王亦群

摘? ?要：學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育既是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是高中課程改革關(guān)注的重要領(lǐng)域。課程是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的基本支撐，上海市位育中學(xué)針對“創(chuàng)新素養(yǎng)高階需求支持弱，專門的創(chuàng)新素養(yǎng)培育課程開發(fā)不足，基于課程的創(chuàng)新素養(yǎng)培育融合不力”等問題，以“芯片”特色課程建設(shè)為抓手，系統(tǒng)建構(gòu)課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價，形成了課程化推進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程體系。有效融合了學(xué)科教學(xué)和思政教育，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的提升，提升了教師課程開發(fā)及跨學(xué)科教學(xué)能力，也有效擴大了學(xué)校的知名度和影響力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng)；普通高中；“芯片”課程

創(chuàng)新素養(yǎng)的培育是早期培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，課程則是培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。上海市位育中學(xué)充分認識到學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育在高中教育中的重要價值，在推動高中“雙新”改革的過程中，學(xué)校依托“芯片科技教育”課程體系，逐漸形成了課程化推進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實踐范式，打造了既具有學(xué)生特色又具有推廣價值的創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)之道。

一、普通高中加強學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的時代使命

1.對當下人才培養(yǎng)趨勢的順應(yīng)

大量研究表明，創(chuàng)新是提升工作質(zhì)量的關(guān)鍵屬性，具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人更能夠在工作、學(xué)習(xí)和生活中獲得成功。1 世界各國及國際組織在建構(gòu)未來社會人才素養(yǎng)模型的過程中，普遍認識到創(chuàng)新是人類文明進步與社會發(fā)展的根本動力，創(chuàng)新素養(yǎng)是21世紀人才必備的關(guān)鍵特征，由此，在其建構(gòu)的核心素養(yǎng)模型中，一致將創(chuàng)新素養(yǎng)作為未來人才的必備素養(yǎng)。2 比如世界經(jīng)合組織、歐盟和聯(lián)合國教科文組織各自頒布的核心素養(yǎng)指標框架中，都將“創(chuàng)新素養(yǎng)”作為一個獨立且重要的指標。3 我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系中，“實踐創(chuàng)新”也是六大素養(yǎng)體系之一。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，并以此推動創(chuàng)新人才體系發(fā)展，已經(jīng)成為國際社會普遍關(guān)注的重要命題。

2.對國家重大戰(zhàn)略需求的回應(yīng)

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要“加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)”，同時指出“創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要著眼于人的各個發(fā)展階段”進行整體設(shè)計。12020年1月13日，《教育部關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作的意見》印發(fā)，正式推出“強基計劃”，選拔培養(yǎng)有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生。整體上看，要落實上述政策要求，解決國家發(fā)展中“卡脖子”的問題，必然需要大量的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，因此加強學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育勢在必行。

3.對“雙新”改革的有效應(yīng)對

“雙新”改革明確提出“立德樹人”的價值導(dǎo)向和學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，致力于打破傳統(tǒng)高中封閉、僵化、機械的教育方式、管理方式和育人方式。2 高中“雙新”理念的落實，特別是育人方式的轉(zhuǎn)型，需要相應(yīng)的有效載體，其中課程領(lǐng)域的變革與重構(gòu)是最為關(guān)鍵的。以學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育為目標，能夠引導(dǎo)學(xué)校真正樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)校重構(gòu)和拓展原有的課程體系，推進教學(xué)和育人方式轉(zhuǎn)變。這既有助于持續(xù)推進學(xué)校課程教學(xué)改革，也是學(xué)校教育對“雙新”改革理念落實的有效應(yīng)對。

二、“雙新”背景下高中創(chuàng)新素養(yǎng)課程面臨的挑戰(zhàn)

從實踐角度看，我國高中“雙新”改革圍繞學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的課程建設(shè)與實施依然存在三個維度的挑戰(zhàn)：

1.國家課程重基礎(chǔ)素養(yǎng)培育，創(chuàng)新素養(yǎng)高階需求支持弱

我國普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，其基本任務(wù)是“促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”3，從這個角度出發(fā)，高中教育是一種面向國民整體素質(zhì)普遍提升的大眾教育。這意味著，盡管高中“雙新”改革明確提出了核心素養(yǎng)的理念，但這種素養(yǎng)是著眼于大眾教育的基礎(chǔ)素養(yǎng)。而創(chuàng)新素養(yǎng)作為一種獨特的素養(yǎng)，需要學(xué)生更高層次的思維品質(zhì)、探究意識、實踐能力等作為支撐，是一種超越基礎(chǔ)素養(yǎng)的高級素養(yǎng)，因而需要特殊的課程支持。當前高中教育階段的國家課程遠遠不能滿足學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的高階需求，因而影響了課程對于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實效性。

