摘" 要：高校輔導員思想理論教育能力水平的高低對高校學生成長與發(fā)展的引領與塑造起著舉足輕重的作用。文章分析了當前輔導員思想理論教育能力水平欠缺的原因，探索出輔導員思想理論水平提升路徑，重構思維方式，創(chuàng)新思維成果，堅定理論自信。

關鍵詞：輔導員；思想理論教育；思想引領作用

中圖分類號：G64" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）18-0047-04

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。輔導員作為高校思想政治教育行列中的重要力量，對當代大學生的成長與發(fā)展有深刻的引領作用，因此，夯實輔導員理論基礎，優(yōu)化輔導員知識能力結(jié)構具有十分重要的意義。

一、輔導員思想理論能力的內(nèi)涵及其構成

（一）輔導員思想理論教育能力的內(nèi)涵

思想理論教育能力是指教育者按照黨和國家在各個不同階段的工作目標，結(jié)合時代背景、學校發(fā)展情況、學生個體思想現(xiàn)狀，采用一定的方式方法組織受教育者學習黨的指導思想及其相關理論知識，引導受教育者形成正確的思想認識和價值取向的能力。

當前，輔導員思想理論教育能力就是指輔導員圍繞黨和國家在各個歷史時期的中心任務，認真分析和把握當代大學生的思想狀態(tài)，引導學生深入學習黨的理論知識，通過不斷學習提高自身理論水平，并以施教者的身份采取靈活多樣的方式組織學生學習黨的理論知識，向大學生有導向性地傳播黨的路線、方針、政策，幫助學生深刻領會中國人民選擇走共產(chǎn)主義道路的歷史原因和現(xiàn)實必然性，感受到新中國成立以來，中國人民生活發(fā)生的翻天覆地的變化，追本溯源進而堅定“四個自信”，并自覺加入實現(xiàn)中華民族偉大復興的隊伍中，幫助學生形成正確的認知和處理問題的能力。

（二）輔導員思想理論教育能力的構成及特點

“高校輔導員的思想理論能力的高低，直接制約和影響著高校大學生思想政治教育成效”［1］。實踐是認識的來源，理論都是從社會實踐中提煉出來的，是已經(jīng)通過社會實踐檢驗和證明的知識。高校輔導員經(jīng)常被各種事務性工作所包圍，忽略了理論的提升，這些思想理論教育能力包括理論思維能力、思想理論的學習能力、思想理論的解讀能力、思想理論的研究能力。輔導員思想理論教育能力具有以下特點。

1. 具有方向性和思想性。高校輔導員思想理論教育能力首先要具有明確的方向，清楚為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，明晰教育者的立場和責任，要自始至終堅定地將黨的指導思想作為自己的理論根基。并善于透過認識事物的表面現(xiàn)象抓住事物的深層次本質(zhì)規(guī)律，并形成對同類事物的統(tǒng)一的認知和方法，思想理論教育能力就是要把思想政治教育原理、學生思想特點、時代背景等多種因素，綜合抽象和概況形成具有針對性的學生教育發(fā)展理論體系。

2. 具有系統(tǒng)性。高校學生的教育與管理是一個有機的整體，涉及方方面面，既相互聯(lián)系又相互影響，因此輔導員思想理論教育體系也存在著內(nèi)在的邏輯規(guī)律，是系統(tǒng)化和條理化的理論認識，是一個有著完整的結(jié)構和完善功能的有機整體。在遵循一定的規(guī)律下，彼此之間相互配合、相互作用，有條不紊地進行。輔導員在掌握較高的思想理論能力情況下，通過對學生事務中的現(xiàn)象進行理性的分析和思考，勢必能夠判斷出學生行為產(chǎn)生的影響因素，進而追本溯源，在日常教育中達到事半功倍的效果。

