摘? ? 要：英語學(xué)科的結(jié)構(gòu)化知識是在主題語境統(tǒng)攝下的整合性的融通語言、文化和思維的知識形態(tài)，是實現(xiàn)主題意義探究和問題解決的重要基礎(chǔ)?；诮Y(jié)構(gòu)化知識的高中英語聽說教學(xué)應(yīng)在整體分析單元教學(xué)語篇的基礎(chǔ)上確定結(jié)構(gòu)化知識運用目標(biāo)，進而在聽前利用背景信息幫助學(xué)生建構(gòu)新知框架，在聽時幫助學(xué)生獲取加工信息以建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在聽后促使學(xué)生內(nèi)化和遷移結(jié)構(gòu)化知識以解決實際問題，使學(xué)生在逐步調(diào)整和完善結(jié)構(gòu)化知識的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化知識；高中英語；聽說教學(xué)；單元整體教學(xué)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中課標(biāo)”）指出，“發(fā)展學(xué)生英語語言技能，就是使學(xué)生能夠通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度等；并能利用所學(xué)語言知識、文化知識等，根據(jù)不同目的和受眾，通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇”［1］。同時，高中課標(biāo)也指出，每個課時目標(biāo)的設(shè)定都要為達成單元整體目標(biāo)服務(wù)，有機整合課程內(nèi)容六要素，并根據(jù)教學(xué)實際需要有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式［2］。由此可見，作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，聽說教學(xué)要統(tǒng)整于單元整體教學(xué)中，以探究主題意義為引領(lǐng)，在訓(xùn)練聽力技能和獲取聽力語篇信息的基礎(chǔ)上，深度探索語篇的文化內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

然而，當(dāng)前的高中英語聽說教學(xué)往往孤立于單元其他板塊展開，教師狹隘地以知識和技能為培養(yǎng)目標(biāo)，注重表層信息的輸入與輸出，忽視了對聽力語篇文化內(nèi)涵的挖掘及聽說教學(xué)在單元整體教學(xué)中的意義，導(dǎo)致學(xué)生語言學(xué)習(xí)碎片化、思維培養(yǎng)淺表化等，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。究其原因在很大程度上與教師缺少有力抓手，難以促成主題統(tǒng)整下語言、文化和思維的有機融合相關(guān)。鑒于以上問題，筆者嘗試在單元整體教學(xué)視角下，基于結(jié)構(gòu)化知識開展聽說教學(xué)。

二、結(jié)構(gòu)化知識的概念及其對聽說教學(xué)的作用

（一）結(jié)構(gòu)化知識的概念

高中課標(biāo)在“實施建議”中指出，要“引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語篇所表達的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，自主表達觀點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”［3］?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也指出，要明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義［4］。結(jié)構(gòu)化知識是從各個角度和不同層次對主題展開闡述并建構(gòu)邏輯關(guān)聯(lián)而形成的概念結(jié)構(gòu)［5］。在這種概念結(jié)構(gòu)中，主題與其對應(yīng)的下級意義之間存在因果、主次、整體到局部、抽象到具體、現(xiàn)象到本質(zhì)等邏輯關(guān)系［6］。具體到英語學(xué)科的結(jié)構(gòu)化知識則是在主題語境統(tǒng)攝下的整合性的融通語言、文化和思維的知識形態(tài)，是實現(xiàn)主題意義探究和問題解決的重要基礎(chǔ)［7］。簡言之，英語學(xué)科的結(jié)構(gòu)化知識是融合語言、文化和思維的動態(tài)性生成的知識形態(tài)。在英語教學(xué)中，學(xué)生以探究主題意義為引領(lǐng)，在主動參與獲取、加工和概念化信息的基礎(chǔ)上，進一步提煉出隱于信息結(jié)構(gòu)的上位概念體系，并在貼近自身生活實際的情境中內(nèi)化和運用概念體系，為促進知識的遷移和創(chuàng)新提供概念基礎(chǔ)。