2.校本課程時空受限，專門的創(chuàng)新素養(yǎng)培育課程亟需新突破

普通高中的課程由必修、選擇性必修和選修三類課程構(gòu)成，但是作為選修類別的校本課程，不論是學(xué)分設(shè)置還是學(xué)時設(shè)計，在整個高中課程體系中所占的比例都相對較小。同時，在作為選修課程的校本課程設(shè)計和實施中，學(xué)校往往會傾向于選擇設(shè)計與學(xué)生學(xué)科知識拓展相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以提升學(xué)生在高考和綜合評價當中的競爭力。由于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的長期性和連貫性，其短期的可視化效果難以實現(xiàn)，因而針對創(chuàng)新素養(yǎng)培育的專門性課程在校本課程開發(fā)中并未受到重視，這與當前重視科技教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體訴求是不相匹配的。因而，如何在有限的校本課程體系中納入創(chuàng)新素養(yǎng)課程，是整個高中教育體系必須著力突破的困境。

3.應(yīng)試導(dǎo)向問題依然深重，創(chuàng)新素養(yǎng)培育融合難

課程是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重要載體，但培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)必然需要打破傳統(tǒng)課程實施中過于注重知識傳遞的價值導(dǎo)向，通過課程理念的創(chuàng)新，課程內(nèi)容的拓展、融合，課程實施和評價方式的轉(zhuǎn)變等，真正踐行素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念。然而課程實施中的“應(yīng)試”導(dǎo)向問題依然嚴重，“雙新”倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)培育、“立德樹人”價值、學(xué)科融合育人、教學(xué)實踐拓展等理念要在課程教學(xué)中得到真正落實，還存在很大的制約，通過課程整合、學(xué)科交叉的方式實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的融合培育比較困難。

三、支持創(chuàng)新素養(yǎng)培育的“芯片”課程設(shè)計與實施

面對上文所列的挑戰(zhàn)，上海市位育中學(xué)從自身優(yōu)勢出發(fā)，以課程化的思維方式推動“芯片科技教育”育人效能的發(fā)揮，打造了具有學(xué)校特色的“芯片科技教育”課程（以下簡稱“芯片”課程）。

1.突出創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程目標定位

課程目標即課程建設(shè)所期望達到的理想境界，在整個課程開發(fā)的過程中居于引領(lǐng)地位。“芯片”課程在目標的設(shè)計上，凸顯了學(xué)生核心素養(yǎng)特別是創(chuàng)新素養(yǎng)的價值導(dǎo)向，體現(xiàn)了兩個方面的協(xié)同建構(gòu)：其一，從課程建設(shè)方面看，“芯片”課程旨在通過對原有零散的芯片教育活動和資源進行整合，進一步豐富學(xué)校的課程體系，提升課程辨識度，形成匹配學(xué)校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標的特色課程體系；其二，從人才培養(yǎng)方面看，堅持課程建設(shè)服務(wù)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過芯片的學(xué)習(xí)了解中國目前在芯片產(chǎn)業(yè)上的發(fā)展差距，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)芯片相關(guān)的科學(xué)知識，提升創(chuàng)新思維，激勵學(xué)生的科技報國熱情和鉆研創(chuàng)新精神，實現(xiàn)知識、技能、情感、價值觀等領(lǐng)域的協(xié)同培養(yǎng)。學(xué)校將課程目標與核心素養(yǎng)相結(jié)合，明確通過“芯片”課程發(fā)展學(xué)生的“技術(shù)意識”“創(chuàng)新設(shè)計”“工程思維”“工程能力”“邏輯能力”，關(guān)注學(xué)生提出問題、綜合分析問題、解決問題的能力，將創(chuàng)新素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為一種具體的呈現(xiàn)和表達，并作為“芯片”課程建構(gòu)的目標定位。

2.支持分層分類需求的課程內(nèi)容架構(gòu)

