摘 要:在地理課堂教學中,教師應科學合理地整合教學內容,選取學生身邊的生活情境,設置情境主線并貫穿整個單元教學。以湘教版高中地理必修2第三單元“產業(yè)區(qū)位選擇”的教學為例,可以學生熟悉的生活情境為主線,構建以“創(chuàng)設主線情境,引出產業(yè)概念”→“提取情境要素,梳理要素關聯(lián)”→“深入情境主線,探究事象變化”→“聚焦情境問題,把握區(qū)域發(fā)展”→“升華情境主線,課堂實踐演練”為主要環(huán)節(jié)的主線教學模式,有效培養(yǎng)學生的地理學科綜合思維素養(yǎng)。
關鍵詞:綜合思維;主線教學;高中地理;“產業(yè)區(qū)位選擇”
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:0450-9889(2024)14-0138-04
地理學科的綜合性特征要求人們在學習和認識地理環(huán)境、發(fā)現(xiàn)和解決地理問題時應具備綜合思維[1]?!镀胀ǜ咧械乩碚n程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)提出“地理綜合思維”是從要素、時空、地方三個角度,動態(tài)、系統(tǒng)地分析特定時空條件及特定區(qū)域內各地理要素的特性及其相互作用對整體地理環(huán)境的影響,提升學生的地理思維能力。由于要素、時空及地方三者之間相互聯(lián)系、相互融合、不可分割,因此,培養(yǎng)綜合思維能力是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的重要目標之一[1]。
主線教學是指以某個真實情境為教學主線,將其貫穿于課堂教學,使教學各環(huán)節(jié)串聯(lián)成一個有機整體[2],以培養(yǎng)學生的綜合思維。湘教版高中地理教材必修2“人文地理”部分包括人口、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村、產業(yè)區(qū)位選擇、環(huán)境與發(fā)展四方面內容[3]。其中,“產業(yè)區(qū)位選擇”單元展示的案例大多源于國外的素材,如沙特阿拉伯近郊奶牛場、法國鋼鐵工業(yè)布局變化、倫敦金融中心等,這些素材與學生的生活聯(lián)系較少,學生很難切身感受到影響其產業(yè)區(qū)位選擇的因素及變化。為此,新課程改革背景下的地理教學需要結合教材內容和學情,選取一些學生身邊真實的生活案例創(chuàng)設單元主線情境,通過開發(fā)和設計本單元內容[4],拉近地理與學生生活的距離,促使學生以綜合視角探究學習,在參與主線探究的過程中培養(yǎng)綜合思維。下面,筆者以湘教版高中地理必修2第三單元“產業(yè)區(qū)位選擇”的教學為例,探討實施主線教學的實踐策略,致力培養(yǎng)學生的綜合思維。
一、基于綜合思維培養(yǎng)的主線教學模式
(一)教材內容與目標分析
湘教版高中地理必修2第三單元“產業(yè)區(qū)位選擇”包含三節(jié)內容:農業(yè)區(qū)位因素與農業(yè)布局、工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局、服務業(yè)的區(qū)位選擇?!墩n程標準》對本章的教學要求是“結合實例,說明工業(yè)、農業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素”。這就要求學生通過生活中的真實情境了解影響工業(yè)、農業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素及其變化,以及產業(yè)可持續(xù)發(fā)展的具體措施。
依據(jù)學業(yè)質量標準要求,教師可提取四個與“產業(yè)區(qū)位選擇”單元相關的綜合思維能力進階培養(yǎng)目標(如下頁表1所示)。
基于學生綜合思維能力培養(yǎng)的要求,教師在課堂教學中應運用生活情境作為教學主線,引導學生從區(qū)位要素角度深入分析,實現(xiàn)要素綜合;在解釋區(qū)位時空變化時,教師引導學生針對具體問題提出解決措施,逐步培養(yǎng)學生的綜合思維。教師選取合適的區(qū)域,以創(chuàng)設生活情境為主線,在豐富課本知識的基礎上對教材內容適當進行重排,并在此基礎上實施教學,促進教學目標的達成。
