摘? ? 要：研究核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學策略是初中英語閱讀教學的客觀需要。文章采用問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談法，以西安市某中學八年級兩個班共96名學生和他們的2名英語教師為研究對象，從語言能力、文化意識、學習策略和思維品質四個維度來分析現(xiàn)階段英語學科核心素養(yǎng)在初中閱讀教學中的現(xiàn)狀。語言能力方面，詞匯是他們理解閱讀材料的最大困難；文化意識方面，89.58%的學生認為閱讀英語可以體驗出文化差異；學習策略方面，多半初中生不知道主動運用閱讀策略；思維品質方面，只有18.75%的學生愿意經(jīng)常在閱讀理解中真正使用思維導圖?；诖?，提出核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學可采用文化策略、提問策略、形成性評價策略、拓展閱讀策略等教學建議，旨在推進教師對英語學科核心素養(yǎng)和初中英語教學的融合，從而實現(xiàn)所教入心、所學用心，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中；英語學科核心素養(yǎng)；英語閱讀

中圖分類號：G633.41? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1009-5128（2024）06-0060-07

收稿日期：2023-12-18

基金項目：西安市社會科學規(guī)劃基金項目：基于STEM教育理念的中學生英語思維養(yǎng)成研究（2021ZDZT17）；西安文理學院橫向項目：初中英語教學中STEM理念滲透研究（HW20230043）

作者簡介：薛維，女，陜西渭南人，西安文理學院外國語學院副教授，文學博士，主要從事英語教育與應用語言學研究。

一、引言

2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架公布，2017年，英語學科將之前的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標整合凝練為英語學科核心素養(yǎng)，包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面，研究核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學策略是初中英語閱讀教學的客觀需要。

（一）核心概念界定

1. 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)源于20世紀90年代的美國。2014年4月，《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》提出“核心素養(yǎng)”概念，是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力［1］，核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，它是對學生進行各種教育的綜合體現(xiàn)，其培養(yǎng)貫穿人的一生。

2.英語學科核心素養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)于2017年首次正式提出，2018年1月16日的《普通高中英語課程標準（2017年版）》和2022年3月25日的《義務教育英語課程標準（2022年版）》得到了進一步的發(fā)展和完善。英語學科核心素養(yǎng)主要包含四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。文化意識則反映了英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。在體驗不同文化的過程中，可以提高學生的思維品質，讓學生能夠分析、批判、創(chuàng)新地吸收有用的知識，提升學習能力。英語學科的教育過程與語言學習和內(nèi)容理解的過程密切相關，核心競爭力的四個要素緊密相連，相互促進。

3.英語閱讀教學策略

本文主要研究教師的英語閱讀教學策略。在英語學習中，學生的學習策略和教師的教學策略是影響學生學習效率的兩個重要因素。其中，教學策略是指教師如何教學。朱曉燕在《英語課堂教學策略》中指出：教學策略可以幫助英語教師了解和更新外語教學的基本理論知識，建構自己的學科教學知識體系，尤其是幫助教師學會如何運用學科知識。［2］103王薔教授認為閱讀教學應該專注于發(fā)展學生的閱讀技能，策略應該專注于保持學生的閱讀動機。［3］

（二）國內(nèi)外相關研究

1. 國外相關研究

自1997年OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）提出核心素養(yǎng)的概念以來，世界各國和國際組織機構在教育領域陸續(xù)構建了學生核心素養(yǎng)模型，以促進教育目標的順利實現(xiàn)，推進改革教育評價方式進而提高教育質量。 澳大利亞于2008年公布了澳大利亞青年教育目標墨爾本宣言，從長期計劃出發(fā)，提出了促進教育公平和卓越的總體目標，并把年輕人培養(yǎng)為成功的學習者、自信和有創(chuàng)造力的個人以及積極和明智的公民。此外，美國對核心素養(yǎng)的關注則出自對知識創(chuàng)新的高科技企業(yè)團隊的偏重。此類企業(yè)將就業(yè)中碰到的問題反饋到教育中，強調(diào)基礎教育要側重于培養(yǎng)學生的能力和思維品質即技能。這些技能不是簡單具體的，而是21世紀每個人必須熟練掌握的必備的生存技能。［4］綜上所述，國外教育提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)對人的重要性，但沒有將學科能力落實到具體學科的教學中。