課程群是針對某一受教育對象，將相關(guān)的課程組合進行整合形成的獨特課程樣態(tài)1，能夠達成單一課程無法實現(xiàn)的綜合育人價值。位育中學(xué)以課程群的理念著眼高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上整體建構(gòu)“芯片科技教育”課程群。學(xué)校從“惠及全體、夯實基礎(chǔ)，尊重興趣、給予選擇，鼓勵冒尖、支持拔尖”的遞進式要求出發(fā)，通過不同類型課程建設(shè)，建構(gòu)支持學(xué)生分層分類培養(yǎng)的“芯片”課程體系，既能夠滿足學(xué)生整體對于科技教學(xué)、“芯片”教育的普惠性學(xué)習(xí)需求，也能夠滿足拔尖人才培養(yǎng)需求，實現(xiàn)高層次創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)。

第一類課程是惠及全體、夯實基礎(chǔ)的通識普及課程，此類課程的基本定位在于科技教育、芯片知識的普及。其主要有兩種建構(gòu)方式：一是在必修課程中，融通“芯片科技教育”，打造必修課程的校本化特色。比如將“數(shù)字邏輯芯片”“電路搭建”等融入通用技術(shù)學(xué)科課程；將“計算機傳感器”融入信息技術(shù)學(xué)科課程；將“半導(dǎo)體材料”融入物理學(xué)科課程。二是開發(fā)芯片系列講座課程，包括“中國的艱‘芯路”“芯片與計算”等通識課程，旨在加強學(xué)生對課堂所學(xué)原理應(yīng)用方向的感知，引導(dǎo)學(xué)生切身體會并理解芯片在現(xiàn)代科技社會中不可或缺的地位。

第二類課程是依據(jù)興趣、自主選擇的選修課程，此類課程的基本定位在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和芯片學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，可以選擇“芯片”類選修課程。比如“中學(xué)生識芯片”“無線電技術(shù)與相關(guān)芯片應(yīng)用”“芯片與開源硬件”等，學(xué)校在保證課程多樣性、選擇性的基礎(chǔ)上，尤其強調(diào)這類課程的目的、價值、質(zhì)量、趣味、周期等要素。由此，學(xué)生在相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，不斷發(fā)現(xiàn)自我、突破自我，為高中職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造契機。

第三類課程是鼓勵冒尖、支持拔尖的專項課程，此類課程的基本定位是滿足高水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要，探索創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的有效方式。面對有學(xué)科特長、學(xué)有余力的學(xué)生，學(xué)校專門開設(shè)競賽、探究類專項課程，以發(fā)展拔尖學(xué)生的能力。如學(xué)校教師自主開發(fā)的“FPGA集成電路（芯片）設(shè)計與仿真”課程，學(xué)生在為期一年的課程學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)習(xí)了數(shù)字邏輯、電路搭建、程序語言等內(nèi)容，還自主進行科學(xué)探究，用芯片搭建具有通用計算能力的計算機。

除了線下課程，學(xué)校還開發(fā)了第四類課程——線上慕課，建立芯片科技教育課程資源庫。慕課課程立足于芯片產(chǎn)業(yè)鏈的通識介紹，與線下課程形成呼應(yīng)和互補，為學(xué)校儲備了豐富的“芯片”課程資源。

3.凸顯探究實踐的項目化學(xué)習(xí)方式設(shè)計

課程實施是將課程計劃或課程方案付諸實施的過程?！靶酒闭n程的效果如何關(guān)鍵在于課程實施，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效設(shè)計。結(jié)合“雙新”改革倡導(dǎo)的理念和真實性學(xué)習(xí)的理論范式，“芯片”課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計上凸顯“跨學(xué)科性、關(guān)聯(lián)性和探究性”的融合，試圖打造一種匹配學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、彰顯探究實踐價值導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。

“跨學(xué)科性”是指以一個學(xué)科為中心，圍繞該學(xué)科的某一個主題，運用不同學(xué)科的知識，對所指向的主題進行加工和設(shè)計教學(xué)。以“光刻”教學(xué)內(nèi)容為例，它既涉及物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科，又與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相關(guān)。物理學(xué)科體現(xiàn)了光的波長，傳播等知識；化學(xué)學(xué)科可以從光刻膠的化學(xué)成分和性質(zhì)展開討論；數(shù)學(xué)學(xué)科可以從與幾何投影、三視圖等知識結(jié)合。除了讓學(xué)生掌握不同學(xué)科的本體性知識之外，跨學(xué)科教學(xué)還注重引導(dǎo)學(xué)生形成對事物多視角的辯證認識，幫助學(xué)生把握“芯片”學(xué)習(xí)背后的社會、經(jīng)濟、技術(shù)、生態(tài)和道德等一系列深層次問題，提升他們聯(lián)系社會、學(xué)以致用的關(guān)鍵能力。

