摘要：中國(guó)新文科建設(shè)將傳統(tǒng)文科教育大膽地加以創(chuàng)新和發(fā)展，旨在通過(guò)跨學(xué)科融通培養(yǎng)堪當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任的新時(shí)代文化科技人才。在這一背景下，音樂(lè)藝術(shù)要實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能、音樂(lè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)、政治信仰的有機(jī)結(jié)合，勢(shì)必要對(duì)音樂(lè)專業(yè)的課程思政提出新的模式構(gòu)建。但當(dāng)前，音樂(lè)課程思政存在團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平不高、教學(xué)缺乏深度、融合方式僵硬、評(píng)價(jià)體系不夠健全等諸多問(wèn)題，究其原因?yàn)閷?duì)新文科的認(rèn)識(shí)理解不到位、對(duì)課程思政的內(nèi)涵理解較模糊、對(duì)課程思政的作用認(rèn)識(shí)不深刻，因此，要做好新文科背景下高等音樂(lè)教育專業(yè)的課程思政，需要打造一支高水平的思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，大力拓展課程思政的教學(xué)深度，不斷實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)方法的多元化，建立一套多元課程思政評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：新文科；高等音樂(lè)教育專業(yè)；課程思政

中圖分類號(hào)：G416"""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""""" 文章編號(hào)：1009-3583（2024）-0092-06

Research on the Practice of Ideological and Political Education Reform in Higher Music Education Courses under Perspective of the New Liberal Arts

ZHAO Hong-bin， REN Li-rong

（Music and Dance College， Chongqing Preschool Education College， Wanzhou 404047， China）

Abstract： The construction of new liberal arts in China boldly innovates and develops traditional liberal arts education， aiming to culti- vate new era cultural and technological talents who are worthy of the great task of rejuvenating the Chinese nation through interdisci- plinary integration. In this context， in order for music art to achieve an organic combination of professional skills， music literacy， cultural literacy， and political beliefs， it is necessary to propose new models for the construction of ideological and political courses in music ma- jors. However， currently， there are many problems with the ideological and political education in music courses， such as low team build- ing level， lack of depth in teaching， rigid integration methods， and incomplete evaluation systems. The root cause is a lack of understan- ding of the new liberal arts， a vague understanding of the connotation of ideological and political education in courses， and a lack of pro- found understanding of the role of ideological and political education in courses. Therefore， in order to do a good job in the ideological and political education of higher music education major under the background of new liberal arts， it is necessary to build a high-level ideological and political education team， vigorously expand the teaching depth of ideological and political education in courses， conti- nuously realize the diversification of ideological and political education methods in courses， and establish a diversified ideological and political evaluation system for courses.

keywords： new liberal arts; higher music education major; ideological and political education courses

2017年，美國(guó)希拉姆學(xué)院率先提出“新文科”概念。2018年，我國(guó)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》印發(fā)，全面啟動(dòng)實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，“新文科”建設(shè)在我國(guó)全面推進(jìn)。2020年11月3日，《新文科建設(shè)宣言》正式發(fā)布，明確了新文科的共識(shí)、遵循和任務(wù)；同年，全國(guó)藝術(shù)類學(xué)科建設(shè)研討會(huì)在清華大學(xué)成功舉辦，與會(huì)學(xué)者就《新文科建設(shè)宣言》的內(nèi)容、跨學(xué)科融合發(fā)展等問(wèn)題展開(kāi)了深入研討。音樂(lè)專業(yè)新文科建設(shè)被歸入藝術(shù)學(xué)門類中，同樣擔(dān)負(fù)著化人育人的重任。高等音樂(lè)教育專業(yè)更要借助新文科建設(shè)這一良好契機(jī)，大力促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化，著力抓好課程提質(zhì)，不斷加強(qiáng)模式創(chuàng)新，尤其是在新時(shí)代新征程中，要始終堅(jiān)持守正創(chuàng)新，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建起以立德樹(shù)人為中心、學(xué)科交叉融合發(fā)展的音樂(lè)課程思政新格局。

