摘 要：小學(xué)語文作文教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、激發(fā)其創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵?；诖?，分析了小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了小學(xué)語文作文教學(xué)的策略與激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的策略，旨在為小學(xué)語文作文教學(xué)的改革和發(fā)展提供有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；有效指導(dǎo)；創(chuàng)造力

作者簡(jiǎn)介：莫春節(jié)（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)河池市金城江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師設(shè)計(jì)的小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法陳舊，這不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)在一定程度上制約學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。對(duì)此，我們有必要進(jìn)行相應(yīng)的研究和探討。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題，探索有效的指導(dǎo)方法，以期真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助他們打破思維定式，讓他們敢于表達(dá)，敢于創(chuàng)新。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第一，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們常?？梢钥吹揭环N固定的教學(xué)模式：教師給出題目并講解寫作要求，學(xué)生按照要求寫作，最后由教師批改評(píng)分［1］。在這種模式下，學(xué)生寫作興趣較低，難以全身心投入寫作活動(dòng)中。第二，部分教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)過于依賴教材，而教材往往不能及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)的變化。當(dāng)學(xué)生面對(duì)與他們生活脫節(jié)的作文題目時(shí)，創(chuàng)作興趣和欲望自然不高。第三，許多學(xué)生在寫作時(shí)缺乏獨(dú)立思考，作文內(nèi)容單調(diào)，缺乏個(gè)性。同時(shí)，為了應(yīng)付作業(yè)和考試，抄襲、套作等不良現(xiàn)象屢見不鮮。第四，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，多樣化的教學(xué)資源和設(shè)備能為學(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但部分學(xué)校圖書資源的不足限制了學(xué)生的閱讀視野，多媒體設(shè)備的缺乏則使學(xué)生難以接觸到現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)。這些硬件上的不足不僅影響了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和效率，更在一定程度上制約了他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。第五，教學(xué)評(píng)價(jià)體系過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，卻忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性的培養(yǎng)。作文本應(yīng)是學(xué)生展示自我、表達(dá)情感的平臺(tái)，但在這種單一評(píng)價(jià)體系的影響下，卻變成了應(yīng)試的工具。面對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們更應(yīng)該深入思考，積極探索新的教學(xué)理念和方法。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的策略

（一）設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

作文不僅是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，更是他們思想情感的表達(dá)窗口。教師在開展作文教學(xué)時(shí)，必須先明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能確保教學(xué)活動(dòng)有的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更清晰。作文教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，包括遣詞造句、段落構(gòu)建、篇章組織等系列技能的培養(yǎng)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何選擇合適的詞語來表達(dá)自己的意思，如何將句子組織得通順流暢，如何構(gòu)建有邏輯的段落，以及如何將各個(gè)段落有機(jī)地組合成一篇完整的作文［2］。這些基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)需要教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過不斷練習(xí)和反饋，幫助學(xué)生逐步掌握。學(xué)生要學(xué)會(huì)通過作文來準(zhǔn)確、生動(dòng)地傳達(dá)自己的思想和情感，這要求教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)情感，并鼓勵(lì)他們將自己的所見所感用文字表達(dá)出來。教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種修辭手法來增強(qiáng)作文的表現(xiàn)力，使作文更加生動(dòng)有趣。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵(lì)他們敢于嘗試、勇于創(chuàng)新。創(chuàng)造力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵能力，不僅能夠幫助學(xué)生寫出新穎獨(dú)特的作文，還能夠促進(jìn)他們其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