“關(guān)聯(lián)性”主要是指將“芯片”學(xué)習(xí)與學(xué)校原有的基礎(chǔ)課程體系進行有效連接和整合。通過“芯片中的數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)芯片中的物理、芯片中的化學(xué)、芯片中的建筑學(xué)、芯片與計算機、芯片與生物”等設(shè)計，建構(gòu)涵蓋不同學(xué)科的芯片教育基礎(chǔ)課程體系。每個模塊的課程內(nèi)容中，課堂學(xué)過的知識點占30%，拓展學(xué)習(xí)占40%，探究合作占30%。

“探究性”凸顯多場景、情景式的價值訴求，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生獨立或合作完成課題探究，打造一種具身參與的真實性學(xué)習(xí)場域。如教師在課堂上介紹芯片設(shè)計過程中的電腦輔助軟件（類似EDA的軟件），引導(dǎo)學(xué)生完成芯片的模擬設(shè)計，了解一塊芯片的制作流程。在引導(dǎo)學(xué)生實驗和探究的過程中，教師會從沙漠開始講起，從沙子到圓盤形硅片，再從硅片到載有集成電路的晶圓，最后再切割封裝測試，形成手機電腦等智能設(shè)備中實際可用的芯片。

從“芯片”課程實施的整體設(shè)計上看，學(xué)習(xí)過程中的“跨學(xué)科性、關(guān)聯(lián)性和探究性”要求最終是通過項目式學(xué)習(xí)的方式進行整合落實的?！靶酒闭n程的實施，借鑒項目化學(xué)習(xí)的理論和實踐范式，通過項目設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實問題的探究，促進學(xué)科知識融合和創(chuàng)新素養(yǎng)培育。項目的設(shè)計可以是教師設(shè)置真實的科創(chuàng)場景，比如芯片應(yīng)用涉及的“居家養(yǎng)老”“無人駕駛”“物聯(lián)網(wǎng)”等，抑或?qū)W生自主生發(fā)，芯片設(shè)計過程涉及利用數(shù)學(xué)知識厘清邏輯、利用物理學(xué)知識實現(xiàn)裝置實體化、利用無線電技術(shù)實現(xiàn)信號傳遞的綜合跨學(xué)科應(yīng)用。學(xué)生在完成項目的過程中，發(fā)展了多學(xué)科能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提升了科學(xué)思維，為他們今后升入高等院校進行專業(yè)學(xué)習(xí)打好扎實的理論與實踐基礎(chǔ)。

4.重視過程表現(xiàn)和實證的學(xué)習(xí)評價建構(gòu)

評價是完整的課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，也是課程質(zhì)量保障體系建構(gòu)的重要組成部分。從評價體系的建構(gòu)看，學(xué)習(xí)評價能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育起兩個方面的作用：一方面，評價能夠產(chǎn)生可靠的證據(jù)來描述和刻畫學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實性成長，便于教師和學(xué)生準確把握學(xué)習(xí)的實際情況；另一方面，評價本身就是促進學(xué)生反思與深化學(xué)習(xí)的過程1，能夠引導(dǎo)學(xué)生合理準確地發(fā)現(xiàn)問題，通過教學(xué)改進、自我調(diào)整等方式，促進學(xué)生更優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。

位育中學(xué)借鑒新時代教育評價改革的理念，結(jié)合“芯片”課程的目標、內(nèi)容和實施方式，建構(gòu)了體現(xiàn)“過程性、表現(xiàn)性和實證性”理念的學(xué)習(xí)評價體系。“芯片”課程中的學(xué)習(xí)評價設(shè)計，本質(zhì)是一種素養(yǎng)導(dǎo)向的評價體系建構(gòu)。其一，通過過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，凸顯對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。其中，終結(jié)性評價用來評價學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)結(jié)果；過程性評價用來評價學(xué)生在實驗室中的實驗過程和參與程度，過程性評價更注重評價學(xué)生技能的掌握，對教師素養(yǎng)及教學(xué)活動也是極好的反饋；其二，通過課堂觀察、學(xué)生作品展示、“芯片”學(xué)習(xí)檔案袋運用等多元評價方式，凸顯評價中的表現(xiàn)性追求，讓學(xué)生在“芯片”學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)通過可視化的方式得以展示和呈現(xiàn)，便于師生、生生之間的交流互動；其三，借助傳統(tǒng)評價和信息化評價相結(jié)合的方式，全過程地整理和收集學(xué)生參與芯片學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，通過智能化方式實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實證性呈現(xiàn)，保證評價結(jié)果的真實性和反哺教學(xué)的應(yīng)用性。例如在教學(xué)“光刻實驗”一課時，實驗的最終成果是學(xué)生“光刻”的成果，但是學(xué)校的學(xué)習(xí)評價體系不僅僅關(guān)注學(xué)生“光刻”是否成功，更重要的是關(guān)注學(xué)生在此過程中對不同學(xué)科知識的理解和運用，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)信息的整合分析，圍繞“理解、運用、情感、表達”等指標，通過一種智能化的方式呈現(xiàn)學(xué)生在“光刻”學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)，進而對學(xué)生參與光刻實驗學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果做出科學(xué)評判。