一、當(dāng)前高等音樂(lè)教育專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

教育部在2020年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵1]自《綱要》發(fā)布以來(lái)，全國(guó)高校迅速行動(dòng)起來(lái)，采用多種形式、多種手段開(kāi)展課程思政建設(shè)工作，并取得了許多成就。但在高等音樂(lè)教育專業(yè)中，由于專業(yè)的特殊性，課程思政建設(shè)依然存在如下四個(gè)方面的問(wèn)題。

1.課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平不高

對(duì)“新文科”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解是一個(gè)拓展傳統(tǒng)文科的新思維問(wèn)題，說(shuō)嚴(yán)重一點(diǎn)，這種新思維關(guān)乎高校音樂(lè)教育專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平的高低。就目前部分高校音樂(lè)專業(yè)的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)而言，缺乏對(duì)“新文科”內(nèi)涵的深層次理解，對(duì)打破學(xué)科壁壘、強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉重視不夠，學(xué)科思維沒(méi)有轉(zhuǎn)變。從政治思想角度看，部分音樂(lè)教師政治思想理論水平不高，對(duì)為黨育人、為國(guó)育才的使命未入腦入心，對(duì)當(dāng)好“人師”“經(jīng)師”“大先生”的思想認(rèn)識(shí)站位不高、意識(shí)不強(qiáng)，在課程教學(xué)中，對(duì)音樂(lè)教育的概念理解比較孤立，只重視音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，而忽視音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉和融合。從專業(yè)能力上來(lái)看，有的教師還存在專業(yè)能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力較差、表述講解能力較弱的問(wèn)題，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題講不清楚，說(shuō)不明白，無(wú)法或沒(méi)有過(guò)多的精力和能力去挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教學(xué)元素，換言之，部分教師對(duì)“新文科”思維帶來(lái)的新需求、新問(wèn)題在專業(yè)素養(yǎng)和能力提高上遇到的困難估計(jì)不足。從整體視野上看，部分音樂(lè)專業(yè)教師視野較狹窄，對(duì)國(guó)內(nèi)的關(guān)注較多，對(duì)國(guó)外的關(guān)注 較少，對(duì)音樂(lè)專業(yè)以外的其他知識(shí)不能融會(huì)貫通、縱 橫對(duì)比，從而使所講授的內(nèi)容缺乏政治的、歷史的、文化的、經(jīng)濟(jì)的廣度和深度。從團(tuán)隊(duì)數(shù)量上看，部分 高等音樂(lè)教育專業(yè)的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)量很少甚至根本沒(méi)有，基本上是傳統(tǒng)的單打獨(dú)斗格局，各“玩”各的，各自為政，知識(shí)不共享，信息不溝通，無(wú)法形成 協(xié)同育人機(jī)制，這直接阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課程思政、立德樹(shù)人 的實(shí)際開(kāi)展造成了較為嚴(yán)重的影響。