2. 國內(nèi)相關研究

立德樹人是我國新時代教育的根本任務。為了完成這項教育任務，教育部組織專家對中國學生的核心素養(yǎng)進行研究。基礎教育階段各科的教學則是學生核心素養(yǎng)得以實現(xiàn)的基本保障。因此，在新一輪課程改革中，專家提出英語學科核心素養(yǎng)，其包括學科關鍵能力和學生品格發(fā)展兩個方面。核心素養(yǎng)著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，它是對學生進行各種教育的綜合體現(xiàn)，其培養(yǎng)貫穿人的一生?；谛抡n標的要求與指導，英語閱讀對于提高學生英語學科四大核心素養(yǎng)起著至關重要的作用。

2014年《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》第一次提出了核心素養(yǎng)體系的概念。文件指出，教育的根本任務是確立高尚的道德價值觀和培養(yǎng)人，而核心素養(yǎng)是確立什么樣的道德價值觀和培養(yǎng)什么樣的人的具體答案。程曉堂等人特別強調(diào)，核心素養(yǎng)的獲得是為了使學生發(fā)展成為更加健全的個體，為終身學習和終身發(fā)展打下堅實基礎。他們在文章中提到：“在傳統(tǒng)觀念中，人們普遍認為英語只是交流的工具，英語是可有可無的。這其實是一種非常單一的觀點，忽視了英語的學科價值。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，與英語國家的文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。”［5］學習英語的過程是學生接觸其他文化并形成跨文化理解意識和能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發(fā)展的過程。王薔等人在《教育學報》發(fā)表的研究表明，學習和理解能力是英語學科能力的重要基石，應用實踐和遷移創(chuàng)新是學生學科能力全面提升的關鍵點，直接關系到學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。［6］因此，教師應該根據(jù)實際教學情況提高自己的英語學習和理解能力。劉才琪等人在《基礎外語教育》上發(fā)表觀點：本文以課堂觀察和語料轉寫為基礎，深入分析案例，教師如何通過閱讀教學活動培養(yǎng)學生的思維品質，指出思維品質培養(yǎng)中存在的問題，并針對教師反饋不足、活動設計膚淺、閱讀材料單一等問題提出教學改進建議。［7］然而，我國的英語學科核心素養(yǎng)教育還處于應用完善階段，英語學科的核心素養(yǎng)在英語閱讀教學中還有待提高。

綜上所述，我國以核心素養(yǎng)為目標的課程改革研究還處于初級階段，有待進一步探索改進。核心素養(yǎng)的目標、內(nèi)容細化、課程建設、質量保證指標等尚需深入探討分析。我國專家學者對當前英語學科核心素養(yǎng)給出了明確的定義，專家們也對如何衡量核心素養(yǎng)下的英語學習提出了建議。然而，對于如何解讀英語閱讀教學中的核心素養(yǎng)，專家們并沒有給出具體的實施方案。閱讀教學作為實現(xiàn)英語學科教育價值的最直接的途徑，如何融合核心素養(yǎng)有效發(fā)揮英語閱讀教學的育人價值還有待進一步探索。因此，本文對核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀策略進行研究探索。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究旨在解決以下三個問題：

（1）初中生英語學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？

（2）將英語學科核心素養(yǎng)應用于英語閱讀教學中教師會遇到哪些難題？

（3）在英語閱讀教學中，哪些教學策略對實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的目標是有效的？

（二）研究對象

研究對象為西安市某中學八年級兩個班共96名學生和他們的2名英語教師。

（三）研究方法

1. 問卷

設計的針對學生的調(diào)查問卷，經(jīng)測試，問卷信效度良好，后分發(fā)給96名學生，用于評估這些學生對英語閱讀素養(yǎng)和英語閱讀課的理解水平。問卷中的每個問題都與英語學科核心素養(yǎng)的四個要素相聯(lián)系，以了解學生目前的英語閱讀現(xiàn)狀。

