摘?要：教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)當(dāng)中，不僅能豐富初中英語教學(xué)內(nèi)容，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，真正將新《課標(biāo)》的要求落到實(shí)處。本文分析新《課標(biāo)》背景下初中英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合意義，并針對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)中受到的阻礙，提出應(yīng)對原則與策略，以期提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》初中英語優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.023

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的融合，在提高學(xué)生整體素質(zhì)方面能發(fā)揮重要作用。在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下，學(xué)生更容易樹立正確的價(jià)值觀念，成長為符合社會建設(shè)要求的綜合型人才。初中英語教師要正視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，積極探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的有效融合策略，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和開闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)融合的意義

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念

初中英語教師不僅承擔(dān)向?qū)W生傳授學(xué)科知識的義務(wù)，還肩負(fù)傳播人文思想的職責(zé)。讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念是初中英語教師不可推卸的責(zé)任與義務(wù)。初中英語教師可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的圣賢道理、應(yīng)用故事與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，向?qū)W生傳播積極向上的思想，推動學(xué)生對世界形成正確的認(rèn)知，并有效增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感，幫助學(xué)生找到努力的方向。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師只向?qū)W生按部就班地講解英語教材內(nèi)容，則很難維護(hù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)相融合，不僅能增強(qiáng)學(xué)生弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的意識，還能豐富教師的授課內(nèi)容。在更加新穎、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容帶動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，可以積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的融入可以為學(xué)生提供對比學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)中外文化的不同。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還能提升學(xué)生的文化自信心，增強(qiáng)學(xué)生的文化傳播意識。教師引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以為學(xué)生跨文化交際能力的增強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)中受到的阻礙

1.教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)有待提升

作為傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相融合的實(shí)施主體，英語教師的專業(yè)教學(xué)能力與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是否突出對最終的融合教學(xué)質(zhì)量有直接影響。而當(dāng)前部分初中英語教師雖然有高水平的英語知識教學(xué)能力，但對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解甚少，缺乏深入挖掘教材中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的能力，很難將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低了融合教學(xué)質(zhì)量。為此學(xué)校要為初中英語教師提供系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)課程，不斷提高初中英語教師的文化素養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的融合形式單一

現(xiàn)階段部分初中英語教師仍未拋棄以往“填鴨式”的教學(xué)方法，雖然將傳統(tǒng)文化內(nèi)容引入了英語教學(xué)當(dāng)中，但形式單一、講解枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有興趣的助力，學(xué)生很難取得理想的學(xué)習(xí)成績。初中英語教師除了要儲備豐富的傳統(tǒng)文化知識外，還要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)、科學(xué)的融合教學(xué)方法，為學(xué)生組織多樣化融合學(xué)習(xí)活動，才能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.沒有將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中

作業(yè)在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果方面扮演重要角色。教師若忽視作業(yè)的關(guān)鍵價(jià)值，沒有將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，很難提高學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的重視程度。與此同時(shí)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在豐富英語作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新英語作業(yè)形式方面發(fā)揮的作用突出。初中英語教師必須為學(xué)生設(shè)計(jì)更多與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的作業(yè)，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的融合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.缺乏科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系

當(dāng)前部分初中英語教師的評價(jià)觀念落后，仍然以學(xué)生最終取得的英語考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，很難滿足新《課標(biāo)》的要求，不利于提高學(xué)生的全面發(fā)展質(zhì)量。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)相結(jié)合的順利推進(jìn)，需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)體系，將學(xué)生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)情況納入評價(jià)范圍內(nèi)，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、新《課標(biāo)》背景下初中英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合原則

1.突出學(xué)生的主體地位

突出學(xué)生的主體地位是發(fā)展學(xué)生綜合能力的前提與基礎(chǔ)。要想提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識、英語知識的掌握質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，在融合教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位。相比之前的“一言堂”，教師在融合教學(xué)過程中要多為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，通過優(yōu)化師生互動效果和組織多樣化活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并打造良好的師生關(guān)系。

2.注重現(xiàn)代信息技術(shù)的使用

進(jìn)入信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已難以滿足融合教學(xué)的實(shí)施需要。教師要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)際情況將信息技術(shù)引入融合教學(xué)當(dāng)中，帶給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容大多過于抽象，只憑教師的口頭講解很難讓學(xué)生領(lǐng)悟到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在信息技術(shù)的輔助下，教師的教學(xué)活動更加生動、形象，更利于優(yōu)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解效果。在信息技術(shù)的幫助下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生補(bǔ)充更多優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)。