（二）結(jié)構(gòu)化知識對聽說教學(xué)的作用

基于結(jié)構(gòu)化知識的聽說教學(xué)，在微觀層面上能助推聽力語篇的解碼、編碼和意義建構(gòu)，在宏觀層面上有助于將聽說教學(xué)統(tǒng)整于單元整體教學(xué)中，以主題意義為引領(lǐng)，聯(lián)接新舊知識，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究語篇的人文價值，發(fā)揮聽說教學(xué)在單元中的紐帶作用，具體有以下三個方面作用。

1.聯(lián)結(jié)單元新舊知識

結(jié)構(gòu)化知識不是固定的知識形態(tài)，而是學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)新語篇不斷鞏固和完善認(rèn)知的動態(tài)生成的知識形態(tài)。學(xué)生所獲得的任何新知與經(jīng)驗必須在知識體系中才能發(fā)揮其意義（包括促進對新語篇主題意義的探究），進而觸發(fā)對已有認(rèn)知的深刻反思和完善。因此，在聽說教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已有認(rèn)知去學(xué)習(xí)新語篇，幫助學(xué)生在獲取新知的同時關(guān)聯(lián)已知，以促進知識之間的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，進一步鞏固和完善已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.提升主動學(xué)習(xí)能力

結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)性特征強調(diào)主體新舊知識的不斷融合，這就要求學(xué)生在教師支架的引領(lǐng)下，自主承擔(dān)梳理整合信息以及建構(gòu)、內(nèi)化和遷移結(jié)構(gòu)化知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動學(xué)習(xí)語言、文化知識和培養(yǎng)思維，真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念［8］。具體到聽說教學(xué)中，其表現(xiàn)為：聽前關(guān)聯(lián)相關(guān)背景知識，主動預(yù)測語篇內(nèi)容和建構(gòu)新知框架；聽時驗證預(yù)測，提煉隱于框架下的結(jié)構(gòu)化知識；聽后內(nèi)化和遷移結(jié)構(gòu)化知識，提升主動學(xué)習(xí)能力。

3.促進問題解決

結(jié)構(gòu)化知識是聯(lián)結(jié)事實性知識和程序性知識的中介，并助推程序性知識在問題解決中發(fā)揮作用［9］。問題解決要基于英語語言運用的視角，重點聚焦在英語課堂教學(xué)情境下，學(xué)生運用所學(xué)到的英語學(xué)科知識、學(xué)科思路和方法，使問題得以解決的認(rèn)知過程［10］。結(jié)構(gòu)化知識中的上位概念是對語篇信息的高度概括，能指導(dǎo)學(xué)生在新情境下解決實際問題，助推學(xué)生從理解性技能向表達性技能轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生持續(xù)和深入探究主題意義，為后續(xù)板塊的學(xué)習(xí)鋪墊知識結(jié)構(gòu)。

三、基于結(jié)構(gòu)化知識的高中英語聽說教學(xué)實踐

基于結(jié)構(gòu)化知識的高中英語聽說教學(xué)要求教師立足單元整體教學(xué)視角，審視聽力語篇對主題意義探究的作用及其育人價值，確定結(jié)構(gòu)化知識的運用目標(biāo)。下面以人教版普通高中教科書《英語》選擇性必修一Unit 5 Working the land中的Using language板塊的聽說教學(xué)為例進行具體闡述。

（一）基于單元整體教學(xué)的語篇分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于單元整體教學(xué)的語篇分析是通過分析比較單元主要板塊的教學(xué)內(nèi)容，審視各個教學(xué)板塊之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)以問題解決為導(dǎo)向的單元教學(xué)維度，進而確定結(jié)構(gòu)化知識在聽說教學(xué)中的運用目標(biāo)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

