吳雨諾

摘要：本文調(diào)查、分析當前高校大學生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀，融合全方位育人理念，提出豐富課程內(nèi)容、建設特色導師團隊、建立生涯檔案、完善反饋機制等教育方式。在新時代教育形勢下，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠因時而進、因勢而新，真正引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀，對接就業(yè)崗位用人實際，鞏固職業(yè)生涯教育成果。

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；教育策略；“全方位育人”

引言

新時代背景下，高校畢業(yè)生就業(yè)面臨著更加嚴峻的考驗，做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作既有助于緩解緊張的就業(yè)壓力，更是“立德樹人”的必然要求。大學生職業(yè)生涯教育是學生系統(tǒng)全面進行職業(yè)生涯學習、規(guī)劃的過程。是學生提升個人職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)競爭力的重要途徑，亦是高校提升學生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)質(zhì)量，落實國家“六穩(wěn)六?！惫ぷ鞯闹匾侄巍１狙芯刻剿髂軌虬l(fā)揮“1+1>2”作用的職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略與路徑，旨在建立能夠提升就業(yè)競爭力，適應時代發(fā)展和具有特色的全方位育人模式。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究意義

（一）理論意義

一定程度上拓展和豐富高校學生職業(yè)生涯教育的理論研究。近年來，我國大學生職業(yè)生涯教育研究與實踐已取得了一些成果，但多為大學生引入職業(yè)生涯教育的必要性及開展職業(yè)生涯教育的一些現(xiàn)狀分析、途徑方法等方面的研究，迄今為止從貫穿以人為本的思想和終身教育的思想提及不多，研究希望為豐富職業(yè)生涯教育的研究內(nèi)容，提高職業(yè)生涯教育研究的理論水平做出一定的貢獻。

（二）實踐意義

研究有助于解決高校大學生職業(yè)生涯教育實施中存在的問題，切實增強高校學生職業(yè)生涯教育的實效性、規(guī)范性、科學性，有利于學生職業(yè)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的全面提高，實現(xiàn)學業(yè)與職業(yè)的良性對接，取得職業(yè)生涯的最佳發(fā)展，從根本上提高學生的就業(yè)能力，緩解日益嚴峻的就業(yè)壓力；另一方面，有利于高校樹立正確的辦學理念，提高人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量，從而增加學校信譽，為實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展提供保證。

（三）社會意義

研究對社會而言，旨在建立健全職業(yè)生涯教育體系，有利于滿足社會對高等人才的需求，減少人才資本的浪費，有利于實現(xiàn)就業(yè)渠道多元化，控制人才在市場上的高流動性及流動的無效性，緩解社會就業(yè)壓力，促進和諧社會發(fā)展[1]。

因此，本文的研究無論是在理論層面，實踐操作，還是服務社會方面都具有重要的意義和價值。

二、職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯教育將從大學生職業(yè)知識來源、大學生職業(yè)生涯教育有益探索和現(xiàn)存問題3個方面進行闡述。

（一）大學生職業(yè)知識來源

作者在研究過程中，進行了多次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學生獲取職業(yè)生涯規(guī)劃知識的來源主要是校園的課堂教學，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程及就業(yè)指導課程仍是在校學生最為重要的學習渠道，學校的教學工作對于職業(yè)生涯規(guī)劃知識的普及具有舉足輕重的作用。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有益探索

我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展對各類人才素質(zhì)提出了更高要求，國家對高校畢業(yè)生的就業(yè)問題也給予了越來越高的重視，從國務院、教育部等部門發(fā)布的一些與 就業(yè)工作相關的政策和通知等文件中都可以發(fā)現(xiàn)許多與職業(yè)生涯教育相關的內(nèi)容。在借鑒、吸收國外職業(yè)生涯相關理論的基礎上，亦正逐步開始加強職業(yè)生涯教育力度。最近幾十年的發(fā)展過程中，國家、地方政府、社會公眾、高校都在不斷采取各種措施積極推進大學生職業(yè)生涯教育，以期實現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，助力我國新時代人才強國戰(zhàn)略。

（三）存在問題分析

1.師資隊伍建設有待加強

由于我國職業(yè)生涯教育的學科設置目前暫時還為空白狀態(tài)，調(diào)研得知大多數(shù)高校都沒有制定完善的職業(yè)準入制度。盡管高校任課的老師們有較強的教學能力和豐富的教學工作經(jīng)驗，但是在開展職業(yè)生涯教育工作時存在一些不足：（1）大多數(shù)教師沒有具備職業(yè)生涯教育的專業(yè)背景，從未系統(tǒng)地學習過職業(yè)生涯理論相關的知識結(jié)構，在為學生提供專業(yè)性的職業(yè)生涯咨詢和指導的過程中，感覺到吃力；（2）導師隊伍結(jié)構單一，缺少企業(yè)導師，沒有時間深入企業(yè)獲取職業(yè)生涯理論最新成果、行業(yè)發(fā)展前沿信息及用人單位新的崗位人才需求，難以真正提高職業(yè)生涯教育水平，而部分企業(yè)雖然與高校有合作育人項目，但是參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，選派企業(yè)導師，參與高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、教學的意識還不強。應通過校企合作，共享優(yōu)質(zhì)資源，共同探索全方位育人體系，推動社會優(yōu)質(zhì)資源和人才資源雙輪轉(zhuǎn)動。立足辦學特色和專業(yè)優(yōu)勢，精準對接企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求，為其提供技術支持和人才支持[2]。