(二)主線教學模式設計
依據(jù)高中地理教材內容特點及綜合思維能力培養(yǎng)四個水平的目標內容,教師提出適用于高中地理課堂的基于綜合思維培養(yǎng)的主線教學模式(如圖1所示)。
(三)主線素材的選取
針對“產業(yè)區(qū)位選擇”單元具體課時內容,教師分別選取“武鳴沃柑生產”“柳鋼企業(yè)發(fā)展”“湖南辣椒文化節(jié)”三個生活情境,并將它們運用于本單元三個課例的教學中,在情境主題中提取了可用于課堂探究的情境素材,落實綜合思維培養(yǎng)。
1.選取“農業(yè)區(qū)位因素與農業(yè)布局”素材
在主線教學模式的“創(chuàng)設主線情境,引出產業(yè)概念”“提取情境要素,梳理要素關聯(lián)”環(huán)節(jié),教師選取“武鳴沃柑對農業(yè)產值的突出貢獻”“武鳴沃柑生長習性”等文字素材,結合“武鳴沃柑生長區(qū)域特點”“廣西拓寬沃柑銷售渠道的途徑”等視頻素材,讓學生辨識農業(yè)的地理特征,并根據(jù)情境簡單分析農業(yè)與地理環(huán)境的關系,落實要素綜合。在“深入情境主線,探究事象變化”環(huán)節(jié),教師選取“衢州改造不利自然條件成功栽培出沃柑”的文字素材、“武鳴積極解決沃柑滯銷困境”的新聞報道,引導學生簡單分析農業(yè)生產與自然要素之間的關系,落實了時空綜合;在“聚焦情境問題,把握區(qū)域發(fā)展”環(huán)節(jié),選取武鳴沃柑產業(yè)至今存在的問題文字素材,讓學生在具體案例中分析不同產業(yè)發(fā)展出現(xiàn)問題的原因,并對解決問題的對策做出解釋,落實了地方綜合;在課堂最后的“升華情境主線,課堂實踐演練”環(huán)節(jié),教師列舉廣西茉莉花種植的相關圖文素材,讓學生能夠在認識某類區(qū)域特征的基礎上,對其發(fā)展條件、過程、問題及決策進行系統(tǒng)的綜合分析、評價。
2.選取“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”素材
依據(jù)主線教學模式的五大環(huán)節(jié),教師選取“2022年上半年柳鋼品種鋼產值銷售收入雙超7億”的新聞報道,讓學生對工業(yè)環(huán)境產生直觀的認知;展示“當前柳鋼部分生產基地搬遷至防城港,未來將在南寧投資打造中國東盟金屬材料產業(yè)園”的文字素材,讓學生動態(tài)理解產業(yè)區(qū)位的時空變化與發(fā)展過程,在情境中探究地理事象變化過程,落實綜合思維能力水平二的培養(yǎng);展示“柳鋼集團著力打造科技+智能智慧工廠”的新聞報道,引導學生在探究中找出工業(yè)發(fā)展存在的問題與具體解決措施;在課堂最后環(huán)節(jié),呈現(xiàn)柳州新能源汽車產業(yè)發(fā)展的相關圖文素材,讓學生對柳鋼企業(yè)的發(fā)展條件、過程、問題及決策進行系統(tǒng)綜合分析、評價,落實綜合思維能力水平四的培養(yǎng)。
3.選取“服務業(yè)的區(qū)位選擇”素材
在“服務業(yè)的區(qū)位選擇”一課中,教師將湖南長沙寧鄉(xiāng)炭河古城舉辦辣椒節(jié)開幕式的場景,如“‘辣王‘辣神的誕生”“冰火兩重天挑戰(zhàn)”等作為課堂導入圖文素材,讓學生對服務業(yè)所處的地理環(huán)境產生直觀認知;課堂通過展示以辣椒為主題的“辣椒誠宿”旅居相關視頻素材、湖南辣椒軟文化產業(yè)發(fā)展滯后問題的相關新聞報道、湖南長沙望城區(qū)柯柯農藝夢工廠辣椒博物館開館的相關圖文素材,讓學生在解釋服務業(yè)區(qū)位的時空變化過程中,找出問題出現(xiàn)的原因并提出相應的解決措施,從而從要素、時空、地方三個角度落實地理綜合思維能力的培養(yǎng)。
二、基于綜合思維培養(yǎng)的主線教學案例
以湘教版高中地理必修2第三單元“產業(yè)區(qū)位選擇”中“農業(yè)區(qū)位因素與農業(yè)布局”一課為例,教師可以武鳴沃柑生產情境為主線,探討主線教學模式在地理課堂教學中的應用。
(一)創(chuàng)設主線情境,引出產業(yè)概念
教師以視頻形式展示廣西各種特色農產品,借助文字信息介紹武鳴沃柑對當?shù)剞r業(yè)生產的突出貢獻,并結合材料信息介紹“農業(yè)”生產的概念:農業(yè)是指人類利用土地的自然生產力,栽培植物或飼養(yǎng)動物,以獲取所需的生產生活用品的活動。