2.音樂(lè)課程思政教學(xué)缺乏深度

高等音樂(lè)教育專業(yè)的施教主體是教師，其在一定程度上受傳統(tǒng)專業(yè)教育觀念的影響，經(jīng)常會(huì)把所謂的“專業(yè)技術(shù)”放在第一位，視“專業(yè)”為生命，對(duì)專業(yè)課中須要融入的價(jià)值觀、世界觀、社會(huì)觀以及家國(guó)情懷、人生信仰等有一種先天的漠視，比如在《聲樂(lè)》課的教學(xué)中，幾乎把全部精力用于處理氣息、咬字、發(fā)聲、表情等上面，對(duì)音樂(lè)作品中表達(dá)的人文意蘊(yùn)、傳統(tǒng)文化元素只字不提或一帶而過(guò)；在《鋼琴》課教學(xué)中講得更多的就是指法、分句、跑動(dòng)、音的顆粒型等等，對(duì)作品本身蘊(yùn)含的經(jīng)典、紅色或者積極向上的價(jià)值追求等元素卻仿佛視而不見(jiàn)，這樣的現(xiàn)象在音樂(lè)教育專業(yè)技能課中表現(xiàn)尤其突出。部分音樂(lè)教師還將“課程思政”理念錯(cuò)誤地理解成為是一門新的課程或一種新的概念，對(duì)課程思政模式缺乏系統(tǒng)的思考和研究，對(duì)音樂(lè)專業(yè)與課程思政的關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊，將“課程思政”片面地理解成是在專業(yè)課上講思想政治理論知識(shí)，認(rèn)為專業(yè)課就要“專業(yè)”，“非專業(yè)”的不應(yīng)該放進(jìn)課堂來(lái)“搗亂”，因此不能較好地將專業(yè)傳授與課程思政巧妙結(jié)合，不能很好地將專業(yè)精神與文化傳承相結(jié)合，不能恰當(dāng)?shù)貙I(yè)文化與家國(guó)情懷、民族文化自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行有機(jī)融合，在教學(xué)中形式化的東西較多，思政內(nèi)涵挖掘不夠多、不夠深。再加上部分教師不喜歡學(xué)習(xí)，沒(méi)有探索發(fā)現(xiàn)精神，也不愿意沉下心來(lái)搞研究，整體專業(yè)素養(yǎng)較差，缺乏對(duì)基本常識(shí)的尊重，從而導(dǎo)致課程思政教學(xué)缺乏應(yīng)有的深度、廣度和效度。

3.思政教學(xué)融合缺乏“軟”度

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)》明確指出：“高等教育各門課程都具有育人功能……要把思想政治教育融入大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)……要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)思想政治教育?！盵2]從文件中我們可以明確感覺(jué)到在新時(shí)代國(guó)家大力提倡新文科思維背景下，非常強(qiáng)調(diào)專業(yè)課和思想政治教育的有機(jī)融合。但是實(shí)際情況是由于多數(shù)音樂(lè)專業(yè)課的實(shí)踐性都比較強(qiáng)，很多授課教師就有意無(wú)意地走入重視技能而忽視思政教育的死胡同，不能很好地找到在音樂(lè)專業(yè)課中融入愛(ài)國(guó)主義、理想信念、集體主義和個(gè)人品德教育的切入點(diǎn)，不能將藝術(shù)與思政、實(shí)踐與教育融合起來(lái)，無(wú)法拓寬音樂(lè)與思政融合渠道。比如在講解《曲式與作品分析》中的“單三部曲式”時(shí)，用大約三十分鐘時(shí)間全面分析結(jié)構(gòu)劃分原則、調(diào)式、曲調(diào)、節(jié)奏、旋律等特點(diǎn)，然后突然硬生生地專門有意識(shí)地“插播”一段思政內(nèi)容，這種故意“拼湊”、胡亂“嫁接”的行為硬生生地將一門以情感人、以情動(dòng)人、以美化人、以美育人的音樂(lè)課變成了相對(duì)獨(dú)立的“兩門課”，讓人感覺(jué)生硬難受，匪夷所思。

4.課程思政評(píng)價(jià)體系缺乏精度

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和完善，事關(guān)授課教師積極性的調(diào)動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和課程思政效果的實(shí)現(xiàn)，所以需要高度重視。教師現(xiàn)有的教學(xué)、科研和職稱評(píng)聘等都有較為科學(xué)成熟的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但涉及課程育人、價(jià)值觀塑造和人格養(yǎng)成等的評(píng)價(jià)，由于牽涉的點(diǎn)多面廣，非常復(fù)雜，近年來(lái)，雖然有關(guān)部門和人士作了一些積極探索和有益嘗試，但評(píng)價(jià)體系仍然較為“粗獷”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然比較“宏觀”，多元化、多維度的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有形成。部分高校的音樂(lè)專業(yè)未能認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，或機(jī)械操作教師自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，未充分認(rèn)識(shí)教學(xué)結(jié)果反饋在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，把反饋結(jié)果放在“紙上”“嘴上”。同時(shí)，在思想和行動(dòng)上也不重視全域、全過(guò)程評(píng)價(jià)，不能用發(fā)展的、整體的觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，“唯結(jié)果”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式依然存在，這種缺乏精度的課程思政評(píng)價(jià)體系將在一定程度上阻礙課程思政全面化一體化的進(jìn)程。