Unit 5 Working the land的主要教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

由表1可知，聽說教學(xué)聯(lián)結(jié)Reading and thinking板塊和Using language （Reading and writing）板塊。從活動標(biāo)題來看，聽說教學(xué)是對Reading and thinking板塊語篇主題意義的持續(xù)和深入探究；從語篇類型和主題內(nèi)容來看，聽力語篇是一段電臺訪談，講述的是FAO官員David Bond在世界糧食日當(dāng)天受電臺邀請談?wù)撌澜琊囸I問題的事件，David Bond在訪談中介紹了FAO的特點、職責(zé)和使命，分析了導(dǎo)致世界饑餓問題的主要因素，分享了FAO的行動和倡議，并贊揚了中國為解決世界饑餓問題所作出的貢獻，這一點恰好回應(yīng)了Reading and thinking板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容；從單元教學(xué)維度分析來看，學(xué)生通過學(xué)習(xí)聽說內(nèi)容，關(guān)聯(lián)世界饑餓問題與袁隆平農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的貢獻，反思自己的生活方式，進而從自身角度出發(fā)，在真實問題解決的活動中采取合理的應(yīng)對措施，這一活動也為后續(xù)學(xué)習(xí)可持續(xù)農(nóng)耕方法鋪墊知識結(jié)構(gòu)。綜合以上分析，筆者設(shè)計了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①利用對饑餓問題的已有認(rèn)知，了解FAO的特點、職責(zé)和使命，預(yù)測訪談內(nèi)容，建構(gòu)“cause — effect — solution”的知識框架；

②通過聽聽力語篇，獲取、整合和加工有關(guān)造成饑餓問題的原因、饑餓問題引發(fā)的結(jié)果和解決饑餓問題的方案的信息，提煉隱于“cause — effect — solution”框架下的結(jié)構(gòu)化知識，提出更多的方案；

③通過學(xué)習(xí)和了解世界糧食日，為次年的世界糧食日設(shè)計一個主題，并提出校本行動方案。

上述學(xué)習(xí)目標(biāo)明晰了聽前、聽時、聽后三個階段的教學(xué)活動指向，突顯結(jié)構(gòu)化知識從建構(gòu)、內(nèi)化到遷移的過程，體現(xiàn)聽說教學(xué)在單元整體教學(xué)視角下的價值和作用。

（二）聽前利用背景信息，建構(gòu)新知框架

聽前活動是聽力教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生聽的動機，幫助學(xué)生了解相關(guān)背景知識和熟悉部分詞匯，以促進學(xué)生聽的理解和提高學(xué)生聽的效率［11］，是學(xué)習(xí)理解類活動的開端。開展有效的聽前活動對建構(gòu)新知框架起著至關(guān)重要的作用。

1.激活單元已知，準(zhǔn)備關(guān)聯(lián)新知

在聽前活動中，教師要充分審視學(xué)生的已有認(rèn)知圖式，并聯(lián)系他們的認(rèn)知能力和實際生活，引入話題。

在上課伊始，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生回顧Reading and thinking板塊中有關(guān)研發(fā)雜交水稻的目的和作用的內(nèi)容，然后讓學(xué)生聚焦課本第54頁的圖①和圖②談?wù)撘l(fā)饑餓問題的主要因素。在這一過程中，學(xué)生能夠在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，激活發(fā)散性思維，呈現(xiàn)多樣化的因素（如圖1所示），并在解釋的過程中構(gòu)建因果聯(lián)系，復(fù)習(xí)和鞏固cause、lead to等表達因果聯(lián)系的詞匯，學(xué)習(xí)alleviate、eliminate、sustainable 等生詞，初步建立“cause — effect”結(jié)構(gòu)框架，為下一步關(guān)聯(lián)新知鋪墊知識儲備。

2.了解背景信息，建構(gòu)新知框架

在聽前活動中，教師要介紹聽力語篇涉及的人物、事件等真實性背景知識，在幫助學(xué)生掃清理解障礙的同時，引導(dǎo)學(xué)生探究背景知識與語篇的關(guān)聯(lián)。