寫作教學(xué)需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行靈活變通。情境教學(xué)法的運(yùn)用就是一個(gè)生動(dòng)的例證。教師可通過創(chuàng)設(shè)富有感染力的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地感受寫作的魅力。這種方法的巧妙之處在于，它不是強(qiáng)制性地要求學(xué)生寫作，而是讓他們?cè)诓恢挥X中沉浸其中，自然而然地產(chǎn)生表達(dá)的欲望［3］。以一次寫作課為例，筆者要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“環(huán)?！钡淖魑摹榱俗寣W(xué)生有更深刻的體驗(yàn)和感受，筆者決定采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。筆者準(zhǔn)備了一些道具，如廢舊紙張、塑料瓶、破損的電池等，模擬一個(gè)被污染的環(huán)境。在課堂上，筆者布置了這個(gè)“污染現(xiàn)場(chǎng)”，并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)場(chǎng)景中。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)場(chǎng)景時(shí)，他們立刻感受到了環(huán)境被污染所帶來的壓抑和不適。有的學(xué)生皺起了眉頭，有的學(xué)生搖了搖頭，有的學(xué)生甚至表現(xiàn)出了憤怒和擔(dān)憂。這種情感共鳴為他們后續(xù)的寫作提供了豐富的情感素材。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論他們所看到的、所感受到的，并鼓勵(lì)他們用文字將這些體驗(yàn)記錄下來。由于情感已經(jīng)被激發(fā)，因此學(xué)生紛紛拿起筆來，開始認(rèn)真地寫作。他們不僅描述了環(huán)境污染的危害，還表達(dá)了自己對(duì)于環(huán)保的看法和決心。在這個(gè)過程中，筆者并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的指導(dǎo)或限制，而是給予他們充分的自由，讓他們根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受去寫作。這種靈活變通的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。

范例教學(xué)法同樣不容忽視。對(duì)于小學(xué)生來說，模仿是一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師精心挑選的優(yōu)秀范文，不僅為學(xué)生提供了寫作的樣板，更重要的是，其展示了良好的寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧。學(xué)生在分析、模仿這些范文的過程中，會(huì)逐漸學(xué)會(huì)組織自己的語言，學(xué)會(huì)清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法［4］。以一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說明這個(gè)過程：假設(shè)學(xué)生被要求寫一篇關(guān)于“我的家庭”的作文，在沒有接觸范文之前，他們可能會(huì)簡(jiǎn)單地列出家庭成員的名字和職業(yè)。而在分析了一篇描述家庭的優(yōu)秀范文后，他們可能會(huì)開始思考如何更生動(dòng)地描述自己的家庭。他們可能會(huì)選擇從一個(gè)具體的場(chǎng)景開始，比如周末全家一起做家務(wù)，逐漸展開描述每個(gè)家庭成員的特點(diǎn)。這樣的作文不僅更加有趣，而且更能展現(xiàn)學(xué)生的思維深度和表達(dá)能力。

合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)作文教學(xué)中也占據(jù)舉足輕重的地位。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡與同伴交流。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、互評(píng)作文等活動(dòng)，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，還能讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)傾聽、理解他人的觀點(diǎn)，從而豐富自己的寫作內(nèi)容。通過互相評(píng)價(jià)作文，學(xué)生還能學(xué)會(huì)客觀地分析他人的作品，這對(duì)他們寫作能力的提升也有很大的幫助。比如，在寫一篇關(guān)于“難忘的暑假經(jīng)歷”的作文時(shí)，筆者將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組由四到五名學(xué)生組成。筆者向?qū)W生介紹了本次作文的主題和要求，并鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)分享自己的暑假經(jīng)歷。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛發(fā)言，分享自己的暑假趣事和感受。他們不僅講述了自己親身經(jīng)歷的故事，還相互提問、補(bǔ)充細(xì)節(jié)，使得故事更加生動(dòng)有趣。在學(xué)生討論過程中，筆者游走于各個(gè)小組之間，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，幫助學(xué)生完善他們的作文構(gòu)思。之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了作文互評(píng)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生將自己的作文讀給小組成員聽，小組成員則根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出建議。這一過程不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還能讓學(xué)生從同伴那里獲得啟發(fā)和靈感。每個(gè)小組內(nèi)部完成互評(píng)后，筆者邀請(qǐng)幾個(gè)小組上臺(tái)展示他們的優(yōu)秀作文和討論成果。這不僅為學(xué)生提供了展示自己才華的平臺(tái)，還能讓其他學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)，拓展寫作思路。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與習(xí)慣