3. 具有邏輯性和規(guī)律性。思想理論教育能力重在把握事物現(xiàn)象背后的邏輯關系和本質(zhì)規(guī)律，同時形成推理、概念和判斷，它包括思維規(guī)律和客觀規(guī)律。反過來，這種判斷和推理也是符合邏輯規(guī)律性的，是合理正確的。只有逐步了解學生工作內(nèi)部運行的矛盾，了解其規(guī)律，才能形成正確的客觀認識，有效地開展學生工作。

二、新時代背景下高校輔導員思想理論能力提升必要性分析

（一）社會環(huán)境發(fā)生了巨大的變化

進入新時代，經(jīng)濟體制的改革、社會結(jié)構的轉(zhuǎn)型、國家綜合實力的提高，中國的國際影響力和號召力顯著提升。高素質(zhì)人才培養(yǎng)既是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要目標之一，也是國家發(fā)展中的重中之重。然而大學生雖然具有較高的文化水平，但他們一直生活在家庭和學校的保護之下，缺乏足夠的社會經(jīng)驗和認識水平，人生觀也尚未穩(wěn)定與成熟，而在校園生活中學生又要經(jīng)常面臨學業(yè)前途、人際關系、戀愛情感、考研升學、獎懲助貸、經(jīng)濟水平等方面的問題，都會導致學生情緒波動和焦慮，無法客觀理性地對待和解決問題，進而出現(xiàn)思想偏激甚至迷失自己的行為。

同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，當代大學生學習和生活都離不開手機和電腦，甚至當學生遇到困難和問題時，首先想到的不是向身邊的同學和老師求助，而是從網(wǎng)絡上尋求解決方案。西方資產(chǎn)階級的政治觀、價值觀、腐朽的思想和生活方式，容易侵蝕學生心靈，導致價值觀念扭曲。因此，新時期高校輔導員思想政治工作不僅不能削弱，反而應更加重視和加強思想意識和文化陣地建設，在復雜的意識形態(tài)領域中掌握牢牢的主動權。

（二）輔導員工作職責被賦予了新的內(nèi)涵

“回顧輔導員職業(yè)發(fā)展史，從1952年教育部確定在高校設立政治輔導員”，［2］到今天輔導員逐步職業(yè)化和專業(yè)化，工作職業(yè)的內(nèi)涵和外延都在逐漸充實與擴大?！皬淖畛醯闹饕獜氖抡喂ぷ鳎瑩螌W生的‘政治領路人’”［3］，發(fā)展為2014年教育部對高校輔導員的職業(yè)能力進行了全面解讀，對于人才培養(yǎng)目標和輔導員的職業(yè)提出了更高的要求。其中排在第一位的依然是思想政治教育能力。社會上有一部分聲音片面地認為，輔導員的工作只要不出事就可以了。然而不出事就代表是合格的輔導員嗎？科技、經(jīng)濟、文化、思想每天都在發(fā)生著變化，不只是學生也包括輔導員在內(nèi)，如果不在社會動態(tài)平衡中尋找自身存在的價值體系和人生坐標，就很容易被社會所淘汰，同樣輔導員不認真分析社會環(huán)境、學生思想特點、時代背景，從理論上把握學生工作規(guī)律，就無法開展好思想政治教育工作，更無法讓學生信服和認同。

（三）輔導員事務性工作較多，思想引領不足

當前各高校在招聘輔導員的過程中都傾向以應屆畢業(yè)生為主，專業(yè)背景也不盡相同，因此，在具體工作中都從零開始，依靠逐漸積累的實踐經(jīng)驗來處理學生日常事務工作，沒有系統(tǒng)成熟的理論體系作為依托。［4］本科學生的成長需要四年的周期，因此輔導員在工作中難免會形成單一的、片面的、局部的認知。同時，由于輔導員事務性工作較多，瑣碎的工作占據(jù)主要工作內(nèi)容，輔導員主要依靠經(jīng)驗應對日常大部分工作，容易走向經(jīng)驗主義的認識誤區(qū)，進而導致輔導員思想理論水平和專業(yè)水平提升困難。思想理論水平恰恰能幫助輔導員超越經(jīng)驗主義，從本質(zhì)上把握思想政治教育的工作規(guī)律和學生工作的本質(zhì)。因此，培養(yǎng)專家型輔導員也是未來的發(fā)展目標，優(yōu)化輔導員思維結(jié)構，提高思想理論研究能力，把握紛繁復雜現(xiàn)象背后的本質(zhì)也是提高育人質(zhì)量的內(nèi)在要求。