學生觀看視頻、傾聽教師講述,并在課本上圈出農業(yè)概念中的關鍵詞,通過真實的生活情境,對陌生的農業(yè)基本概念有了直觀的認知。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)選取了與學生生活相關的情境,結合學生熟悉的“武鳴沃柑生產事例”創(chuàng)設生活情境,有效激發(fā)學生的學習興趣,使他們在情境中探究地理知識,培養(yǎng)學生的地理思維能力和知識應用能力。學生通過觀看視頻,對沃柑生產產生了興趣,并對區(qū)位概念形成感性認知;通過閱讀大量圖文素材,能充分調用生活經驗,提高了學習積極性。
(二)提取情境要素,梳理要素關聯(lián)
教師結合文字素材介紹武鳴沃柑的生長習性,播放武鳴沃柑的相關視頻,視頻內容包括沃柑生長區(qū)域特點、廣西拓寬沃柑銷售渠道的途徑等。通過鄉(xiāng)土案例介紹武鳴沃柑的生長習性及銷量渠道,教師提出兩個思考問題:武鳴為什么成為全國領先的優(yōu)質沃柑產區(qū)?當?shù)鼐邆淞四男┓N植沃柑的有利條件?讓學生通過小組合作學習總結種植沃柑的有利區(qū)位因素,再根據(jù)學生的回答總結影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。
學生借助武鳴沃柑的圖文、視頻資料,通過小組合作討論,總結廣西種植沃柑的有利條件,根據(jù)教師的活動小結,對農業(yè)的區(qū)位因素建立知識結構圖,并得出探究結論:農業(yè)的區(qū)位因素包括自然因素、社會經濟因素兩個部分,而影響農業(yè)生產的區(qū)位因素包括主導因素和限制性因素等。
【設計意圖】在生活情境主線教學中,學生通過自主觀察區(qū)域特征,提取影響產業(yè)區(qū)位選擇的區(qū)位要素,梳理產業(yè)區(qū)位之間的相互聯(lián)系,形成低層次要素綜合思維的認知,落實了綜合思維能力水平一的培養(yǎng)。
(三)深入情境主線,探究地理事象變化
教師引導學生閱讀材料,了解武鳴沃柑發(fā)展的社會經濟因素變化。
【探究活動1】教師出示“衢州改造不利自然條件成功栽培出沃柑”的真實案例素材,說明人類已經掌握了改造不利自然條件的方法。
教師出示文字材料:衢州市于2014年引進沃柑,為保證沃柑的正常生長,開展了大棚設施栽培引種試驗;同時,在沃柑種植前進行土壤改良,以提高土壤的有機質含量和肥力。
教師出示問題:結合材料,說明衢州改造了哪些不利自然條件,最后成功栽培出沃柑?
【探究活動2】教師結合“武鳴沃柑”獲準注冊為地理標志證明商標、武鳴沃柑每年采收之后,采用“綠色保鮮劑+冷藏”技術、政府打造在線批發(fā)沃柑平臺等真實案例,引導學生分析武鳴沃柑種植規(guī)模不斷擴大的原因。
教師出示問題:結合材料,分析是哪些社會經濟因素的變化,促使了武鳴沃柑種植規(guī)模不斷擴大。
【探究活動3】教師展示疫情發(fā)生后武鳴破解沃柑滯銷困境的新聞報道,讓學生理解區(qū)位因素變化對農業(yè)區(qū)位選擇的影響。
學生借助情境動態(tài)變化的相關圖文資料,以學習小組為單位討論,再由小組代表發(fā)言。學生在整理問題答案的過程中,理解科學技術、市場需求等的發(fā)展變化會對農業(yè)發(fā)展產生的影響,進而得出探究結論:農業(yè)區(qū)位因素并不是一成不變的,相比之下,自然因素發(fā)展比較穩(wěn)定,社會經濟因素發(fā)展變化較快。
【設計意圖】學生結合具體情境材料,借助學習小組進行合作探究,可以在探究事象變化的過程中理解要素動態(tài)演化過程,形成對時空綜合的認知,落實綜合思維能力水平二的培養(yǎng)。
(四)聚焦情境問題,把握區(qū)域發(fā)展
教師展示材料:經過八年發(fā)展,武鳴沃柑產業(yè)獲得“武鳴沃柑”農產品地理標志認證,但產業(yè)發(fā)展仍然存在一些問題,主要體現(xiàn)在品種衰退,專業(yè)人才匱乏,農業(yè)基礎設施建設較為滯后,如排灌設施無法應對頻發(fā)的干旱、洪澇等自然災害。另外,交通區(qū)位優(yōu)勢不明顯,農田道路破損嚴重,導致運輸十分不便、銷售渠道不暢等。
教師結合情境出示問題:為促進沃柑產業(yè)高質量發(fā)展,武鳴區(qū)可以采取哪些措施?