3.注重反思與優(yōu)化

傳統(tǒng)文化與初中英語課堂教學(xué)的結(jié)合屬于教學(xué)創(chuàng)新的一種形式。教師要定期借助調(diào)查問卷、與學(xué)生談話交流等方式把握傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相融合的實(shí)施效果，在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)反思工作，調(diào)整與優(yōu)化融合教學(xué)活動，為學(xué)生提供更加理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、新《課標(biāo)》背景下初中英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合策略

1.深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素

教師要深入挖掘英語教材中的語言材料，找準(zhǔn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、對比學(xué)習(xí)，用更為新穎、有效的課堂教學(xué)方式提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)《An old man tried to move the mountains》時(shí)，教師可以用圖片、視頻向?qū)W生展示本單元出現(xiàn)的中國傳統(tǒng)神話故事，如后羿射日、女媧補(bǔ)天、愚公移山、孫悟空大鬧天宮等，直觀、形象地帶領(lǐng)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師通過一系列閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀文章的整體脈絡(luò)，并詢問學(xué)生：“How do you like The Monkey King？”多數(shù)學(xué)生敬佩孫悟空“help the weak”和“never give up”的精神品質(zhì)。教師進(jìn)而可鼓勵學(xué)生以孫悟空的精神品質(zhì)為指引，在生活中熱心幫助他人，并努力學(xué)習(xí)，永不放棄。教師還可讓學(xué)生根據(jù)閱讀框架復(fù)述整篇文章，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語講好中國傳統(tǒng)故事的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化故事，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)故事主人公的精神品質(zhì)，對學(xué)生正確價(jià)值觀念的樹立有積極作用。學(xué)習(xí)《Hansel and Gretel》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較中國傳統(tǒng)故事與西方童話故事的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識。再如，學(xué)習(xí)《When was it invented？》時(shí)，教師可以在多媒體上為學(xué)生播放有關(guān)中國古代“四大發(fā)明”以及茶文化的相關(guān)知識，在豐富學(xué)生知識體系的同時(shí)，還能提升學(xué)生的文化自信。為了增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承意識，教師可以為學(xué)生組織角色扮演活動，讓學(xué)生向“外國友人”介紹四大發(fā)明和茶文化，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。初中英語教材中包含許多中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師要做好備課，提煉更多優(yōu)秀文化元素，并選擇合適的方式將這些元素呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的知識吸收效率。與此同時(shí)，教師要與時(shí)俱進(jìn)地提高自身的信息素養(yǎng)水平，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供更多與教材內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在潛移默化中提高學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛度。

2.豐富優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的融入形式

豐富的融合教學(xué)形式可以提升學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語知識的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計(jì)英語課堂活動時(shí)要注重從多角度展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，才能推動學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生在不同情景中做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳，既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能深化學(xué)生對自己文化傳承者角色的認(rèn)識。例如，學(xué)習(xí)《Id like some noodles》時(shí)，教師設(shè)計(jì)的口語交際任務(wù)為讓學(xué)生用英語介紹我國某地的一道美食。學(xué)生可以選擇云南過橋米線、蘭州牛肉面等不同美食，并要通過上網(wǎng)查閱資料、到商家實(shí)地調(diào)研等方式收集有關(guān)特定美食的信息，為保證口語表達(dá)內(nèi)容的完整性、科學(xué)性打好基礎(chǔ)。這種形式的口語訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造了文化體驗(yàn)空間，既能提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，又能進(jìn)一步豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識體系。其次，教師可以組織學(xué)生參加國學(xué)經(jīng)典中英對照版本的閱讀活動。閱讀《千字文》《論語》等中英對照版的國學(xué)經(jīng)典既能讓學(xué)生積累大量的英文詞匯，掌握一定的中英互譯技巧，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以在信息化平臺上為學(xué)生推送大量優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如寓言故事、經(jīng)典書籍、古詩詞和諺語等：“The early bird catches the worm——早起的鳥兒有蟲吃；Prides goes before，and shame comes after——驕傲使人落后……”簡短的語言闡明了深刻的道理，對學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)會正確的為人處世方式有積極意義。同時(shí)，教師要定期在班級范圍內(nèi)召開優(yōu)秀文化分享活動，讓學(xué)生用英語分享自己喜歡的傳統(tǒng)文化內(nèi)容并說明理由，為學(xué)生營造良好的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍。