三、當前輔導員思想理論能力現(xiàn)實狀況

（一）輔導員隊伍理論知識存儲匱乏，進而導致認識水平不足

按照《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》）的要求，輔導員要掌握的理論知識包括：馬克思主義理論、政治學、哲學、社會學、教育學、管理學、心理學、法學、倫理學、思想政治教育學原理、組織行為學等相關基礎理論知識。同時，還要掌握思想政治教育工作實務、高等教育法等相關專業(yè)知識。目前來看大多數(shù)輔導員都能夠掌握基本思想政治教育相關理論知識，尤其是工作實務水平相對較好。而各級培訓單位組織輔導員學習中偏重輔導員業(yè)務能力和基本知識的提升，很少關注相關理論知識和思維能力水平的提升，導致輔導員在日常工作中容易停留在工作表面，像“保姆”一樣，看似非常忙碌，解決了學生的問題，但實則并沒有找到問題的深層次原因，同時也忽略了學生工作的核心是思想價值引領。

（二）專業(yè)背景復雜，思想理論能力欠缺

《標準》中把輔導員的基本職業(yè)能力劃分為三個方面：基礎知識、專業(yè)知識、法律知識。實際上已經(jīng)對輔導員工作的專業(yè)背景提出了要求，現(xiàn)實中很多學校也是按照這樣的要求開展招聘的，但也存在相當一部分高校希望來應聘的輔導員能夠與學校的優(yōu)勢專業(yè)相近，認為在學生未來的職業(yè)引導中能更好地從專業(yè)角度幫助學生。這樣混雜的專業(yè)背景就出現(xiàn)了一部分輔導員不具備基本的思想政治教育理論水平，政治性和敏感度不足，對于國家的重要理論的解讀能力薄弱，憑借工作經(jīng)驗開展工作就成為學生工作的常態(tài)。同時，輔導員對工作也形成了錯誤的認知，認為什么人都能干，只要不出事就行，門檻很低，進而形成了惡性循環(huán)，阻礙了輔導員隊伍的進一步發(fā)展。

（三）事務性工作較多，理論思維能力鍛煉不足

班級管理、獎懲助貸、日常談話、校園活動、就業(yè)指導等使輔導員被大量事務性工作牽扯?！吧厦媲l線，下面一根針”，每天都是重復性和應急性的工作，以解決具體問題為主要目標。因此對于抽象思維的能力鍛煉不足，缺少積累和沉淀。日常工作中留給輔導員對于工作的總結(jié)思考、加強理論提升的訓練和時間就很少。因此，對于輔導員來說，思想理論能力不足不只是主觀方面的原因，更多的是客觀因素的干擾。當然，也存在相當一部分輔導員利用工作中的碎片化時間或者業(yè)余時間，實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，加強理論學習、提高理論修養(yǎng)、增強認識水平。

（四）重視程度不足，缺乏學習提升動力

雖然長期以來國家非常重視輔導員隊伍建設，但是從實際情況看，輔導員在各高校中還是面臨“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，“好人”不愿意干，“賴人”干不了的尷尬處境，甚至還有人錯誤認為只要守住學生不出事這條底線就行了。同時，在高校中，輔導員隊伍基本以碩士學歷為主，入職門檻普遍低于專業(yè)教師，工作內(nèi)容類似于中學班主任工作，大多數(shù)理解為沒什么難度，不過處理一些日常管理性工作而已，因此，其往往被認為是“二等公民”不被重視，處于從屬地位。另外，高校普遍對輔導員的科研能力要求不高，導致相當一部分輔導員停留在滿足于處理日常事務性工作中，缺乏進一步學習提升的動力。