2. 課堂觀察

為了獲得關于教學策略如何發(fā)揮作用以及如何影響課堂教學更為可靠和準確的數(shù)據(jù)，在八年級的2個班進行課堂觀察。在事先獲得教師的許可下，課堂觀察持續(xù)約4個月。同時，為了獲得更真實的結果，對閱讀課的導入、讀前、讀中、讀后和作業(yè)進行了課堂觀察，以檢測這些活動是否有利于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)的4個方面，設計一個調(diào)查課堂觀察表格。

3. 訪談

訪談是一種研究工具，其中訪談發(fā)生在采訪者和被采訪者之間以收集數(shù)據(jù)。為了詳細了解教師對英語學科核心素養(yǎng)的看法，選擇了2位有代表性的現(xiàn)任教師（侯老師和張老師）進行訪談。

三、研究結果

（一）調(diào)查問卷結果

2021年12月，向96名學生發(fā)放了調(diào)查問卷，收回96份，全部有效。關于對中學生在英語閱讀過程中有哪些困難的問卷，調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表1。

詞匯、語法和句法是語言能力的主要組成部分。語言能力的發(fā)展有助于學生開闊視野，豐富思維方式，參與跨文化交際。根據(jù)表1，其中67.71%的學生認為詞匯是他們理解閱讀材料的最大困難。同時，語法和句法是他們閱讀文章的另外兩個難點。其中44.79%的學生認為語法對他們來說很難理解，52.08%的學生認為他們無法分析長句，因而他們對復合句的意思理解很弱。文化背景也是他們掌握文章主旨的障礙。顯然，學生的語言能力仍然是英語閱讀教學中最重要的部分。學生只有掌握好這個語言點，才有能力發(fā)展其他技能。

文化意識是影響學生語言學習價值觀越來越重要的因素。教師有必要在英語閱讀教學中融入文化意識。關于通過英語閱讀是否會促進不同文化的尊重與理解的問卷調(diào)查表明，其中89.58%的學生認為閱讀英語材料可以開闊他們的視野，使他們對外國文化有正確的理解。他們愿意了解外國文化，在學習文化差異的過程中可以培養(yǎng)對不同文化的正確態(tài)度。然而，10.42%的學生稱他們無法從閱讀材料中體驗到文化差異，見表2。而文化意識的培養(yǎng)有助于學生增強民族認同感和愛國主義精神，增強文化自信。在閱讀教學中，教師應該向學生傳遞積極的文化意識，這是影響學生樹立文化價值觀的較好途徑。

學習能力是指學生主動使用和調(diào)整英語學習策略的意識和能力。形成學習策略有助于學生自主管理好英語學習進度，養(yǎng)成良好的學習習慣，通過多種途徑獲取學習資源，提高學習效率。從表3可以看出，78.13%的學生認為多背單詞可以提高他們的閱讀能力，這意味著學生的詞匯量在減少。他們喜歡尋找段落中的關鍵句和關鍵詞，這通常表明文章的關鍵信息。尋找關鍵詞、分析段落邏輯，是學生提高閱讀能力的有效措施。47.92%的學生認為他們掌握了閱讀策略，并能在閱讀材料中運用這些策略?？傮w上，有多半的學生不知道閱讀策略，當他們回答與閱讀材料相對應的問題時，他們只是隨便給出答案。

思維品質是指學生在思維中使用的技能，以及他們在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性方面的思維品質。思維導圖是學生發(fā)展思維品質的有效途徑。從思維品質的角度來看，表4顯示，大多數(shù)學生承認思維導圖是一種有助于他們理清文章結構的方法，但只有18.75%的學生在現(xiàn)實中愿意經(jīng)常使用該方法。有35.42%的學生從未使用過思維導圖來分析閱讀材料，他們認為很難理清文章結構?，F(xiàn)在，不僅要求學生學習語言基礎知識，而且需要發(fā)展他們的批判性思維。因此，教師應著重設計一些閱讀活動，以激發(fā)學生思考的動機。

綜上所述，大多數(shù)學生愿意學習英語，他們有能力掌握一些英語閱讀學習策略。但是由于缺乏閱讀材料，學生無法更多地接觸英語，因此需要教師的指導，為他們提供英語閱讀的正確方法。

