郭惠彬

【摘 要】教學(xué)中教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)，積極探索小學(xué)道德與法治教學(xué)中微課的運用，充分發(fā)揮媒介資源的可視化和直觀性的特點，使學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，增強教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 道德與法治 微課 策略

道德與法治課程的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的真實生活體驗，善于挖掘和利用課內(nèi)外的多樣資源，同時對于課程資源的開發(fā)與利用還要做到與時俱進，不斷優(yōu)化。立足核心素養(yǎng)開發(fā)信息技術(shù)微課資源，就是要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)融入微課資源中，充分發(fā)揮媒介資源的可視化和直觀性的特點，使學(xué)生更積極、主動且更有創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，達到增強教學(xué)效果、提高教學(xué)效率的目的。下面就小學(xué)道德與法治教學(xué)中微課的運用，筆者談?wù)剛€人的實踐與思考。

一、以“微”激情，在創(chuàng)設(shè)真實情境中激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時，教師要充分利用微課作為教學(xué)輔助，讓學(xué)生如臨其境、如見其形，使抽象的教學(xué)變?yōu)榫唧w，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而提高課堂效率。

例如，教學(xué)五年級上冊“好山好水好風(fēng)光”一課時，教師可以“大中國”微視頻作為導(dǎo)入，學(xué)生被一望無際的草原、成群的牛羊、五彩繽紛的海底世界、白雪皚皚的崇山峻嶺的畫面深深吸引，他們一雙雙好奇的眼睛讓人看到了求知的渴望。在三年級上冊“傳統(tǒng)節(jié)日中的‘家”這一課教學(xué)中，筆者播放喜慶的《春節(jié)序曲》，并介紹貼對聯(lián)、貼窗花、掛燈籠、放鞭炮的習(xí)俗，營造出濃濃的節(jié)日氛圍。教師可請學(xué)生推薦年夜飯的特色菜肴，感受普通菜肴中蘊含的美好寓意，并讓學(xué)生模擬拜年情境，表達祝福，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深切感受到是節(jié)日讓“家”有更多的期待、更多的幸福。這樣以視頻、動畫的形式呈現(xiàn)課堂教學(xué)，內(nèi)容豐富多彩、形象生動，給學(xué)生帶來了視覺沖擊，能夠更好地滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而促使學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。

二、以“微”明理，在再現(xiàn)生活場景中體驗情感

道德與法治課程要立足于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，以學(xué)生的真實生活為基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師可巧妙借助多媒體，與生活實際相連接，構(gòu)建真實的教學(xué)情境和生活場景，喚起學(xué)生的情感體驗，使其反思自己成長中的錯誤，從而達到自我教育的目的。

如二年級下冊《小水滴的訴說》一課教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放視頻“小水滴的訴說”，很自然地引出了本課的主題，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入到真實的情境中，為接下來的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。而后，教師再次借助微視頻，讓學(xué)生直觀形象地感受到地球上淡水資源的稀缺，適時引入繪本故事《爺爺家的洗臉?biāo)?，通過與學(xué)生的互動、交流、體驗，一步步引導(dǎo)學(xué)生感悟到水的“重要——稀缺——珍貴”，引導(dǎo)學(xué)生感受人與自然相互依存的關(guān)系。此時，教師播放校園里部分學(xué)生在水龍頭旁打水仗、玩水時水龍頭也不關(guān)的錄像，讓學(xué)生交流感受，討論節(jié)水小妙招、制訂家庭節(jié)水自評表，從而引導(dǎo)學(xué)生反思梳理自己平時在用水方面存在的問題，把節(jié)水意識內(nèi)化于心、外化于行。這樣的設(shè)計引發(fā)了學(xué)生的觀察、思考，幫助學(xué)生深刻體會節(jié)約水資源、保護水資源的重要性，使他們積極爭當(dāng)“節(jié)水小衛(wèi)士”。

三、以“微”育心，在深化教學(xué)內(nèi)容中升華認知

道德與法治教材中有許多留白的地方，需要教師活用教材，走進現(xiàn)實生活去挖掘與本學(xué)科教材內(nèi)容相關(guān)的素材去填補教材中的空白。教學(xué)時，教師可通過微課對知識點進行擴展和延伸，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上進一步拓展和應(yīng)用所學(xué)的知識，加深他們對教學(xué)內(nèi)容的理解和更進一步的認知。