二、高等音樂(lè)教育專業(yè)課程思政問(wèn)題存在的原因

高等音樂(lè)教育專業(yè)課程，比如《中國(guó)音樂(lè)史》《西方音樂(lè)史》《視唱練耳》《音樂(lè)教育學(xué)》《音樂(lè)教學(xué)法》等大多數(shù)專業(yè)課程，在一定程度上都體現(xiàn)了理論性與實(shí)踐性、歷史性與時(shí)代性、主觀性與客觀性的良好統(tǒng)一，這與課程思政要達(dá)到的目標(biāo)是一致的，換言之，“專業(yè)課程”與“課程思政”兩者之間會(huì)產(chǎn)生一種互補(bǔ)、互融的效果。但是在實(shí)際操作中還是會(huì)遇到一些困難，究其原因，主要有以下三點(diǎn)。

1.對(duì)新文科的認(rèn)識(shí)理解不到位

首先，部分教師沒(méi)有把“新文科”究竟“新”在哪 里理解到位?！靶挛目疲∟ew Liberal Arts）是相對(duì)于 傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組文理交叉，即把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等諸如此類的課程中，為學(xué)生提供 綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)科概念。”[3]在筆者看來(lái)，它的新就在于相對(duì)于傳統(tǒng)文科是在“新”國(guó)情需要、“新”技術(shù)推動(dòng)、“新”需求產(chǎn)生下的一種打破學(xué)科之 間壁壘，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉和跨學(xué)科的“新”的變革形式。其次，部分教師未把高等音樂(lè)教育的概念邊界與新文科的關(guān)系認(rèn)識(shí)到位。高等音樂(lè)教育本來(lái)就不是一個(gè)狹窄的概念，不僅包含師范音樂(lè)教育，也包含專業(yè) 音樂(lè)教育，它培養(yǎng)的是一代適應(yīng)新技術(shù)、新需求、新 時(shí)代要求的音樂(lè)教育工作者和藝術(shù)家，上文提到的“學(xué)科交叉”和“跨學(xué)科”兩個(gè)關(guān)鍵詞，是想再次強(qiáng)調(diào) 新文科和傳統(tǒng)的高等音樂(lè)教育之間不是一種互相排斥的關(guān)系，是可以在這個(gè)“新”的背景下，使文科與文 科相結(jié)合，文科與理科相交叉，音樂(lè)與其他學(xué)科相互 交融、跨越，從而從整體上促進(jìn)高等音樂(lè)教育快速高 質(zhì)量發(fā)展。最后，我們沒(méi)有對(duì)“互融”和“交叉”究竟 如何有效實(shí)施進(jìn)行深入思考。新文科強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科”“重交叉”的學(xué)理邏輯沒(méi)有完全引起學(xué)界對(duì)課程思政 新范式研究的足夠重視，愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教 育、集體主義教育、個(gè)人品德教育不是絕對(duì)只能在專 門的思想政治課上講，完全可以借助新文科這一“跨 學(xué)科”“重交叉”學(xué)理邏輯做出一種“思政+音樂(lè)”既跨 越交叉又能互補(bǔ)互融的新范式。之所以部分高校思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平參差不齊，對(duì)新文科的認(rèn)識(shí)理解不到位是重要原因之一，因?yàn)樗季S影響路徑，路徑關(guān)乎 結(jié)果。