（二）閱讀課堂觀察結果

1. 課堂觀察第一課：你去哪里度假了？Section B 2a-2c

開始時，教師展示一些關于名勝景點的圖片，以引起學生的興趣，然后教師引出本節(jié)課的話題——度假。學生很快參與到話題中。在閱讀過程中，教師首先向學生強調(diào)重點單詞、短語和句子結構。其次，教師組織學生略讀文章，了解文章大意，這是發(fā)展學生思維能力的好方法。侯老師主要側重提高學生的語言能力，卻忽視了學生文化意識的培養(yǎng)。

2. 課堂觀察第二課：你多久鍛煉一次？Section B 2a-2c

教師通過與學生討論引入話題，主要采用問答的形式。在講解文章的同時，教師要求學生仔細閱讀，并完成問題圖表，這是學生能夠思考文章的主要策略。此外，教師要求學生在完成句子后嘗試將句子分成若干部分，學生自己寫練習，然后讓學生向全班同學朗讀。在后期閱讀階段，要求學生復習這篇文章的一些要點。家庭作業(yè)主要是背誦文章和課本上的單詞和短語，讓學生將所學的語言點應用到實踐中。然而，教師更多關注語法知識，忽略了學生深層的文化意識。

（三）教師訪談結果

1. 從語言能力的角度分析訪談結果

第一個訪談問題：您對英語學科核心素養(yǎng)中語言能力的理解是什么？

侯老師認為英語學科核心素養(yǎng)是對英語學科的新一輪課程改革，是以最新的要求引領教師教學生的方向。同時，侯老師認為語言能力是四個維度中最重要的部分。張老師認為英語學科核心素養(yǎng)對教育學生是至關重要的。英語學科核心素養(yǎng)不僅旨在提高學生的語言能力，而且注重學生的全面發(fā)展。

2. 從文化意識的角度分析訪談結果

第二個訪談問題：您的教學目標中涉及哪些教學策略？請舉例說明。

侯老師認為講的四個方面都很重要，應該同時發(fā)展，缺一不可。張老師強調(diào)，她的閱讀教學設計特別注重對學生文化意識的培養(yǎng)。

3. 從學習能力的角度分析訪談結果

第三個訪談問題：您對英語閱讀教學策略和學生學習能力的關系有什么認識？

侯老師認為教學策略是一種貫穿在教學全過程的原則和方法。重要的是教師要創(chuàng)新更多更有效的教學策略來促進學生容易接受知識。同時，她認為恰當?shù)慕虒W策略是提高學生學習能力的有效途徑。張老師補充說，在很多教學策略中教師可選擇最適合學生的教學策略，而不是在課上使用多種教學策略。

4. 從思維品質的角度分析訪談結果

第四個訪談問題：您是如何將英語學科核心素養(yǎng)融入英語課堂的？請舉例說明。

侯老師說她更喜歡把聽、說課結合起來。通過這種方式，學生的口語能力得到提高，學生愿意用英語說話，這是學生變得更加自信的好方法。張老師說，她習慣于把閱讀課和寫作課結合起來，因為在講解閱讀的過程中，學生們學到了許多單詞、短語和句型。然后，寫作是學生應用他們在閱讀中學到的知識的一個很好的方式，通過寫作，學生的思維品質得到了發(fā)展。

四、現(xiàn)階段英語學科核心素養(yǎng)在

初中閱讀教學的現(xiàn)狀及問題

（一）學生英語學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

從對學生的問卷調(diào)查結果來看，大多數(shù)學生愿意接受教師的教學設計，這是按照英語學科核心素養(yǎng)的要求來實施的，所以學生是積極響應的。此外，在英語學科核心素養(yǎng)的指導下，教師把重點放在學生的全面發(fā)展上，而不是只關注學生的成績。一些學生認為，在英語閱讀課上，教師將英語學科核心素養(yǎng)的四個方面結合起來后，課堂氣氛更輕松，學生可以感受到英語的樂趣。因此，教師有很大的空間來提高教學策略，讓學生認可英語學科核心素養(yǎng)的四個要素。

（二）英語教師在英語閱讀教學中應用英語學科核心素養(yǎng)存在的問題

單方面語言輸入問題。教師只注重向學生傳授知識，學生主要扮演的是接受者的角色，學生主動思維很少，常常沒有問題或提不出問題。此外，教師缺乏英語學科核心素養(yǎng)的資源，一些教師認為，根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)進行教學設計需要花費大量的時間，教師了解英語學科核心素養(yǎng)最新信息的時間有限。