首先，筆者呈現(xiàn)關(guān)于FAO的成立時間、發(fā)起者、徽標(biāo)以及全稱的信息，并提出問題“What do you think is the aim of FAO？”，激發(fā)學(xué)生思考FAO全稱隱含的文化意義，包括組織的責(zé)任和使命。接著，筆者介紹聽力語篇的類型及其涉及的主要人物，引導(dǎo)學(xué)生探討語篇的文體特征及其與相關(guān)人、事、物之間的聯(lián)系，進而預(yù)測語篇內(nèi)容，初探主題意義。在這一過程中，學(xué)生的預(yù)測有：David Bond通過媒體介紹FAO的責(zé)任與使命，旨在呼吁世界關(guān)注糧食問題。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“world hunger”進行自主提問，促使學(xué)生主動預(yù)測訪談的細(xì)節(jié)內(nèi)容，建構(gòu)“cause — effect — solution”的結(jié)構(gòu)框架，為聽時獲取結(jié)構(gòu)化信息和后續(xù)的意義加工鋪墊知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生的自主提問有“What might be the causes of world hunger？”“What bad effects do the causes have？”“What solutions can be used to deal with world hunger？”。

（三）聽時獲取加工信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識

相較于閱讀語篇，聽力語篇的信息分布零散且具有不確定性，學(xué)生需要作出更快的反應(yīng)來解碼信息。在聽前自主建構(gòu)的新知框架引導(dǎo)下，學(xué)生在聽力過程中能相對容易地加工、統(tǒng)整零散信息，提升信息解碼的準(zhǔn)確性和指向性，助力生成結(jié)構(gòu)化知識。

1.獲取結(jié)構(gòu)化信息，完善知識結(jié)構(gòu)

在自主預(yù)測語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)進入聽時活動，學(xué)生需要在聽時獲取自主提出的問題的答案，驗證自己的預(yù)測。學(xué)生自主提出的問題與語篇實際內(nèi)容通常會有偏差，往往導(dǎo)致信息獲取和理解的空白，這就要求學(xué)生發(fā)揮新知框架的作用，善于捕捉關(guān)鍵信息，填補自身經(jīng)驗和實際內(nèi)容在邏輯、層次等方面的“間隙”。

本課時需要捕捉的關(guān)鍵信息有：在獲取effects和solutions方面的信息時，將它們與causes相匹配，避免無的放矢、零敲碎打；solutions的實施者涉及FAO、政府以及個人；有關(guān)科技創(chuàng)新的方案已在一些國家和地區(qū)實施并取得了良好的效果，但消除沖突、節(jié)約糧食等方案還遠(yuǎn)沒有達成各自的目的，因而不能單純以“What solutions ...？”的設(shè)問來收集信息。在聽時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生不斷對聽前的預(yù)測作調(diào)整，然后呈現(xiàn)表2（斜體部分為學(xué)生所填寫的內(nèi)容），引導(dǎo)學(xué)生對信息進行結(jié)構(gòu)化歸納，從中體驗內(nèi)容間的微妙之別，細(xì)化和完善知識結(jié)構(gòu)，為后期的意義加工和結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)作鋪墊。

2.深度加工信息，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識

結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)過程不僅受到語篇內(nèi)在邏輯和文化內(nèi)涵的制約，也受到來自語篇解讀者的背景知識和認(rèn)知圖式的影響［12］。結(jié)構(gòu)化信息是學(xué)生在研讀語篇的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分類、梳理和整合后的結(jié)果，它僅僅是停留在語篇層面上的外在知識，與學(xué)生的個體經(jīng)驗沒有關(guān)聯(lián)，且缺乏上位的概念，無法指導(dǎo)實踐和用以解決實際問題。在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要圍繞主題意義，結(jié)合自身經(jīng)驗，對結(jié)構(gòu)化信息進行歸納概括，提煉出更上位的綱領(lǐng)性的抽象概念，即結(jié)構(gòu)化知識，把外在知識與個體經(jīng)驗相結(jié)合，使外在知識轉(zhuǎn)化為有意義的內(nèi)在經(jīng)驗，成為自身創(chuàng)造性解決實際問題的財富。

表2中的“Causes”并不是自然發(fā)生的，其背后都有各自的根源，學(xué)生只有關(guān)聯(lián)自身經(jīng)驗才能夠分類和歸納信息，思考和探究它們的根源。因此，在學(xué)生獲取表2信息的基礎(chǔ)上，筆者提出問題“Do these causes just happen？ If not， what are behind theses causes？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，深入挖掘引發(fā)饑餓問題的根源，包括個人行為、社會原因、國際環(huán)境等，提煉出更上位的概念，進而建構(gòu)有關(guān)引發(fā)饑餓問題的結(jié)構(gòu)化知識圖（如圖2所示），為促進語言運用和問題解決提供概念基礎(chǔ)。