學生結合武鳴沃柑發(fā)展現(xiàn)狀簡介,借助文字圖片資料,歸納武鳴沃柑產業(yè)發(fā)展存在的問題并提出對策,得出探究結論:要加大科技投入培育良種;加強對農戶的技術培訓,提高沃柑的品質;與旅游產業(yè)結合,加大品牌宣傳的力度,拓展產品銷售渠道;繼續(xù)發(fā)展深加工產業(yè),延長產業(yè)鏈,提高產品附加值等。
【設計意圖】通過分析某區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑,學生樹立了因地制宜、合理布局農業(yè)的綜合思維;結合生活情境探討產業(yè)的發(fā)展問題,解決實際地理問題,形成對地方綜合的認知與把握,落實綜合思維能力水平三的培養(yǎng)。
(五)升華情境主線,課堂實踐演練
學生學習了“武鳴沃柑農業(yè)區(qū)位選擇”后,教師出示一道以南寧橫州市茉莉花種植為主題的高考真題(2016·全國卷Ⅰ,36題),分別從農業(yè)區(qū)位因素、農業(yè)區(qū)位的變化以及農業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向進行考查,及時反饋課堂教學效果。
學生在課堂上完成高考真題,在答題過程中提取廣西區(qū)域特點及茉莉花產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的相關信息,預測茉莉花產業(yè)發(fā)展瓶頸及解決措施。
【設計意圖】教師以一道與主線情境相似的高考真題為課堂練習,將地理綜合思維能力培養(yǎng)的三個維度有機融合并實現(xiàn)內化遷移,有利于培養(yǎng)學生的地理綜合思維,落實綜合思維能力水平四的培養(yǎng)。
三、教學反思
湘教版高中地理必修2第三單元“產業(yè)區(qū)位選擇”中“農業(yè)區(qū)位因素與農業(yè)布局”一課的教學亮點在于:以武鳴沃柑種植為主線,基本達到了預期的教學目標,突出了培養(yǎng)學生綜合思維能力的教學思想。在教學過程中,教師要注重知識的形成過程,促使學生在探究過程中落實不同水平的綜合思維能力培養(yǎng)。由現(xiàn)象到結論的課堂處理,一方面能夠調動學生的學習積極性,活躍課堂氣氛;另一方面,可以讓學生體驗到自己分析得出結論的成功喜悅感,進而激發(fā)學習興趣、增強自信心。
本節(jié)課需要改進的地方有兩個方面。一是對知識的處理不夠細致。在分析武鳴社會經濟因素的變化,導致武鳴沃柑種植規(guī)模不斷擴大這個案例后,教師引導學生理解區(qū)位因素變化對農業(yè)區(qū)位選擇的影響,但講解過程內容贅述較多,實際上只需利用地理整體性原理就可以說明:一個要素變化會引起其他要素的變化,就會對農業(yè)區(qū)位選擇有影響。二是缺少對學生做題的指導。本節(jié)課內容是高考的高頻考點,但是教師講解完練習,卻沒有說明學生解答該類型問題時容易出現(xiàn)的問題,也沒有說明解答這類問題的注意事項,對此,教師講評練習后,應向學生詳細介紹分析方法和答題方向。
此外,教師運用主線教學培養(yǎng)學生地理綜合思維的過程中,還應注意以下三點:第一,可通過多種渠道收集并整合教學資源,以此豐富教材內容,使前后知識更具連貫性;第二,不斷優(yōu)化課堂活動,激起學生的熱情,使課堂更具靈活性,使主線教學與綜合思維培養(yǎng)相互融合;第三,完善評價體系,在教學評價反思方面,基于綜合思維培養(yǎng)的主線教學也要有創(chuàng)新,使綜合思維等學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。
在新課改不斷深化的背景下,探索在人文地理教學中使用主線教學培養(yǎng)學生的綜合思維具有積極意義[1]。在湘教版高中地理必修2第三單元“產業(yè)區(qū)位選擇”的教學中,教師可將生活情境教學主線貫穿運用于單元的三個課時,構建能突出學生綜合思維培養(yǎng)的主線教學模式,讓學生在探究、分析、解決問題的過程中,從要素、時空、地方三個方面落實地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng),有效實現(xiàn)教學目標。
參考文獻
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注:本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)理念下高中人文地理主線教學實踐研究”(2023C454)的階段研究成果。
(責編 楊 春)
作者簡介:陳施然,1990年生,廣西南寧人,碩士研究生,一級教師,南寧市“品質課堂”建設優(yōu)秀教師,主要研究方向為高中地理教學。