含小學方面的引導，也是簡單地為家長介紹小學需要準備的物品，并沒有為家長介紹小學教學的內(nèi)容、教學理念等，導致家長處于一個模糊狀態(tài)[4]。因為家長對小學學習內(nèi)容缺少了解，認為提前學習是一個不錯的方式，就會為幼兒提前報名學習很多小學知識，為幼兒發(fā)展帶來更大的壓力，影響幼兒健康成長。與此同時，由于缺少與小學之間的銜接，幼兒對小學生活也缺少了解，僅僅是通過教師講解有一點認知，根本無法對小學生活產(chǎn)生向往，這也是很多幼兒不愿意進入小學校園的一個根本原因。

三、幼小銜接過程中家園共育的困境解決途徑

（一）改變家長教育觀念，豐富家長溝通渠道

幼小銜接教育開展過程中，家長自身的教育觀念占據(jù)一定的重要性，為更好地引領家長對教育的深入認知，了解幼兒的成長環(huán)境，教師首先要做好準備工作，可采用家訪形式對每個家庭教育現(xiàn)狀進行了解，確定家長是否存在溺愛孩子的情況，以及家長是否對幼兒嚴厲管教等，之后帶有目的性地調(diào)動家長參與培訓，采用有效溝通形式革新家長教育思想，為后續(xù)的幼小銜接家園共育奠定基礎[5]。首先，定期召開專題家長會議。以家園統(tǒng)一教育觀念為主題，邀請專業(yè)幼兒教育專家，為家長介紹幼小銜接教育中家庭教育的重要作用，為家長介紹多種正確的教育方法，倡導家長能夠主動配合幼小銜接教育。之后再由教師為家長介紹幼兒進入小學時所需面對的新課程，以及其中的教育內(nèi)容和教育理念，促使家長意識到幼兒能力、習慣形成的重要性，最終實現(xiàn)家園在幼小銜接教育上取得一致的教育觀念。

其次，做好家長溝通工作。只有保證教師和家長溝通的及時性，才能在二者的努力下為幼兒帶來最佳教育效果。第一，發(fā)揮家園宣傳欄作用，將幼小銜接包含的關(guān)鍵信息公布，設置趣味“上小學”活動，將教學目標、網(wǎng)絡圖進行展示，其中可設置一個獨立的“家長任務”模塊，如，家長結(jié)合主題設計相關(guān)游戲，帶領幼兒完成共同閱讀。通過這一個小任務，進一步調(diào)動家長參與教育的意識，并且將實踐中遇到的問題進行反饋，有利于教師優(yōu)化教育計劃。第二，發(fā)揮家園聯(lián)系手冊作用，教師可以在其中寫下對幼兒的教育期望，以及希望家長做到的配合工作；將幼兒在幼小銜接教育中開展的游戲活動表現(xiàn)進行記錄，方便家長對幼兒學習、生活進行了解，與此同時也可以倡導家長將自己的感受以及對幼兒園的建議寫到其中，方便幼兒園開展令家長滿意的教育，也讓教師和家長更客觀地對幼兒進行評價[6]。

（二）融入家長教育合力，營造家庭共育課堂

俗話說，家長是幼兒的第一任教師，幼小銜接教育當中，教師可以發(fā)揮家長教育優(yōu)勢，共同創(chuàng)建一個家園共育的合作課堂。教師在幼兒園中進行課堂教學，在幼兒掌握知識后，回到家中由家長帶領幼兒復習，并共同監(jiān)督幼兒的學習效果，融入家庭教育力量，有利于幼兒取得更好的學習效果。例如，組織幼兒開展語言訓練的時候，教師可以適當采用傾向于小學的教學形式，學習“游子吟”古詩的時候，教師要求先由幼兒男生、女生領讀，再采用齊讀方式調(diào)動幼兒學習興趣，進一步加深幼兒對小學古詩的了解。朗讀完畢后，教師帶領幼兒共同分析這一首詩，邀請積極、主動的幼兒在朗誦同時，為大家講述一下古詩中包含的內(nèi)容。要求幼兒將在學校學習的古詩，回到家后為父母進行朗誦[7]。教師要與家長做好溝通，對幼兒古詩朗誦情況進行檢查，也可以帶領幼兒對古詩進行背誦，通過親子共讀這一方式，增強家長和幼兒之間的親子關(guān)系，有利于幼兒對古詩內(nèi)容進行鞏固。與此同時，家長將幼兒最終的背誦視頻上傳到作業(yè)群當中，方便教師第一時間對幼兒的朗誦、背誦情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)不足的地方第一時間進行指導，讓幼兒及時改正，進一步深化學習效果，為后續(xù)的小學學習奠定良好的基礎。