由圖2可知，學(xué)生將從語篇中獲取的結(jié)構(gòu)化信息歸納為四個更上位的概念，并將其統(tǒng)整于“human activities”的統(tǒng)領(lǐng)性概念中。在這一過程中，學(xué)生需要運用從具體到一般的歸納性思維，建立外在知識和內(nèi)在經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，并闡釋它們之間的邏輯關(guān)系。例如，學(xué)生將食物浪費和不良生活習(xí)慣建立起具體和一般的關(guān)系；又如，學(xué)生將貧窮與當(dāng)?shù)芈浜蟮慕?jīng)濟、勞動力和教育進行關(guān)聯(lián)，突顯現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系。

（四）聽后內(nèi)化和遷移結(jié)構(gòu)化知識，助力實際問題的解決

聽后活動要著眼于鞏固外在知識和內(nèi)在經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮師生、生生交互活動的優(yōu)勢，豐富學(xué)生概念結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和外延，從而不斷完善學(xué)生的結(jié)構(gòu)化知識，助力學(xué)生在真實情境中解決實際問題。

1.開展互動交流，內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識

語篇意義建構(gòu)中的同化和順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的兩個基本過程。同化是把外在的信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是對結(jié)構(gòu)化知識的積累和拓展；順應(yīng)是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在的信息發(fā)生沖突時，調(diào)整和重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程［13］，是對結(jié)構(gòu)化知識的調(diào)整和完善，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于平衡。個體之間在互動中表現(xiàn)的一致性就是同化的過程，即學(xué)生通過從一般到具體的關(guān)聯(lián)性思維，運用結(jié)構(gòu)化知識中的上位概念去吸納新知，積累和豐富結(jié)構(gòu)化知識；個體之間在互動中表現(xiàn)出的差異則需要學(xué)生啟用順應(yīng)機制，運用評判、推斷等批判性思維去審視新知的內(nèi)涵是否與主題一致，從而決定是否將其納入結(jié)構(gòu)化知識體系中。

本環(huán)節(jié)是指向內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識的應(yīng)用實踐類活動，筆者讓學(xué)生以小組為單位聚焦問題“What else problems are caused by these four elements and what measures should be taken？”展開討論，旨在引導(dǎo)學(xué)生從一般到具體思考四個上位概念下轄的更多具體因素和應(yīng)對措施。在互動和思維的碰撞中，學(xué)生能夠突破語篇的局限，利用時效性資源，闡述原因和方案，加深對主題意義的認(rèn)知。一個小組的學(xué)生討論結(jié)果如下：

Some government has put nuclear waste into the ocean. It heavily threatens the ocean and water， and in turn， food production. Even there is hybrid rice， hunger wont be solved， and worse still， health is threatened. So this evil behavior must be eliminated.

由上述學(xué)生的討論結(jié)果可知：學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知認(rèn)為，核廢料排海嚴(yán)重威脅海洋生態(tài)環(huán)境，破壞水資源，進而影響糧食生產(chǎn)，并運用關(guān)聯(lián)性思維，將這一不端行為歸納在“evil behavior”下；學(xué)生將核廢料排海的嚴(yán)重后果與在Reading and thinking板塊中學(xué)習(xí)到的雜交水稻知識進行關(guān)聯(lián)，發(fā)出對科技創(chuàng)新成果化為泡影的擔(dān)憂，進而獲得“在應(yīng)對饑餓問題上，我們既要考慮吃飽，也要關(guān)注吃得安全、吃得健康”的認(rèn)知，這與學(xué)生已有認(rèn)知相沖突，需啟用順應(yīng)機制進行評判和推斷，同化新知“food insecurity”，并將其納入“evil behavior”下，自上而下形成“evil behavior — the release of nuclear waste into ocean — food insecurity”的新知體系。上述教學(xué)活動在引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深探主題意義的同時，為后續(xù)學(xué)習(xí)健康又環(huán)保的可持續(xù)農(nóng)耕方法鋪墊認(rèn)知，突顯單元整體學(xué)習(xí)理念。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，助力問題解決