2.課程指導體系有待完善

調(diào)查顯示，55%的高校大學生表示職業(yè)生涯發(fā)展指導主要來源于學校開設的相關課程，課程在價值取向、教學設計等方面均存在一些問題。首先，部分高校由于對職業(yè)生涯教育理念的定位不準確，在課程的價值取向上偏離對大學生全面發(fā)展的關注，課程體系未能圍繞大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的發(fā)掘與職業(yè)生涯發(fā)展能力的培養(yǎng)這一方向來進行建設。其次，多數(shù)高校在職業(yè)生涯教育課程的設計上存在沒有對接企業(yè)行業(yè)標準，與專業(yè)的相關性不強等問題，沒有結(jié)合新時代下大學生的需要對新的職業(yè)生涯教育內(nèi)容進行適時的完善和補充[3]，也沒有根據(jù)學生專業(yè)的不同設計有針對性的內(nèi)容板塊。翻轉(zhuǎn)課堂、項目式教學活動等創(chuàng)新教學方式的開展力度不夠，職業(yè)生涯教育的課程效果未能達到預期。

3.教育效果評估、反饋機制有待完善

高校在進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中忽視了科學、客觀的教育效果評估、反饋機制的建立。學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的評估形式過于單一。往往通過考試、撰寫報告的方式對課程與實踐學習成果進行考核，忽視了學生的主體地位及職業(yè)觀念、職業(yè)決策能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等評價指標[4]。并且大部分情況下忽略了對學生學習成果進行有效反饋，導致職業(yè)生涯規(guī)劃教育偏流于形式。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃全方位育人教育策略研究

本著“全方位”原則，嘗試職業(yè)生涯規(guī)劃課程的創(chuàng)新性改革，不斷豐富職業(yè)生涯教育師資隊伍的多元化、多層次建設；構建產(chǎn)教融合、校企融通的聯(lián)動機制， 構建“?！蟆鄙慕逃W(wǎng)格體系，同時立足“全方位”，建立從系統(tǒng)化個人職業(yè)發(fā)展檔案， 完善學習效果反饋機制，見圖1。

圖1 職業(yè)生涯規(guī)劃全方位教育結(jié)構圖

（一）完善課程體系，豐富多元化導師團隊層次

第二課堂可以作為高校大學生職業(yè)生涯教育的重要途徑。高校應全方位開展職業(yè)生涯教育，不斷進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教學改革，引導學生參與職業(yè)生涯設計與實踐活動，對接企業(yè)崗位標準，進行職業(yè)生涯體驗，提升職業(yè)適應性，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。充實生涯教育課程內(nèi)容，結(jié)合學生個性特征，重點突出專業(yè)特色，增加生涯體驗環(huán)節(jié)，鼓勵學生參與社會實踐和社團活動，創(chuàng)新課堂教學形式，重視生涯規(guī)劃大賽活動持續(xù)提升學生專業(yè)自信和職業(yè)競爭力。

深化產(chǎn)教融合，加大校企協(xié)同育人力度，組建理論扎實、實踐能力強的、職業(yè)生涯導師團隊。打造產(chǎn)教融合的教學團隊，完善相關認定標準和考核辦法。創(chuàng)新校企合作模式。在職業(yè)生涯講座等活動之余，聘請職業(yè)生涯規(guī)劃專家、用人單位導師兼職做企業(yè)導師。建立優(yōu)異的導師集群，制定師資培育計劃，實現(xiàn)師資隊伍“雙師型”“實踐型”建設。團隊建設工作組主要由企業(yè)導師、高校導師及助理導師共同構成，并進行教學團隊建設。高水平校內(nèi)導師和企業(yè)導師組成的導師團隊集群，實現(xiàn)資源共享、協(xié)同創(chuàng)新，集聚合力培養(yǎng)人才。

（二）建立學生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，完善反饋機制

完善檔案，做到“一生一策”，為每個學生建立 、完善職業(yè)生涯規(guī)劃檔案。包括學生的職業(yè)生涯測評報告、規(guī)劃書、心得體會、自我評價等。