2.對(duì)課程思政的內(nèi)涵理解模糊

追根溯源，課程思政是2014年上海市政府在響應(yīng)國(guó)家對(duì)未成年人的思想道德建設(shè)和大學(xué)生的思想政治教育相關(guān)文件后提出的一種綜合育人理念，其核心是通過(guò)抓住“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入各類課程中，發(fā)揮各類課程與思想政治課的協(xié)同育人效應(yīng)，為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)出更多可堪大用之人。但是實(shí)際情況中，我們并未清晰理解這個(gè)內(nèi)涵。首先，對(duì)人才培養(yǎng)的根本問(wèn)題沒(méi)有完全理解落實(shí)到位?！盀檎l(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是事關(guān)國(guó)家后繼有人、長(zhǎng)治久安、高質(zhì)量發(fā)展的根本問(wèn)題，任何時(shí)候都不能含糊，都不 能動(dòng)搖。但個(gè)別高校在理解上還不夠深，落實(shí)上還做得不夠好，人才培養(yǎng)的質(zhì)量還不夠高，特別是音樂(lè) 教育這類比較特殊的專業(yè)，在人才培養(yǎng)上還有很多具體的問(wèn)題有待思考和解決。其次，在抓課程思政內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)上還不夠清晰。沒(méi)有抓住協(xié)同育人根本，沒(méi)有做好潛移默化，沒(méi)有把握好教育結(jié)構(gòu)的變化，從而導(dǎo)致知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)無(wú)法實(shí) 現(xiàn)多元統(tǒng)一，這在上文的分析中已經(jīng)提到。最后，沒(méi) 有真正把課程思政內(nèi)涵理解透徹。在實(shí)際教育教學(xué)工作中，未能真正把課程思政看成一種新的理念、一 種科學(xué)思維、一種創(chuàng)新思維，片面將“課程”和“思政”進(jìn)行割裂，未能將思想政治教育中的理論知識(shí)、價(jià)值 觀念以及精神追求融入音樂(lè)的各門專業(yè)課中，未能將學(xué)生的國(guó)家觀、人生觀、價(jià)值觀、歷史觀、文化觀等 有機(jī)融入整個(gè)人才培養(yǎng)體系，構(gòu)筑起一代青年人牢固的思想防線，從而建立起新時(shí)代青年人對(duì)偉大中華民族的政治認(rèn)同。換言之，高校的部分教師，根本 就沒(méi)有把課程思政的內(nèi)涵理解透徹，根本就沒(méi)有真正理解課程思政育人、隱性和協(xié)同的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，因此 出現(xiàn)了“思政”和“專業(yè)課”兩張皮的現(xiàn)象。

3.對(duì)課程思政的作用認(rèn)識(shí)不夠

思想政治教育是貫穿于人一生的一種重要教育，尤其是在高校，它是一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略工程，直接關(guān)乎國(guó)家和未來(lái)事業(yè)接班人的培養(yǎng)問(wèn)題，課程思政作為思想政治教育的重要組成部分，更是在全員全過(guò)程全方位育人過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。然而，在現(xiàn)實(shí)工作中，部分高校教師對(duì)課程思政的重要價(jià)值在認(rèn)識(shí)和落實(shí)上存在一定的差距。首先，沒(méi)有看清楚課程思政的社會(huì)價(jià)值。課程思政的原始起點(diǎn)是“課程”，最終要達(dá)到的結(jié)果是“思政”，換言之，就是要解決一個(gè)在音樂(lè)專業(yè)課教學(xué)中的思想政治教育問(wèn)題。通過(guò)有效、靈活、有趣的教學(xué)將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一重大人才培養(yǎng)任務(wù)落實(shí)落地。課程思政具有鮮明的政治性、思想性和價(jià)值性，它首先要解決的就是高等教育中“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題直接關(guān)系著黨和國(guó)家的未來(lái)，絲毫不能含糊，而這一重要價(jià)值，并非所有人都看清楚了，都認(rèn)識(shí)到位了。其次，沒(méi)有看清楚課程思政的應(yīng)用價(jià)值。沒(méi)有從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到課程思政已經(jīng)打破了傳統(tǒng)思想政治課灌輸式、說(shuō)教式模式，在理論與實(shí)踐，在課堂的新穎性、趣味性、吸引力等方面都有利于課程思政順利有效開(kāi)展的價(jià)值，也沒(méi)有從行動(dòng)上理解到課程思政在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、拓寬學(xué)術(shù)視野、激發(fā)求知欲望、提高學(xué)習(xí)效率等方面都具有十分重要的作用。最后，在對(duì)課程思政重要價(jià)值的落實(shí)上還存在一定的差距。有些學(xué)校也把課程思政理念用文件、制度的形式固定下來(lái)，要求寫入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱和教案中，但是沒(méi)有與之配套的多元、多維度的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，具體的實(shí)施效果依然不盡如人意。