在聽后活動中，教師應(yīng)通過語言、內(nèi)容和思維融合的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生在真實情境中，利用結(jié)構(gòu)化新知完成真實任務(wù)，解決實際問題。具體而言，教師應(yīng)設(shè)置貼近學(xué)生生活的真實情境，鼓勵學(xué)生運用結(jié)構(gòu)化知識創(chuàng)造性地解決實際問題，學(xué)會在用英語做事的過程中深探主題意義，發(fā)展核心素養(yǎng)。

在本環(huán)節(jié)，筆者首先介紹世界糧食日的相關(guān)背景知識：“世界糧食日是FAO在1979年設(shè)立的，它從1981年起于每年的10月16日開展活動。歷屆世界糧食日都有一個主題，如‘Food Comes First （1981）、‘Water is life， water is food. Leave no one behind. （2023）?！比缓?，筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以小組為單位利用結(jié)構(gòu)化知識解決新的陌生情境中的實際問題。具體情境如下：

Concerning so many causes you have come up with， would you like to design a proper theme for the 2024 World Food Day （what）？ Explain it （why） and think of some relevant school-based activities （how）.

這一活動是從應(yīng)用實踐類活動向遷移創(chuàng)新類活動的過渡，旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移運用結(jié)構(gòu)化知識解決實際生活中的問題。一個小組的設(shè)計如下：

【W(wǎng)hat】Develop sustainable food systems

【W(wǎng)hy】Sustainable food systems aim to protect natural resources and alleviate the effects of climate change on agriculture. Sustainable food systems can achieve food security and provide the access to nutritious food for all. This theme encourages innovations and ensures long-term food security.

【How】Firstly， ask students to have custom-made meals to eliminate food waste. Secondly， wed call on school dining managers to buy local and seasonal food as it not only is nutritious but also can reduce the cost of transportation and alleviate pollution. Finally， develop educational programs about sustainable agriculture， nutrition， and the impact of food choices on the environment.

由上述學(xué)生為2024世界糧食日創(chuàng)設(shè)的主題及其理由和提出的方案可知：學(xué)生有效利用結(jié)構(gòu)化知識中的上位概念，在具體問題解決中融合語言、思維、文化的立體式知識形態(tài)，突顯知行合一；學(xué)生有機聯(lián)結(jié)Reading and thinking和Using language （Reading and writing）兩個板塊的內(nèi)容，體現(xiàn)他們探究主題意義的持續(xù)性和拓展性。值得指出的是，因知識結(jié)構(gòu)中的各個概念均為變量，學(xué)生在思考和設(shè)計主題的過程中，需要綜合考量各個因素在新情境中的“角色”和相互關(guān)系，如食品運輸在聽力語篇中是解決饑餓問題的關(guān)鍵因素，而上述學(xué)生的輸出則強調(diào)過分依賴交通運輸既不利于促進人們食用本地時令產(chǎn)品，也可能會導(dǎo)致環(huán)境問題。

四、結(jié)語

基于結(jié)構(gòu)化知識的聽說教學(xué)要求教師立足單元整體視角，審視聽說教學(xué)的價值，確定結(jié)構(gòu)化知識的運用目標(biāo)。結(jié)構(gòu)化知識不僅是融合語言、思維、文化的重要抓手，也是促成實際問題解決、突顯單元整體教學(xué)理念的重要路徑。在結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)、內(nèi)化和遷移的過程中，學(xué)生的思維能力不斷“攀升”，語言學(xué)習(xí)也隨之有了清晰的方向，主動學(xué)習(xí)能力也得到有效培養(yǎng)。在具體教學(xué)實踐中，教師需堅持以主題意義為引領(lǐng)，牢牢把握語篇這個核心要素，明確結(jié)構(gòu)化知識在聽前、聽時、聽后的不同目標(biāo)，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀開展具有思維層次的教學(xué)活動，在幫助學(xué)生逐步調(diào)整和完善結(jié)構(gòu)化知識的過程中，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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