以五年級下冊“紅軍不怕遠征難”一課為例，教學(xué)重點是知道遵義會議，了解紅軍長征及其偉大意義，學(xué)習(xí)長征精神；難點是分析長征相關(guān)事件，激發(fā)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的認同和對祖國的熱愛。教師可巧妙地利用微課，講述長征時間、背景、任務(wù)等，讓學(xué)生對長征有整體的認識。而后，通過長征前后紅軍人數(shù)的對比，并結(jié)合中國地形圖及工農(nóng)紅軍長征路線圖，以及紅軍經(jīng)過草地、雪地、大江大河等，多角度引導(dǎo)學(xué)生體會長征路上困難重重。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生認識到遵義會議的作用，強化其情感認同。最后，通過知識競賽，讓學(xué)生加深對長征重點知識的識記，達到教學(xué)目的。這樣，通過微課將學(xué)生帶入那段崢嶸歲月，化解了教材中的重難點，使學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育，實現(xiàn)情感的共鳴，激發(fā)他們的愛國情懷。

四、以“微”潤德，在拓展學(xué)習(xí)空間中增強意識

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要利用微課，針對不同的課型、不同的內(nèi)容，充分發(fā)揮各類課程協(xié)同互助效應(yīng)，延伸德育時間與空間，使教學(xué)活動走向發(fā)展性的課程知識和更廣闊的課程生活，提升育人實效。

例如，教學(xué)五年級下冊“圓明園的訴說”一課時，教師可結(jié)合語文課《圓明園的毀滅》進行跨學(xué)科融合教學(xué)，利用微視頻對比圓明園的輝煌及毀滅，揭露英法聯(lián)軍的強盜行徑，使學(xué)生真切感受到“落后就要挨打”的屈辱歷史，激發(fā)其振興中華的情感。而后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過交流流失文物回家的資料，結(jié)合時政內(nèi)容，圍繞“圓明園遺址重建與保留”展開激烈辯論。隨后，教師聯(lián)合學(xué)校少先隊大隊開展“圓明園講述人大賽”等活動，在增強學(xué)生愛國主義情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行愛國情懷，實現(xiàn)“知”的根本目標(biāo)。這樣拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在交流互鑒、互助學(xué)習(xí)中再次提升認知，增強社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。

五、以“微”見效，在優(yōu)化學(xué)習(xí)方式中提升素養(yǎng)

道德與法治教學(xué)應(yīng)為促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供課程資源支持。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、對話意識和建構(gòu)意識，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。在這一轉(zhuǎn)換過程中，微課成為教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究、體驗、感悟，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

例如，教學(xué)二年級上冊“家鄉(xiāng)特色代代傳”，教師可以猜一猜的方式引導(dǎo)學(xué)生認識自己的家鄉(xiāng)泉州，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以小組合作形式制作泉州特色旅游攻略卡。在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生在課前分小組活動探究，搜集關(guān)于家鄉(xiāng)的視頻、音頻、圖片、實物等素材做成微課，完成課前作業(yè)單。課中，學(xué)生按“泉州名勝、泉州建筑、泉州美食、泉州戲曲、泉州工藝、家鄉(xiāng)話”六個項目組，以微課形式上臺交流展示，在輕松愉快的氛圍中感受到家鄉(xiāng)的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛、傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的情感。以生活化的項目主題為導(dǎo)向，以團隊合作的形式解決問題，使學(xué)生獲得核心素養(yǎng)和綜合能力的提升，這樣的教學(xué)方式讓“教學(xué)相長”真實發(fā)生，讓每個參與者在教學(xué)中獲得體驗和成長！

總之，教師應(yīng)立足兒童生活，適時、合理地運用微課，促使教學(xué)內(nèi)容往縱深、課外延伸，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、參與的熱情，更好地構(gòu)建道德與法治課堂，實現(xiàn)激情、明理、導(dǎo)行的學(xué)科育人價值，又助力學(xué)生核心素養(yǎng)的真正落地。

（作者單位：福建省惠安縣八二三實驗小學(xué)）