三、課程思政改革實(shí)施路徑

做好新時(shí)代學(xué)校思想政治工作，抓好高等音樂(lè)教育專業(yè)課程思政，其意義重大，功在當(dāng)代，利在千秋。習(xí)近平總書(shū)記非常重視高校思想政治工作，多次深入學(xué)?？疾?，同師生開(kāi)展座談，親自給師生回信，對(duì)高校的思想政治教育和思政課程建設(shè)都提出了很多具體而又明確的要求。要讓課程思政抓得有實(shí)效，就必須把思想政治教育貫穿于學(xué)生整個(gè)教育的全過(guò)程，從而切實(shí)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)高等音樂(lè)教育專業(yè)課程思政建設(shè)存在的諸多問(wèn)題，特提出以下四點(diǎn)課程思政改革實(shí)施路徑。

1.打造高水平課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

新文科背景下高等音樂(lè)教育專業(yè)，要抓實(shí)落細(xì)課程思政工作，關(guān)鍵還在教師。每一位合格教師都應(yīng)該時(shí)刻牢記為黨育人、為國(guó)育才的光榮使命，要心懷“國(guó)之大者”，做好“人師”“經(jīng)師”，當(dāng)好培育實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興任務(wù)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的“大先生”。要形成專業(yè)建設(shè)合力，形成系統(tǒng)化思維，根本著力點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)?？梢院敛豢鋸埖刂v，團(tuán)隊(duì)水平的高低直接關(guān)乎專業(yè)建設(shè)、教育效度、人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校音樂(lè)教育專業(yè)課程思政是一個(gè)比較系統(tǒng)的工程，需要打造一支政治水平很高、專業(yè)能力很強(qiáng)、學(xué)術(shù)視野很廣的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的首先要求就是政治水平很高，要旗幟鮮明講政治，步調(diào)一致向前進(jìn)，確保政治立場(chǎng)、政治方向、政治原則與黨中央保持一致，不斷深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義思想的政治認(rèn)同、理論認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，把政治問(wèn)題講清楚、講明白。其次是音樂(lè)專業(yè)水平很高，首先能把音樂(lè)本身的東西搞清楚、講明白，能利用馬克思主義方法論思考問(wèn)題和解決教育教學(xué)問(wèn)題，掌握專業(yè)的精髓，把握好專業(yè)發(fā)展方向，深刻理解專業(yè)知識(shí)，做一名“德藝雙馨”好教師，時(shí)刻牢記“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，把專業(yè)教授 與課程思政緊密、巧妙融合在一起。同時(shí)，這支團(tuán)隊(duì) 的成員還必須有寬廣的學(xué)術(shù)文化視野，時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)、國(guó)際音樂(lè)、文化、哲學(xué)等發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，通過(guò)勤 學(xué)、善思、好問(wèn)，獲得各種專業(yè)的、歷史的、文化的知 識(shí)儲(chǔ)備，反過(guò)來(lái)教師再利用這些豐富的知識(shí)儲(chǔ)備教化與啟迪學(xué)生。只有打造出這樣高水平的思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能真正實(shí)現(xiàn)高校音樂(lè)教育專業(yè)課程思政有質(zhì)量、有效果、有高度、有格局。

