朱杭鋒

摘? 要：本文從“明確角度，利用驅(qū)動性啟深度學(xué)習(xí)；拓展寬度，巧用組合性促深度學(xué)習(xí)；拓寬廣度，妙用開放性導(dǎo)深度學(xué)習(xí)；挖掘深度，活用推進性助深度學(xué)習(xí)”四個方面對問題導(dǎo)向下小學(xué)體育“深度學(xué)習(xí)”進行教學(xué)策略的論述，為體育教師的深度學(xué)習(xí)和教學(xué)策略提出思路和方向。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；小學(xué)體育；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2024）06-0022-02

《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》推行“學(xué)練三個一”的教學(xué)理念，著力研磨深究讓“學(xué)練三個一”在體育課堂中有效落地，需要學(xué)生在課中擁有創(chuàng)造性思維及對健康行為的深層理解，提倡從“發(fā)現(xiàn)問題”到“解決問題”遞進式的思維課堂，從而讓運動能力被學(xué)生真正“學(xué)會”。

由于“深度學(xué)習(xí)”是以學(xué)科關(guān)鍵能力為價值取向，引領(lǐng)學(xué)生能動地建構(gòu)知識，產(chǎn)生深層的思維與情感體驗，并能在情境中遷移和運用的學(xué)習(xí)，因此，問題導(dǎo)向下的小學(xué)體育深度學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)意識，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生進行思考、學(xué)會思考，從而獲得解決實際問題的能力。

一、明確角度，利用驅(qū)動性啟深度學(xué)習(xí)

問題的驅(qū)動是基于項目教學(xué)中事先設(shè)計好的問題，由教師和學(xué)生共同探究與回答。教師有目的地設(shè)計驅(qū)動性問題可以激勵學(xué)生有針對性地進行深度學(xué)習(xí)，只有將驅(qū)動性問題設(shè)置得明確、合理、恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維角度才更具創(chuàng)造力。

以“四年級籃球：多種投籃練習(xí)方法2”為例，筆者為學(xué)生設(shè)置兩個問題進行驅(qū)動性思考。第一個問題：“什么是投籃，你會投籃嗎？”在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動下，學(xué)生思考投籃動作并嘗試性練習(xí)，但課堂練習(xí)的效果一般。筆者及時拋出第二個問題：“如何把籃球投準(zhǔn)，讓自己成為比賽的終結(jié)者？”學(xué)生在問題的驅(qū)動下開始自主探究與主動性練習(xí)。

筆者用問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題思考，學(xué)生一旦有了探究解決問題的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)練的積極性就會高漲，學(xué)練過程中即使遇到問題，學(xué)生也會第一時間進行探討與交流，甚至?xí)鲃釉儐柌⑶笾诮處煟嗔朔治鰡栴}、解決問題、實踐問題的思考力與專注力。

二、拓展寬度，巧用組合性促深度學(xué)習(xí)

組合練習(xí)是一個項目內(nèi)容的教學(xué)，可以合理分解成多個技術(shù)動作。課堂教學(xué)中的組合練習(xí)則是教師安排學(xué)生在一定時間內(nèi)，將單一技術(shù)動作與同項目不同技術(shù)動作進行組合，然后對所授內(nèi)容進行反復(fù)學(xué)練，以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。組合練習(xí)從單一動作走向整體融合，可以強化并完善技能的學(xué)練，幫助學(xué)生快速達(dá)到肢體的肌肉滿足感，有利于拓展深度學(xué)習(xí)的思維寬度，促進高階思維課堂落地，讓學(xué)生的運動能力和思維能力齊頭并進。

以“五年級足球：多種形式運球練習(xí)方法2”為例，筆者設(shè)計了同項目內(nèi)不同技術(shù)動作的組合練習(xí)：多種形式的運球+射門。首先，讓學(xué)生進行小組學(xué)練并思考三種運球方式+射門組合。其次，組織學(xué)生練習(xí)腳背外側(cè)、腳背內(nèi)側(cè)運球+射門組合。最后，讓學(xué)生在防守下進行運球，思考如何運球擺脫+射門。通過組合練習(xí)逐步強化足球的運球技術(shù)，讓學(xué)生深度思考與感知運球+射門技術(shù)之間的合理銜接，拓寬技術(shù)學(xué)練的多種思維與技術(shù)動作的運用，實現(xiàn)學(xué)以致用，達(dá)到“學(xué)、會、用”的效果。

通過多種形式的運球+射門組合練習(xí)，既滿足了學(xué)生身體和心理上的需要，又激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的探究欲與內(nèi)驅(qū)力。以射門為目的的組合設(shè)計，讓學(xué)生意識到，只有掌握并運用組合練習(xí)到比賽實踐中，才能發(fā)揮單一技術(shù)動作的最大功效，從而實現(xiàn)“學(xué)練三個一”的課堂教學(xué)“有真思考利教會，有真情境利勤練，有真實踐促常賽”的效果。