尊重學生個體差異，引導學生在實踐中不斷思考，審閱自己的職業(yè)規(guī)劃檔案。不斷思考，剖析自己的職業(yè)生涯規(guī)劃并能夠根據(jù)自己的階段發(fā)展不斷調(diào)整對未來的規(guī)劃。逐漸實現(xiàn)自己的人生理想，達到預期的職業(yè)目標。對教育效果進行全程跟蹤和評價，從而進一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃反饋監(jiān)督機制[5]。

（三）加強頂層設計，發(fā)揮校企協(xié)同育人功能

加強頂層設計，發(fā)揮協(xié)同育人功能。從政策制定層面強化職業(yè)生涯教育，實現(xiàn)協(xié)同育人功能。挖掘育人元素，突出協(xié)同育人實效應用好實踐基地，突出案例教學，豐富教學內(nèi)容，強化協(xié)同育人實際功效。開展職業(yè)生涯教育課程建設，通過課程教學團隊系統(tǒng)深入地分析章節(jié)內(nèi)容、集體研討等方式，經(jīng)過論證分析，形成規(guī)范的科學的教學目標、課程設計和實施評價體系，重點從職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀等方面實現(xiàn)思政教育與課程體系的有效融合。

1.“產(chǎn)教融合”校企“雙主體”育人模式

該模式要重視在平臺共搭、資源共享、專業(yè)共建、人才共育、師資共培、就業(yè)共擔、產(chǎn)教共融等原則。

2.課程設置育人特色

首先，企業(yè)導師入校講授職業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃課程，派駐企業(yè)資深工程師入校擔任導師，為共育教學模式護航；其次，建立常態(tài)化的職業(yè)競技課程，階段性地組織學生進行技能對抗賽，讓學生在對抗中增添學習趣味、提升技術技能，再次，創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程，打造“核心能力提升”人才培養(yǎng)課程。圍繞多項職業(yè)核心能力，建立普適教學與職業(yè)精英規(guī)劃教學兩個通道，滿足學生個性化、差異化的能力培養(yǎng)；最后，結(jié)合“線上+線下”的培養(yǎng)教學方式，依據(jù)合作專業(yè)崗位能力標準，對學生不同培養(yǎng)階段應具備的知識、技能和項目能力等進行細化，進行線上教學、線下教學設計、確定各個關卡的學習任務和內(nèi)容。

3.一體化設計、結(jié)構化課程、顆?；Y源

通過一體化設計、結(jié)構化課程、顆粒化資源，提供豐富多樣的教學素材和學習資源，以滿足不同學生的學習需求。

4.探索校企合作下的項目驅(qū)動創(chuàng)新教學模式與教學管理研究方法

在校企合作下推進項目驅(qū)動創(chuàng)新教學模式、教學管理的研究方法，互相借鑒與彌補，形成校企合作的真正雙向反哺，而不是傳統(tǒng)的單方面投入，立意新穎。

此外，通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地獲取知識、多渠道高效學習、思維敏捷和實時互動等特點優(yōu)化教學模式，及時更新授課內(nèi)容，優(yōu)化課件、教案等教輔工具，使學生更為直接、便捷且積極主動地開展學習，在教與學的互動中，提升課程教學的實效性、針對性、親和性和趣味性。加強新媒體平臺建設，為學生搭建自主學習平臺，使學生在課余時間進行自我規(guī)劃。通過各類網(wǎng)絡渠道為學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)資訊、優(yōu)秀校友案例、求職技巧并安排專業(yè)師資進行答疑解惑。

對本行業(yè)本領域的專業(yè)前沿、最新研究成果結(jié)合專業(yè)，結(jié)合行業(yè)進行拓展，建立課內(nèi)外教學環(huán)節(jié)的協(xié)同發(fā)展機制，在課內(nèi)教學與課外實踐上，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、全方位貫穿全程，提升就業(yè)競爭力，增強社會責任感和歷史使命感，建設更強的國家，為中華民族偉大復興建功立業(yè)。

結(jié)語

總之，高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構建是提高學生綜合素質(zhì)、拓展就業(yè)渠道和提升社會競爭力的關鍵一環(huán)。通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃、技能培養(yǎng)和實踐經(jīng)驗積累，學生一定能夠更好地適應未來職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，增強自身競爭力，學有所成。

參考文獻：

[1]方偉.構建中國特色大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育理論體系探析.國家教育行政學院學報，2022（07）：10-18.

[2]趙梓丞，曹迎.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導存在的問題與對策.高等工程教育研究，2019（06）：114-117.

[3]楊云.大學生職業(yè)生涯教育的缺位與補位——以重慶市部分普通高校生涯教育為例.教育理論與實踐，2019，39（21）：15-17.

[4]鄧宏寶.國外職業(yè)生涯教育效果評價研究之啟示.高教發(fā)展與評估，2014， 30（01）：58-66+106-107.

[5]朱誦貴.基于易班開展大學生職業(yè)生涯教育研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2022，31（5）：47-51.

（作者單位：中國醫(yī)科大學）

（責任編輯：袁麗娜）