吳麗丹

【摘 要】本文通過分析在英語教學中設計應用學習情境存在的問題現狀，闡述科學創(chuàng)設學習情境的策略，旨在為如何通過有效情境創(chuàng)設來提高教學效率提供借鑒。

【關鍵詞】情境創(chuàng)設 教學效率 小學英語

一段時間以來，學習情境的創(chuàng)設被越來越多的教師視為提高小學英語課堂效率的有效途徑。情境教學主要是指教師在課堂教學中利用具體的形象或者創(chuàng)設一定的情境以激發(fā)學生的學習興趣和情感體驗，進而通過有意義的情境操練幫助學生理解、運用和掌握所學知識的教學方法，具有激發(fā)學生學習興趣、增強師生互動溝通、促進高效課堂構建的特點。在情境教學模式下，學生能夠在相應的教學情境中聯(lián)系英語知識的運用，促進學習能力的提升。

一、學習情境在英語教學中設計應用存在的問題

當前，小學英語學習情境的創(chuàng)設在一線教學過程中存在一些問題。首先，情境創(chuàng)設過于追求形式。有些教師對學習情境教學法的理解不足，過于關注創(chuàng)設情境的形式，而忽視了實質的教學內容。例如，為了追求課堂活躍度，創(chuàng)設了與教學目標不符的情境，導致他們在應用時可能會感到迷茫，從而誤用或濫用。其次，情境創(chuàng)設與生活實際脫節(jié)。一些情境設計過于理論化，與現實生活中的英語應用場景相去甚遠，這導致學生無法將所學知識有效地應用到實際生活中，降低了學習的實用性和趣味性。再次，情境設計過于冗雜難懂。部分英語教師在情境創(chuàng)設時沒有充分考慮學生的學習情況，加之對教學內容的把握不透徹，情境和學生現有認知水平不匹配，超出了學生的理解能力，導致他們無法有效融入情境，學習效果不佳。最后，忽視學生參與度與互動性。一些教師沒有注意到學生的反應，或者沒有根據學生的反饋及時調整情境，缺乏足夠的互動環(huán)節(jié)，使得學習者只是被動地接受知識，而無法真正地參與到語言實踐中。

二、科學創(chuàng)設英語學習情境的有效策略

1. 借助生活元素創(chuàng)設情境，提高語言能力。

英語學習本身具有一定的應用性和實踐性，與學生的生活息息相關。所以，在開展小學階段的英語教學活動時，需要教師將生活化元素融入其中，創(chuàng)設生活情境，通過這種方式培養(yǎng)學生的實踐能力，強化學生對知識的掌握和運用能力。

（1）圍繞教材進行生活情境創(chuàng)設。小學階段英語教材內容涉及的文字、精美的插圖、生動的人物形象等元素都與學生的生活聯(lián)系密切。而且，教材中出現的公園、游樂場、海洋館、水果、蔬菜以及對話等都是學生生活中比較常見的，同時也是教師創(chuàng)設情境時可以借鑒的生活素材，能夠快速地將學生吸引到情境活動中。作為英語教師，我們不僅要深度挖掘教材中的生活元素，同時還需要具備在生活中發(fā)現英語素材的能力，并將其融入到日常教學活動中，以便于更好地培養(yǎng)學生的實踐能力。例如，在講解常用單詞時，教師就可以要求學生到生活中去尋找，如market、zoo、fruit等，這些單詞是學生在生活中比較常見的。當這些單詞出現在學生生活中時，就會激發(fā)學生的探究興趣和自信心，激活他們已掌握的知識，為之后更進一步的學習奠定基礎，降低學生的學習難度，同時也能夠鍛煉學生整合信息的能力。

（2）結合教學創(chuàng)設生活情境。教師可以借助生活情境的創(chuàng)設，將教學內容呈現到學生面前，如為學生創(chuàng)設購物、逛商場、聚會等生活情境，同時情境過程可以結合教學內容進行自主創(chuàng)作，以此來活躍課堂氛圍，提高學生的學習效率。例如，在教學閩教版六年級上冊Thanksgiving相關內容時，教師可以結合教學主題來組織一場聚會，將教室布置成會場，在桌子上擺滿各種水果、零食等，而后帶領學生一邊品嘗美食，一邊講解與之相關的英語知識。通過這種方式，學生能夠將所學知識和具體實物相對應，不僅豐富了學生的生活體驗，同時還可以激發(fā)學生對知識探究的主動性，培養(yǎng)學生的英語實踐能力。