2.大力拓展課程思政教學(xué)內(nèi)容深度

在新文科背景下，要大力拓展高校音樂(lè)教育專業(yè)課程思政教學(xué)深度，需要從以下幾個(gè)方面入手：一是提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。要搞好課程思政首先教師就必須要有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，要充分把握所教專業(yè)的理論基礎(chǔ)、學(xué)科內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)框架、前沿動(dòng)態(tài)。這是前提，也是讓學(xué)生喜歡和愿意配合你完成專業(yè)教育和課程思政的根本。教師可以通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修、終身學(xué)習(xí)來(lái)統(tǒng)整和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到深挖專業(yè)課程中課程思政元素的能力。二是要深刻理解課程思政的內(nèi)涵?！罢n程思政的著眼點(diǎn)是課程， 出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是思想政治教育， 是除了思政理論課之外的各類各門課程結(jié)合專業(yè)教育開(kāi)展思想政治教育的一種教學(xué)理念、思維方式和育人手段， 是‘大思政’理念在立德樹(shù)人、教書(shū)育人過(guò)程中的具體實(shí)現(xiàn)?！盵4]“課程思政”是一種“科學(xué)理念”“思維方式”“育人手段”，它是不完全等同于思想政治課以外的另外一種育人理念和思路，協(xié)同育人、無(wú)聲沁潤(rùn)是其內(nèi)在的精神，通過(guò)在專業(yè)課中挖掘課程思政元素，以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)，巧妙地將思想政治教育和社會(huì)主義核心素養(yǎng)貫穿于學(xué)生的教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全員全方位全過(guò)程育人格局。三是深挖音樂(lè)作品的內(nèi)涵與思政元素。比如可以選取聲樂(lè)、鋼琴、合唱、合奏等類型中各時(shí)期、各國(guó)家、各民族、各形式具有極高價(jià)值優(yōu)秀作品的創(chuàng)作背景與構(gòu)思、精神內(nèi)涵與價(jià)值、審美意向與情趣以及作曲家的人文情懷和家國(guó)擔(dān)當(dāng)作深度研究與解讀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、生態(tài)觀、文明觀、民族團(tuán)結(jié)觀和跨文化交往與學(xué)習(xí)能力，把單純的實(shí)踐技能課內(nèi)化成融專業(yè)知識(shí)、人文內(nèi)涵、審美情趣、價(jià)值信仰培育于一體的綜合“專業(yè)+思政”的“美味大餐”。只有提高教師本人的專業(yè)素質(zhì)、深刻領(lǐng)悟課程思政的價(jià)值內(nèi)涵和深挖音樂(lè)作品的內(nèi)涵與思政內(nèi)涵，將三者緊密融合在一起，才能切實(shí)提高思政課的深度，延展其育人效度和廣度。

3.實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)方法多元化

在前面已經(jīng)說(shuō)到，專業(yè)課與課程思政在融合上，比較直接生硬，問(wèn)題的根源在于思政教學(xué)方法的單一僵化。在進(jìn)行音樂(lè)專業(yè)授課時(shí)，首先要挖掘?qū)I(yè)課中思政元素的多樣性和豐富性。課程思政元素不僅僅只有“愛(ài)國(guó)主義”“集體主義”，還有“傳統(tǒng)文化”“革命文化”“先進(jìn)文化”“精神譜系”“家國(guó)情懷”“工 匠精神”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“文化創(chuàng)新”等等，這么多“元素”是完全可以從專業(yè)課上找到思政切入點(diǎn)的。其次是在專業(yè)課和課程思政的融合路徑上實(shí)現(xiàn)多元化。采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，通過(guò)線上線下，將音樂(lè)作品 中的音、畫、韻、德巧妙糅合在一起，達(dá)到一種育人的 “吸引度”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)音樂(lè)鑒 賞、音樂(lè)分析、歌曲演唱、樂(lè)器演奏、音樂(lè)會(huì)等多種形 式來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合思政 元素把專業(yè)課與課程思政無(wú)縫銜接起來(lái)，用彈中唱、唱中想、想中悟、悟中學(xué)的方法，把偉大的愛(ài)國(guó)情懷、傳統(tǒng)的文化精髓、共產(chǎn)黨人的精神譜系、做人的責(zé)任 擔(dān)當(dāng)?shù)惹臒o(wú)聲息地沁潤(rùn)到血液，深入進(jìn)靈魂。要徹底打破在教學(xué)中為找所謂的切合點(diǎn)而硬生生地進(jìn)行思想政治教育的方法，要堅(jiān)決杜絕將專業(yè)課與課程思政活生生地割裂開(kāi)的行為，從源頭上把準(zhǔn)二者之間的輕重關(guān)系，既要避免對(duì)思政的過(guò)度渲染，也要避 免課堂只有專業(yè)而沒(méi)有思政元素的融入，從而使高校音樂(lè)教育專業(yè)的課程思政真正有創(chuàng)新、有內(nèi)核、有 靈魂、有深度。