四、新時代背景下輔導員思想理論教育能力提升路徑分析

高校是具有教育教學、科學研究和學科專業(yè)學習等豐富資源的場所，為高校輔導員的思想理論能力提升提供了廣闊的平臺。

（一）加強理論知識學習，增加理論知識的厚度

“輔導員的思想理論水平直接影響著理論傳播的效果。影響著大學生對理論知識的價值判斷和追求愿望?！保?］因此輔導員要重視理論知識學習，增加理論知識的厚度。著重加強對馬克思主義及其中國化相關理論、思想政治教育學、社會學、組織行為學、心理學等知識系統(tǒng)學習和提升，尤其重點加強對哲學的學習，恩格斯曾說過：“培養(yǎng)理論思維能力除了學習過往的哲學，直到現(xiàn)在還沒有別的更好的方法?！闭軐W能夠幫助人們從宏觀的角度去思考和認識世界的發(fā)展規(guī)律，并提供了改造世界的方法。幫助教育者更好地引導當代大學生建構理論思維，形成正確的觀念和認知。因此，提高輔導員思想理論水平，不只是要提高自身的認識水平，更要正確地引導大學生樹立高遠的理想追求和形成正確的價值觀。

（二）重視在實踐中運用理論知識，提高理論知識的解讀能力

一方面要做到熟能生巧，要求輔導員在不斷的訓練中提升和強化思想理論能力。另一方面要求輔導員在繁雜的日常工作中總結(jié)規(guī)律、提高理論水平，通過零散事件發(fā)現(xiàn)背后的邏輯規(guī)律，通過特殊案例發(fā)現(xiàn)普遍性。最后，提高理論知識的解讀能力，輔導員根據(jù)自身掌握的理論知識，結(jié)合個人學習經(jīng)歷、專業(yè)水平、教育環(huán)境對理論知識進行重新吸收和再加工。讓復雜的理論更加通俗、更加具有親和力。表面上看，輔導員是在傳授客觀的理論知識，實際上是個人思想有意識地傳播，并且會輻射到日常學生教育管理的每一項工作中，因此，輔導員對于理論知識的吸收情況深刻地影響著黨的教育思想的傳播效果，關乎學生的成長成才。

（三）以理論思維創(chuàng)新推進理論成果創(chuàng)新

提高輔導員思想理論水平實際上就是改變輔導員的理論思維方式，通過理論思維方式的創(chuàng)新，在實際工作中發(fā)現(xiàn)眾多問題，在眾多問題中篩選問題、分析問題形成的規(guī)律和影響因素，最后在理論指導下解決問題。同時，與時代命運相結(jié)合，站在中華民族偉大復興的高度，以民族精神和時代精神為核心構建思維載體，在常學常新中加強理論修養(yǎng)，以此促進理論成果的創(chuàng)新。

（四）以嚴謹?shù)睦碚撔摒B(yǎng)堅定理論自信

新時代背景下，高校輔導員應重視加強對“四史”的學習，把握人類社會發(fā)展規(guī)律，認清歷史發(fā)展方向，知道我們從哪里來，要往哪里去。中國道路不僅具有中國特色更具有世界意義，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的正確選擇?！巴瑫r堅持讀原著、學原文、悟原理，習近平新時代中國特色社會主義思想是對馬克思主義的繼承和發(fā)展?！保?］既堅持了中華文明主體性，又堅定對自己國家的文化自信，五千年的文明是我們持續(xù)發(fā)展的根基，時刻創(chuàng)新和挖掘傳統(tǒng)文化力量，重視以“中國精神”“中國價值”凝聚“中國力量”，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時代熠熠生輝。引導當代大學生準確把握“中國夢”的真諦，堅定理想信念，在讀書、思考、實踐中知行合一，堅定馬克思主義信仰。

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（責任編輯：陳華康）