（3）有針對性的生活情境創(chuàng)設。教師在進行生活化情境創(chuàng)設時，還需要充分考慮學生的具體情況，結合學生存在的差異性，設置不同的教學目標，以便于每個學生都能夠有所收獲的同時，增強學生的自信心，使其能夠在學習過程中體會到英語的魅力。另外，教師還需要根據不同學生的個性特點和學情，以此為基礎設計有針對性的教學方案，滿足學生的發(fā)展需求。例如，在講解閩教版六年級上冊An Unusual Day相關內容時，教師可以與學生交流前一天所發(fā)生的事情，并引導學生正確地運用所學的過去時知識進行闡述。同時，教師可以結合學生的具體情況設置不同的任務內容，如對于基礎相對較弱的學生，教師可以要求其按照提示補全句子；對于基礎一般的學生可以要求其能夠將句子按照正確的順序進行排列，并補全對話內容；對于基礎較好的學生則可以要求其模仿文中的對話，并根據給出的提示詞進行創(chuàng)作，實現知識的延伸。學生在完成任務時，不僅可以激發(fā)自身的探究意識，同時也可以使其更加積極主動地參與到學習活動中，培養(yǎng)學生的學習能力。

2. 借助游戲活動創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

小學階段的學生比較活潑好動，游戲更是他們喜愛的活動，因此在進行情境創(chuàng)設時融入游戲元素不僅能提高學生對單詞和句子的學習速度，還有助于學生對知識的掌握和理解，提高學習效率。游戲元素的有效融入與帶領學生進行單純的玩樂不同，有效的游戲情境創(chuàng)設是為了使學生在自由、輕松的氛圍中學習英語知識。

例如，在教學閩教版六年級上冊Buying new clothes相關內容時，教師可以在教學過程中融入游戲元素，讓學生體會單詞與句子的結合規(guī)律。如教師可以組織學生進行“找紅豆”的游戲，首先將班級學生分成三個小組，然后在教室后排位置放置三個碗，在每個碗中放上10顆紅豆，再將寫有單詞的紙條折好放在紅豆中。要求學生用筷子夾著教室前排講臺桌上準備的堅果，然后從前走到后，用堅果換碗中的紅豆。小組內成員待上一名學生返回以后才可以繼續(xù)出發(fā)，直到全組都完成為止。換完紅豆以后，學生就可以打開里面的紙條，閱讀上面的單詞組句。當三個小組都完成游戲以后，教師就可以對游戲過程進行點評，對最先完成且句子表達正確的小組可以給予適當的獎勵。通過這種方式不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，還可以在游戲中鍛煉和鞏固所學知識，提高學生的英語素養(yǎng)。

3. 借助信息技術創(chuàng)設情境，豐富課堂內容。

借助多媒體和虛擬現實等技術手段，教師可以創(chuàng)設更具特色的情境，豐富課堂內容。教師在開展課堂教學活動前，可根據教學內容、目標以及學生的學情，通過網絡查找需要的圖片、視頻等教學資料，輔助情境創(chuàng)設，以此提高課堂質量。

例如，在教學閩教版四年級下冊Seasons一課時，教師在課前可以準備與之相關的教學資料，并在課堂教學時播放四季景色圖片。通過圖片的播放，學生的注意力能夠迅速地集中到課堂中，不僅點燃了他們的學習熱情，甚至有的學生會對如何用英語表達四季的美產生濃厚的興趣，課堂氛圍也變得異?；钴S。之后，教師還可以借助多媒體播放樹木從枯萎、發(fā)芽到最后枝繁葉茂的過程，最后再到樹枝上歌唱的鳥兒。學生會不自覺地被畫面吸引，并說出相應的英語句子。這時，教師可以再引入其他季節(jié)的講解，就能達到事半功倍的效果，極大程度地提高了教學效率。

綜上所述，科學創(chuàng)設和改進小學英語學習情境是提高課堂效率的有效途徑。通過創(chuàng)設情境的多元策略，不僅有利于營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使學生在熟悉的情境中收獲知識，提高學習效率，促進英語素養(yǎng)的提高。

（作者單位：福建省云霄縣火田中心小學 本專輯責任編輯：莊嚴 王彬 蘇少偉）