4.建立多元課程思政評(píng)價(jià)體系

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)非常重要而又十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是國(guó)家全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，為了充分激勵(lì)參與教師的工作積極性和主動(dòng)性，非常有必要建立多元多維度的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)制度。當(dāng)前，有些學(xué)校的評(píng)價(jià)體系還比較“宏觀”，也不十分健全，必須在有關(guān)部門的通力合作下，盡快形成較為健全的評(píng)價(jià)體系，以期快速推進(jìn)音樂(lè)專業(yè)的課程思政進(jìn)程，并取得較好效果。具體而言，一是要及時(shí)制定一套全方位、全過(guò)程、常態(tài)化的評(píng)價(jià)機(jī)制。再根據(jù)具體專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)多維度、多層次的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在這套標(biāo)準(zhǔn)中必須有明確的音樂(lè)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、清晰的教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)確的課時(shí)安排、學(xué)生對(duì)教師的授課評(píng)價(jià)等等?；谶@個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，緊抓師生共育、協(xié)同的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生思政實(shí)效，堅(jiān)決杜絕唯結(jié)果論。二是要堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)課程思政實(shí)效進(jìn)行評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)及時(shí)更新音樂(lè)類課程、教材、教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)教師時(shí)刻關(guān)注專業(yè)學(xué)科以及思政元素的前沿動(dòng)態(tài)，這樣不僅有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力提升、增加文化知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬學(xué)術(shù)文化視野，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。三是重視音樂(lè)專業(yè)教學(xué)結(jié)果反饋在綜合評(píng)價(jià)中的作用。通過(guò)教師自評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、實(shí)踐同評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，以結(jié)果反饋為導(dǎo)向，建立“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改”的動(dòng)態(tài)良性評(píng)價(jià)機(jī)制。四是在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意把握整體性原則。專業(yè)知識(shí)、思政元素不是兩條“平行線”，巧融、協(xié)調(diào)、無(wú)痕是其明確要求，因此在評(píng)價(jià)時(shí)，專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、融合性、協(xié)同性都要考慮進(jìn)去，從而真正建立起高校音樂(lè)教育專業(yè)的全員、全方位、全過(guò)程的三全育人機(jī)制，為新時(shí)代中國(guó)培養(yǎng)出更多政治能力過(guò)硬、知識(shí)水平很高、專業(yè)能力很強(qiáng)的可堪大用之才。

在當(dāng)前全面推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的背景下，在國(guó)家大力推動(dòng)新文科發(fā)展建設(shè)過(guò)程中，高等音樂(lè)教育專業(yè)既擔(dān)負(fù)了傳播音樂(lè)文化知識(shí)、提升學(xué)生音樂(lè)專業(yè)技能的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)淇煽按笥玫默F(xiàn)代化人才的使命，因此，高等音樂(lè)教育必須加強(qiáng)課程思政改革，緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，大力挖掘音樂(lè)教育過(guò)程中的各種思政元素，持續(xù)加強(qiáng)理想信念教育，不斷弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)出更多“始終擁有團(tuán)結(jié)奮斗的思想基礎(chǔ)、開(kāi)拓進(jìn)取的主動(dòng)精神、健康向上的價(jià)值追求”[5]的新時(shí)代優(yōu)秀青年。

參考文獻(xiàn)：

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[5]習(xí)近平.正確理解和大力推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化[EB/OL].（2023-02-07）[2024-01-01].https：//www.rmzxb.com.cn/c/2023-02-07/3288695.shtml.

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