3.將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語作業(yè)設(shè)計(jì)相融合

當(dāng)前多數(shù)學(xué)生不重視學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這與教師將傳統(tǒng)文化內(nèi)容與作業(yè)、考試相分離不無關(guān)系。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師要制定明確的傳統(tǒng)文化教學(xué)計(jì)劃，包括口語、筆試、交際三方面，真正將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的融合落到實(shí)處。與此同時(shí)，學(xué)生對作業(yè)及考試中涉及的內(nèi)容更有學(xué)習(xí)興趣。教師更要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識落實(shí)到日常的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為學(xué)生的良好習(xí)慣。此外，“雙減”政策的出臺要求教師樹立正確的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，降低重復(fù)抄寫類作業(yè)的占比，關(guān)注學(xué)生的多樣化作業(yè)需求，為學(xué)生的個(gè)性、特長提供展示機(jī)會。例如，教師以“Traditional Chinese Culture”為作業(yè)設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生以英語手抄報(bào)的形式將中華文化的魅力展現(xiàn)出來。剪紙藝術(shù)、皮影戲、陶藝、孔明燈等都是學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容。一張張精心布局、色彩鮮艷而又構(gòu)思縝密的古典文化手抄報(bào)是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，也在激發(fā)學(xué)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)興趣方面扮演重要角色。此外，教師還可為學(xué)生布置與中華傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的英語作業(yè)，如讓學(xué)生讓英語介紹“Mid-Autumn Festival” 。學(xué)生可以在家長的幫助下將自己的介紹內(nèi)容以視頻的方式傳送給教師，方便教師實(shí)時(shí)查閱、給出建議和在課堂上展示。最后，教師要適當(dāng)加大傳統(tǒng)文化知識在日常習(xí)題中的占比。如將古詩詞、諺語等英文翻譯放在閱讀理解題目當(dāng)中，在寫作中融入中國傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容等，才能最大限度地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化知識的重要性認(rèn)識。

4.優(yōu)化教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

新《課標(biāo)》要求教師落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變以往陳舊的評價(jià)觀念?？茖W(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性，教師要將學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)納入評價(jià)范圍內(nèi)。首先，教師要豐富評價(jià)的內(nèi)容。

一是課堂評價(jià)。學(xué)生在課前分享、課本劇表演、小組合作探究及師生互動中的表現(xiàn)都可成為教師的評價(jià)對象。例如，學(xué)習(xí)《An old man tried to move the mountains》的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位將自己喜歡的傳統(tǒng)文化故事表演出來。從創(chuàng)編英文臺詞到準(zhǔn)備表演道具，學(xué)生都需要在合作中完成。學(xué)生在此過程中表現(xiàn)出來的活動參與積極性、合作能力、創(chuàng)新意識等都要在評價(jià)量表中有所體現(xiàn)。二是作業(yè)評價(jià)。教師要注重為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)形式，如基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、書寫作業(yè)等。教師要結(jié)合不同作業(yè)的特點(diǎn)將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入進(jìn)去，以分?jǐn)?shù)或等級評價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)文化作業(yè)完成情況。其次，教師要擴(kuò)充評價(jià)的主體。除了教師評價(jià)學(xué)生外，教師還要給予學(xué)生自我評價(jià)和小組互評的機(jī)會，以此保證評價(jià)的科學(xué)性、全面性。例如，教師可以將學(xué)生的傳統(tǒng)文化手抄報(bào)展示在教學(xué)白板上，讓學(xué)生使用信息化教學(xué)平臺上的投票功能選出自己喜歡的作品，或者為小組成員的作品打分。這種新穎的評價(jià)方式突出了學(xué)生的評價(jià)主體地位，也能培養(yǎng)學(xué)生善于反思和積極學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的良好品質(zhì)。再次，教師要多使用積極正向的語言評價(jià)學(xué)生。學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，對傳統(tǒng)文化的了解程度也不一樣。教師不能用相同的評價(jià)指標(biāo)評價(jià)學(xué)生，以避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師也要多肯定學(xué)生取得的成績，不能諷刺、挖苦學(xué)生，要注重維護(hù)學(xué)生的自尊心，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師要合理利用評價(jià)的結(jié)果，及時(shí)對在傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)融合活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎勵，將優(yōu)秀學(xué)生的榜樣與帶動作用展現(xiàn)出來，為其他學(xué)生指明努力的方向。

總之，新《課標(biāo)》背景下初中英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合發(fā)展可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。在具體實(shí)施過程中，教師要遵循突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、注重現(xiàn)代信息技術(shù)的使用和注重反思與優(yōu)化等原則。為了提高融合教學(xué)質(zhì)量，教師要深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，豐富優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的融入形式，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語作業(yè)設(shè)計(jì)相融合，以及優(yōu)化教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。

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（王菲菲，1987年生，女，漢族，山東陽信人，大學(xué)本科，從事初中英語教學(xué)工作）