如何讓學(xué)生愛上寫作，樂于用文字表達(dá)，是每一位小學(xué)語文教師需要深入思考的問題。在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣尤為重要，教師可以通過多樣化的教學(xué)手段來達(dá)成這一目標(biāo)。比如，組織生動(dòng)的課堂討論，讓學(xué)生圍繞感興趣的話題暢所欲言；開展有趣的寫作游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升寫作能力［5］。這些做法都能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們從內(nèi)心深處愛上寫作。比如，在以“未來的生活”為主題的寫作課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一場(chǎng)討論活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞未來科技、環(huán)境、生活方式等各個(gè)方面暢所欲言，分享自己的見解。這樣的討論不僅能夠拓展學(xué)生的思路，還能激發(fā)他們對(duì)未來生活的向往和好奇心。在學(xué)生討論過程中，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將想法轉(zhuǎn)化為文字，鼓勵(lì)他們用生動(dòng)的語言描述未來的場(chǎng)景。這樣，學(xué)生在討論中不僅能夠鍛煉語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)寫作興趣。教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的寫作游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鍛煉寫作能力。例如，教師可以組織“接龍寫作”游戲，讓每個(gè)學(xué)生依次接上一個(gè)詞語或句子，共同創(chuàng)作一篇作文。這樣的游戲能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們?cè)趯懽鬟^程中感受到樂趣。

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣至關(guān)重要，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練。寫作能力是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，學(xué)生只有通過不斷練習(xí)才能熟練掌握。教師可以布置適量的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中逐漸提高寫作水平；還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、積累素材的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、周記或讀書筆記，記錄生活中的點(diǎn)滴感悟和所見所聞，為寫作積累豐富的素材。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法

（一）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中束手束腳。創(chuàng)造力只有在自由、寬松的環(huán)境中才能充分發(fā)揮。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，無論是選題、構(gòu)思還是表達(dá)方式，都應(yīng)該給予學(xué)生充分的自由，允許他們自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。尊重學(xué)生個(gè)體的差異也是營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍的重要內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們有著不同的生活經(jīng)歷、興趣愛好和思維方式，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，允許學(xué)生在寫作中展現(xiàn)自己的獨(dú)特風(fēng)格。無論是內(nèi)容的選擇還是語言的運(yùn)用，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)意思維

創(chuàng)意寫作活動(dòng)不僅有助于提高學(xué)生的寫作技能，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的想法和感受，突破傳統(tǒng)的思維模式，創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特的作品。比如，在短篇故事創(chuàng)作中，學(xué)生需要構(gòu)建一個(gè)全新的世界，設(shè)計(jì)情節(jié)、角色和沖突。這種創(chuàng)作過程要求他們運(yùn)用想象力，將日常生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)、情感體驗(yàn)、觀察所得轉(zhuǎn)化為引人入勝的故事［6］。通過構(gòu)建不同的故事背景、設(shè)置懸念和沖突，學(xué)生可以鍛煉自己的敘事能力，提升對(duì)情節(jié)發(fā)展和人物塑造的敏感度。修辭手法的運(yùn)用不僅是文學(xué)創(chuàng)作的重要元素，更是訓(xùn)練學(xué)生想象力與聯(lián)想力的有效途徑。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用語言，將自己的思維空間拓展得更為寬廣。當(dāng)他們學(xué)會(huì)用文字去描述一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景、塑造一個(gè)鮮活的人物時(shí)，他們的作文內(nèi)容自然會(huì)變得更加豐富多彩。

（三）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材

教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材。在課堂上，教師可以分享自己觀察生活的經(jīng)驗(yàn)和故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察的重要性。教師還可以布置觀察任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，親身感受這個(gè)世界的豐富多彩。教師要教會(huì)學(xué)生如何捕捉細(xì)節(jié)，如何記錄觀察結(jié)果，如何將自己的觀察轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字。通過這些指導(dǎo)，學(xué)生能夠更加有效地觀察生活、積累素材。

結(jié)語

綜上所述，通過有效的指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握寫作技能，提升他們的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文作文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)是相輔相成的，希望本文能夠引起更多教育工作者的關(guān)注和重視，激發(fā)大家對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)的思考和探討，并通過不斷交流和合作，共同推動(dòng)小學(xué)語文作文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才貢獻(xiàn)力量。

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