四、“芯片”特色課程實施成效與未來展望

科技創(chuàng)新是當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略問題，關(guān)系國家富強、民族振興。位育中學(xué)的“芯片”課程探索之路正是其生動寫照?！靶酒闭n程實施整體上看，取得了三個方面的實踐成效：其一，賦能學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)生通過“芯片科技教育”系列課程的學(xué)習(xí)，眼界不斷開闊，整體創(chuàng)造力普遍提升，在各類科技競賽中已經(jīng)嶄露頭角；其二，促進教師進一步提升課程開發(fā)及跨學(xué)科能力。教師“以研促教”，包括校本研究、行動研究、典型案例等方式，提升了專業(yè)研究能力，加深了對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認識，提高了跨學(xué)科教學(xué)的能力，對于課程從宏觀到微觀的把握也積累了豐富的經(jīng)驗；其三，發(fā)揮了學(xué)校特色在區(qū)域輻射效應(yīng)，整體提升了學(xué)校的知名度和影響力。學(xué)?！靶酒斌w驗中心已成為徐匯區(qū)青少年活動中心科普基地之一，每周接待區(qū)內(nèi)中小學(xué)生進行微型課程的體驗，讓更多的中小學(xué)生認識芯片、了解芯片、走進芯片，為“芯苗”的接力培養(yǎng)充分發(fā)揮了位育中學(xué)的輻射和引領(lǐng)作用。

著眼未來，學(xué)校將在“教育強國”建設(shè)的時代語境下，錨定科技助力強國建設(shè)的價值導(dǎo)向，進一步在芯片課程的內(nèi)容、實施、評價和師資隊伍建設(shè)等領(lǐng)域進行整體探索。在課程內(nèi)容上將理順不同課程群之間的邏輯關(guān)系，提升課程供給的豐富性；在師資隊伍建設(shè)上，著力提升教師的專業(yè)技能，儲備有激情和創(chuàng)新能力的跨學(xué)科團隊；在教學(xué)模式上，培養(yǎng)“實驗出真知”的科學(xué)精神，探索更具實踐性、開放性、體驗性的課程實施路徑；在課程評價方面，建構(gòu)多維度評價指標體系，豐富評價的具體策略。通過整體變革，進一步做大做強芯片教育生態(tài)圈，精準形成芯片領(lǐng)域的早期拔尖人才梯隊，使位育中學(xué)“芯片”創(chuàng)新課程成為高中學(xué)校創(chuàng)新課程的領(lǐng)先范式。

Construction and Implementation of “Chip Technology Education”

Curriculum Aimed at Students Innovative Literacy

WANG Yiqun

（Shanghai WeiYu High School，Shanghai，200231）

Abstract： The cultivation of studentsinnovative literacy is both a crucial component of talent cultivation oriented towards core literacy and a key focus of high school curriculum reform. Curriculum supports the basic foundation for the cultivation of innovation literacy. In response to such issues as “weak support for high-level needs of innovation literacy， insufficient development of specialized courses for innovative literacy cultivation， and weak integration of curriculum-based innovative literacy cultivation”，Shanghai WeiYu High School has developed a “chip”featured curriculum as the starting point， which systematically constructs the curriculum objectives， content， implementation， and evaluation， forming a curriculum system that promotes the cultivation of studentsinnovative literacy through curricular activities. Such integration has effectively combined subject teaching and ideological and political education， enhanced the studentsinnovative ability and comprehensive literacy， improved teacherscurriculum development and interdisciplinary teaching capabilities， and effectively increased the school's reputation and influence.

Key words： innovative literacy，ordinary high schools，“chip”curriculum