唯分數(shù)論問題。盡管新一輪課程提出教師應該關注學生的全面發(fā)展，但事實上，人們?nèi)匀魂P心學生的成績。因此，平衡學生成績和學生全面發(fā)展之間的關系對教師來說是一個挑戰(zhàn)。

五、基于英語學科核心素養(yǎng)的

英語閱讀教學策略

（一）文化策略

課前，教師應該將閱讀材料與現(xiàn)實生活相結合，并給予學生正確的指導。比如，教師要帶領學生挖掘所學語篇背后的文化內(nèi)涵，以小見大，通過語篇中的詞或句來學習一個國家的文化，引導學生就文化差異展開討論。然后，學生能夠掌握語篇結構，并試圖找出語言的特點，精讀之后，學生才能真正理解作者的態(tài)度，這才是閱讀的真正目的，教師應該關注如何引導學生培養(yǎng)自主選擇閱讀策略的能力來解決閱讀問題。為了達到這一目的，教師應該挖掘文章的深層含義，理解文章所承載的文化價值，有針對性地培養(yǎng)學生的閱讀策略，并就如何理解文章的主旨提出建議。此外，教師應更新教學理念，將核心素養(yǎng)融入閱讀教學設計中。

（二）提問策略

課堂上，提問策略是初中英語課堂上慣用的教學策略。比如開放性問題，可以提高學生參與課堂的意愿與熱情。因此，教師可以在閱讀課中設置適量的開放性問題，這將有助于學生思維能力的提高和批判性思維的培養(yǎng)。更重要的是，教師應該給學生提供足夠的、適當?shù)摹⒍鄻拥拈喿x材料。單一的教材閱讀會降低學生學習英語閱讀的積極性。因此，教師不能局限于課本中的段落，而要尋找學生的閱讀興趣，為學生提供有針對性的閱讀材料。例如，教師可從《中國日報》中給學生提供適合中學生閱讀的材料，這將有助于學生理解外部信息，并引起學生對英語閱讀的興趣。同伴合作策略是教師課堂教學的另一種策略。從課堂觀察來看，學生之間有很多合作，因此當學生一起合作時，學生可以最大限度地獲得積極參與和即時反饋的機會。教師必須創(chuàng)造積極的閱讀動機和環(huán)境。一方面，教師要起模范帶頭作用，持續(xù)進行英語閱讀，潛移默化地激起學生對英語閱讀的興趣。另一方面，教師要給學生創(chuàng)造一個安靜的閱讀氛圍，教會他們?nèi)绾伍喿x，引導他們形成閱讀習慣，鼓勵他們積極閱讀更多的英語材料。教師也可根據(jù)課堂情況采取相應的課堂活動，教師應該始終牢記閱讀教學的目標是促進學生閱讀能力的發(fā)展。

（三）形成性評價策略

課后，教師應重視對學生的形成性評價，它是監(jiān)控學生全面發(fā)展的基本手段。以八年級（1）班為例，日常教學中，侯老師為每個學生建立閱讀記錄，記錄學生的課堂表現(xiàn)，并以語言能力、文化意識、思維品質和學習策略四個方面作為評價標準。這將有助于教師在學期結束時更全面、更準確地評價學生。對于閱讀教學來說，教師不應該只注重詞匯和語法的教學。教師應該要求學生總結閱讀材料，并評估他們對閱讀材料的綜合理解能力。比如英語閱讀教學中，八年級（2）班的張老師要求學生總結他們所學的文章。課堂觀察表明，學生對閱讀材料的口頭復述不僅可以提高學生的口語水平，使他們更加自信，而且可以反映學生對文章的看法，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維。