三、拓寬廣度，妙用開放性導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

開放性導(dǎo)學(xué)尊重學(xué)生個性發(fā)展，滿足學(xué)生多種需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)進行縱深探究與自主鍛煉。采用多種學(xué)練方法，嘗試性地解決課堂的主要問題，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維意識與鍛煉習(xí)慣，以開放性問題激活思維，推動學(xué)生進行深度思考與分析，對知識理解有一個更精確、更深的領(lǐng)悟，促使學(xué)生的思維廣度和解決問題的能力得到跨躍式提高。

以“四年級籃球：肩上單手投籃動作方法1”為例。筆者借助籃球場罰球區(qū)的兩條白線與站位短線的交點進行“爬烏龜”游戲，組織學(xué)生練習(xí)肩上單手投籃動作，以降低遠(yuǎn)近距離的投籃難度，提高學(xué)生肩上單手投籃動作的準(zhǔn)確率和命中率。筆者設(shè)定三個開放性問題供學(xué)生思考：問題一：根據(jù)自己的能力，選擇自己最佳的投籃位置；問題二：如何利用手腳與全身協(xié)調(diào)用力進行投籃；問題三：根據(jù)投籃距離，做好抬肘、伸臂、撥腕三者協(xié)調(diào)控力的投籃姿勢。

筆者持開放性練習(xí)要求，強調(diào)通過降低練習(xí)難度，找到最舒適的投籃位置，然后通過增加師生開放性互動問題的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、主動思考，增加練習(xí)次數(shù)，滿足學(xué)生的多種需要，提升學(xué)生的思維廣度和探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到新的技能和方法。

四、挖掘深度，活用推進性助深度學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師遵循循序漸進的教學(xué)原則，設(shè)計具有一定關(guān)聯(lián)性且逐步推進的串聯(lián)性問題，教師設(shè)問考驗學(xué)生思維方向與知識深度，有利于厘清知識“點”和“面”的內(nèi)部關(guān)系及拓展思維深度，為優(yōu)化深度學(xué)習(xí)提供了策略，是一種實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)滿意度服務(wù)的過程。

以“四年級足球：傳接球練習(xí)方法2”為例。就“三傳一搶”游戲中如何快速、高效地完成10次傳接球練習(xí)，筆者啟用四個問題進行推進性教學(xué)，問題一：“哪種停球方法停球穩(wěn)？”當(dāng)學(xué)生無法做到停球穩(wěn)時，組織學(xué)生練習(xí)“腳底停球+傳球動作”。問題二：“防守者站到你面前，你會怎樣處理球？”當(dāng)學(xué)生無法成功直線傳球時，引導(dǎo)學(xué)生思考并練習(xí)“腳底停球+拉球+傳球動作”。問題三：“當(dāng)你和防守者爭搶球時，是先用腳搶球還是先用身體護球？”當(dāng)防守者積極拼搶導(dǎo)致丟球時，組織學(xué)生先練習(xí)護球再進行傳接球練習(xí)。問題四：“同伴是否可以通過左右移動來接球，讓持球者輕松做出傳球動作？”持球者護球之后很被動，無法從容處理傳接球，組織同伴跑空位并喊號傳接球練習(xí)。

筆者以串聯(lián)式提問發(fā)展學(xué)生思考問題的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與厘清專項運動技能之間的聯(lián)系，以達(dá)到在實戰(zhàn)中扭轉(zhuǎn)“以少勝多”的局面，從而取得從容自信的傳接球練習(xí)效果。

五、結(jié)論

在問題導(dǎo)向下的小學(xué)體育深度學(xué)習(xí)中，要求教師在“問題”的“問”字上深耕挖掘。首先要有問題意識，教師要對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定專屬的問題驅(qū)動鏈，通過問題的啟智，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生執(zhí)行深度探究的意識。其次，驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以教師的設(shè)疑帶動學(xué)生進行教學(xué)破疑實現(xiàn)教學(xué)解疑，讓學(xué)生通過組合練習(xí)和開放性練習(xí)，進行教學(xué)的探究與理解，實現(xiàn)練習(xí)的主動性與拓展性。最后，問題預(yù)設(shè)關(guān)注關(guān)聯(lián)性與遞進性，以問題為載體激發(fā)學(xué)生運動實踐能力與反思能力，讓學(xué)生掌握基本運動能力和專項運動技能，形成問題思考的思辨力、問題探究的執(zhí)行力、問題深度的關(guān)鍵力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正落實“學(xué)、練、賽”一體化的體育課堂教學(xué)。