再如，幼小銜接教育中涉及到的數(shù)學計算，教師也可以通過家園共育內(nèi)化幼兒對知識的掌握，回到家復習的時候，很多家長都要求幼兒死記硬背，甚至還采用掰手指的計算方法，雖然這種方式有一定效果，但會影響幼兒對數(shù)學計算的興趣[8]。教師在完成知識講解后，有必要與家長進行溝通，讓家長學習多元化復習方法，可以采用“逛超市”的方式對數(shù)學計算進行復習，在進入超市之前，提前帶領幼兒觀看要買物品的圖片，讓幼兒產(chǎn)生一定認知，進入超市來到相近物品相近位置，鼓勵幼兒進行觀察尋找物品，采用這一方式可以進一步激發(fā)幼兒興趣，最終鼓勵幼兒對物品進行分類，最重要是鼓勵幼兒計算要支付多少錢。通過這樣的家園聯(lián)動教育，組織幼兒開展針對性訓練，不僅有利于幼兒形成好的學習習慣，也有利于對知識的內(nèi)化。

（三）加強小學教育聯(lián)系，提升家園共育效果

幼小銜接開展主題活動的時候，要從幼兒的興趣入手，凸顯主題內(nèi)容的生活化，為幼兒帶來更多知識和經(jīng)驗，切記不能將一些零散的知識作為主題重點，這樣會影響幼小銜接教育效果。作為教師需要發(fā)揮自身的引領作用，在主題活動開展過程中做好詳細記錄，之后與家長做好對接工作，倡導家長給予陪伴，進一步增強幼兒對知識的內(nèi)化效果，讓幼兒能夠進一步感受小學學習環(huán)境。例如，教師組織幼兒開展“我要上小學”主題活動，頭一天晚上要求家長和幼兒進行共同思考，認為進入小學生活應該有哪些準備，并收集更多的資料內(nèi)容，增強幼兒參與主題活動的自信。第二天教師組織學生共同開展班級環(huán)境布置，并為學生介紹不同的學習用品，如尺子等，調(diào)動幼兒思想中的學習欲望，組織幼兒自己完成力所能及的事情，在家園共育的引領下提升幼兒的生活技能，例如，幼兒能夠自己穿衣服、系鞋帶等，也能收拾好自己的書包、書籍等，教師為幼兒提供豐富的鍛煉機會，促使幼兒逐漸形成自主意識，也對小學生活充滿興趣。

經(jīng)過這一過程幼兒已經(jīng)有了一定基礎，教師可以組織家長和學生，進入到周圍的小學進行參觀，幼兒和家長都秉持著新奇的思想，能夠近距離地體驗小學課堂，幼兒看到小學生坐在教室當中，將書本、文具都放在指定位置，感受小學生在課堂中的認真和規(guī)范，教師引領幼兒對小學生的坐姿、回答問題方式進行觀察，讓幼兒全過程了解小學生活[9]。幼兒在觀察實踐中，表現(xiàn)得非常積極，不僅親手觸摸到紅領巾，也觀察到小學生書包里的用品，真實感受比以往呈現(xiàn)的視頻內(nèi)容更加生動，幼兒也會產(chǎn)生更強烈的上學欲望。另外，教師在開展主題活動的時候，也可以充分發(fā)掘家長自愿，提前對家長的職業(yè)進行調(diào)查，詢問家長是否愿意進入校園參與主題活動，邀請家長進入課堂成為教師這一角色，為幼兒進行表演，拉進親子關(guān)系。例如，一些家長是醫(yī)生，可以開展愛護眼睛主題活動，讓家長為幼兒講述更多健康知識，使幼兒學會在進入小學后如何保持正確坐姿。再如，有家長擅長英語，可以組織幼兒共同開展英語游戲，培養(yǎng)幼兒對英語的興趣，營造更加和諧的課堂環(huán)境。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼小銜接教育中，家庭教育資源具有不可估量的價值，值得教師進一步發(fā)掘。幼兒教育也要從幼兒的多個方面入手，做好幼兒園教育的同時，也要關(guān)注家庭教育，促使家園溝通更加全面、深入，喚醒家長參與教育的積極性，有利于教師制訂更詳細的教育計劃，一方面對幼兒園教育進行鞏固，另一方面也為小學教育奠定基礎。這樣可以豐富幼兒的知識，增強幼兒能力，在家園共育協(xié)同教育中促進幼兒全面發(fā)展。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

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