（四）拓展閱讀策略

課外，注重培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣。新課標對初中各年級每周的課外閱讀量都有明確要求，要求七年級課外閱讀量累計達到4萬詞以上，八年級10萬詞以上，九年級15萬詞以上。［8］該要求旨在使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而提升其核心素養(yǎng)。而課外學生的自覺閱讀建立在教師的引導、鼓勵與適當?shù)亩酱僦?。比如，在閱讀教學的過程中，教師可給學生介紹持續(xù)默讀、整本書閱讀等閱讀項目。另外，教師為學生提供或推薦廣泛的英語閱讀資源，比如國內(nèi)出版的分級讀物以及引進的原版書籍，做好導讀規(guī)劃，為學生進行課外整本書閱讀建立信心。［9］另外，結合閱讀分享會等活動給學生廣泛提供閱讀交流與書籍分享的機會，以激勵學生持續(xù)閱讀。在閱讀中，尤其是在整本書閱讀中，由于書本語篇本身承載了豐富的語言知識及文化內(nèi)涵，學生在閱讀中潛移默化習得語言、拓寬文化視野。在導讀活動和讀書交流活動中發(fā)展思維品質、提升學習策略?？傊?，閱讀教學不能只局限于課內(nèi)，占更大比重的是課外閱讀，有助于發(fā)展學生的終身閱讀習慣與核心素養(yǎng)。

六、結語

閱讀是一種重要的語言輸入方式，學生在閱讀材料中學習學科知識，發(fā)展語言能力，提高文化意識，在獨自或合作學習的閱讀活動中構建或完善自己的知識體系，提升思維能力，從而逐步發(fā)展自己的英語學科核心素養(yǎng)。通過對學生的問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談，作者收集了相關數(shù)據(jù)?；谟⒄Z學科核心素養(yǎng)的概念，作者分析數(shù)據(jù)，總結初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀。首先，從問卷調(diào)查結果可以看出，中學生對閱讀策略有了基本的掌握，但學生在建立他們的文化態(tài)度和批判性思維方面很薄弱。其次，中學教師似乎對英語學科核心素養(yǎng)有基本的了解，但對英語學科核心素養(yǎng)的運用僅停留在表面。對于大多數(shù)教師來說，英語學科核心素養(yǎng)只是一個框架，不能應用于實際教學。還有一些意見認為提高成績最重要。一些教師則認為閱讀教學策略只是一種形式，可以被忽略。基于英語學科核心素養(yǎng)的要求，在英語閱讀教學設計時，教師應該考慮英語學科核心素養(yǎng)的四個要素，熟悉文章的主要思想，在課前預測不同的教學活動。課堂上教師應靈活運用提問策略，為學生提供多種可供選擇的閱讀材料，并創(chuàng)設適當?shù)恼Z境來體驗閱讀材料。課后，教師要采取有效措施，比如做一個文件記錄來衡量英語學科核心素養(yǎng)閱讀教學是否對學生的全面發(fā)展有作用。

本文的局限在于參與這項研究的人數(shù)有限。而且研究的時間短，只有四個月。希望未來的相關研究能夠突破這些局限，進一步研究基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語寫作課、聽說課的教學策略。

參考文獻：

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【責任編輯? ? 馬小俠】

Study on Teaching Strategies of Junior High School English Reading?under the Background of Core Literacy

XUE Wei

（School of Foreign Studies， Xian University， Xian 710065，China）

Abstract：It is a objective need to study on teaching strategies of junior high school English reading under the background of core literacy. Through the methods of questionnaire survey， classroom observation and interview， this paper， taking all students and two teachers from two classes in Grade 8 in a certain junior high school in Xian as the subjects， analyzes the current situation of core competences applying in junior middle school English reading teaching from four dimensions：language ability， cultural awareness， learning strategy and thinking quality. In terms of language ability， vocabulary is the biggest difficulty for students to understand the reading materials； in terms of cultural awareness， 89.58% of students believe that they can experience cultural differences in English reading； in terms of learning strategies， most junior high school students do not use reading strategies actively； in terms of thinking quality， only 18.75% of students were willing to actually use mind maps in reading comprehension. Based on this， this paper puts forward some teaching suggestions such as cultural strategies， questioning strategies， formative evaluation strategies， and extended reading strategies in junior high school English reading teaching under the background of core literacy， aiming to promote the integration of teachers core literacy of English subjects and junior high school English teaching， so as to realize teaching into hearts， learning by hearts， cultivate the students all-round development.

Key words：junior high school； core literacy of english subject； english reading teaching strategy