蘇廣英

【摘要】教材是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)和導(dǎo)向，教師需要深入挖掘教材特色并據(jù)此創(chuàng)新教學(xué)策略，充分發(fā)揮出課程的育人價(jià)值。小學(xué)語文統(tǒng)編教材于2019年完成全國推廣，作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要成果，兼顧了“教育性”與“趣味性”，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長特色。本文深入分析了小學(xué)語文教材中“教育性”與“趣味性”的體現(xiàn)以及二者之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上從雙線育人、寓教于樂、實(shí)踐教育、信息化技術(shù)應(yīng)用以及課外延伸等方面入手，討論了統(tǒng)編教材特色對教學(xué)活動(dòng)開展實(shí)施的啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 統(tǒng)編教材? 教育性? 趣味性? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G625.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）06-0001-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)：“注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力?！边@要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須深入挖掘教材中的趣味性元素，以更加生動(dòng)直觀、活潑有趣的方式將知識(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，通過深度參與完成對知識(shí)的消化和吸收。在小學(xué)語文課堂中，趣味性往往是手段和過程，而教育性是目的，二者之間有著密切的關(guān)聯(lián)，需要教師辯證地理解和思考，充分利用好統(tǒng)編教材，促進(jìn)語文教學(xué)工作的創(chuàng)新變革，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，充分發(fā)揮出語文教材和語文課程的育人價(jià)值。

一、小學(xué)語文教材中“教育性”與“趣味性”的體現(xiàn)

（一）小學(xué)語文教材中“教育性”的體現(xiàn)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材的教育性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生語言文字技能、學(xué)習(xí)能力、閱讀表達(dá)技巧以及思維方式等語文要素；二是通過名人軼事、優(yōu)秀文章以及文化故事培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和行為習(xí)慣，強(qiáng)化他們的人文素養(yǎng)。以三年級(jí)上冊第一單元為例，本單元的人文主題為校園生活，在語文要素方面要求學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，能夠用幾句話介紹自己的同學(xué)，從中感受寫作的興趣，可以將生活中的趣事完整地講述出來；在人文素養(yǎng)方面，致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛校園生活、大膽提問以及團(tuán)結(jié)友愛等精神品質(zhì)。

（二）小學(xué)語文教材中“趣味性”的體現(xiàn)

趣味性指能夠激發(fā)小學(xué)生興趣和情感體驗(yàn)的特性，包括有趣的插圖、精彩的故事、師生互動(dòng)以及課外活動(dòng)等內(nèi)容，在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，可以發(fā)現(xiàn)趣味性元素貫穿始終，尤其是在中低年級(jí)有著更為顯著的側(cè)重。以二年級(jí)上冊為例，共有21篇課文，其中童話故事占據(jù)14篇，其余課文也大多為簡單的古詩、人物故事，非常契合小學(xué)生的閱讀興趣；在教材板塊的設(shè)計(jì)方面，有口語交際、語文園地、快樂讀書吧等內(nèi)容，其中有不少綜合性活動(dòng)以及趣味互動(dòng)，也體現(xiàn)出了教材中的趣味性。

二、“教育性”與“趣味性”之間的關(guān)系

（一）教育性是基礎(chǔ)和目的

新課標(biāo)中“課程目標(biāo)”部分通過核心素養(yǎng)、總目標(biāo)、學(xué)段要求三部分內(nèi)容闡述了語文課程的目標(biāo)，其中涉及的品格能力、知識(shí)技能、思維方式以及道德品質(zhì)等內(nèi)容，無不體現(xiàn)著語文課程的“教育性”。小學(xué)語文教師通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，這是教育工作開展的出發(fā)點(diǎn)和根基，一堂高品質(zhì)的語文課必須能夠讓學(xué)生從中受益，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)和語文要素的發(fā)展，否則無法去談趣味性。例如，學(xué)習(xí)記敘文的寫作技巧時(shí)，教師必須讓學(xué)生熟練掌握這一文體的特征、要素以及寫作技巧，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索教學(xué)方式的趣味性。

（二）趣味性是助推和手段

小學(xué)生受認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，往往缺乏足夠的自控能力和學(xué)習(xí)自主性，需要教師通過引導(dǎo)和教育架起通往知識(shí)殿堂的橋梁，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的紐帶作用。同樣的知識(shí)和課程內(nèi)容，采用有趣的方式往往更加容易達(dá)成育人手段，可以說趣味性是達(dá)成教育性的關(guān)鍵助力。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這節(jié)課時(shí)，教師如果只采用朗讀的方式，則不容易喚醒學(xué)生的活力，也難以達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；如果能夠播放相關(guān)的動(dòng)畫片段，再要求學(xué)生分角色扮演，則能夠讓課堂氣氛更加活躍，將故事內(nèi)容以更加深刻的方式烙印在學(xué)生腦海中。

（三）二者之間相輔相成

小學(xué)語文統(tǒng)編教材兼顧“教育性”與“趣味性”，在確保達(dá)成課程育人目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)過程，逐漸形成學(xué)科熱愛與學(xué)習(xí)積極性。二者之間相輔相成、互相促進(jìn)，當(dāng)課程具有趣味性時(shí)，更加容易達(dá)成教育性的目標(biāo)，而當(dāng)學(xué)生具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)，也更加容易感受到語文學(xué)科的趣味性。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須注重教育性與趣味性的融合，能夠?qū)握{(diào)枯燥的知識(shí)以有趣的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)與進(jìn)步中收獲樂趣。

三、小學(xué)語文教材中“教育性”與“趣味性”對于教學(xué)的啟示

（一）堅(jiān)持以人為本，落實(shí)雙線育人

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師始終要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為落腳點(diǎn)。為全面突出語文教學(xué)活動(dòng)的“教育性”，教師需要兼顧語文要素和人文素養(yǎng)，既要帶領(lǐng)學(xué)生掌握教材中的語文知識(shí)技能，也要同步關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在同一個(gè)課時(shí)上實(shí)現(xiàn)雙重教育目標(biāo)的達(dá)成，做到教書和育人的共同發(fā)展。在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)當(dāng)突出生動(dòng)性和趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂參與意愿。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊中《橋》這篇課文時(shí)，可以明確語文要素方面的要求是讓學(xué)生能夠體會(huì)文章的表達(dá)技巧，掌握小說這一文體的特色，并熟練分析小說三要素；而人文素養(yǎng)方面需要帶領(lǐng)學(xué)生體悟老支書舍己為人的黨員精神。所以，教師在具體教學(xué)工作中，可以做以下安排：首先，教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，通過播放視頻、紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀感受洪水的恐怖，調(diào)動(dòng)他們的情感和注意力；其次，教師可以讓學(xué)生帶著這種感受去有感情地閱讀文章，賞析作者語言的簡潔明快、結(jié)構(gòu)上的跌宕起伏，并總結(jié)小說這一文體的特征；再次，讓學(xué)生分角色扮演課文中的老支書、小伙子以及群眾，將課文中緊張過橋、疏散群眾、呵斥對話以及英勇犧牲的情節(jié)演繹出來；最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談一談?dòng)龅竭^黨員們的哪些先進(jìn)事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立起愛國愛黨意識(shí)，加深對老支書的崇敬之情。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，做到寓教于樂

新課標(biāo)指出“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”。情境創(chuàng)設(shè)的必要性在于它能夠?qū)⒄Z文教學(xué)與真實(shí)情境相結(jié)合，使學(xué)生更容易理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師可以將課程內(nèi)容嵌入到真實(shí)的背景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立更深刻的理解，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。舉例而言，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《松鼠》的寫作手法時(shí)，為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生說明文寫作技巧的發(fā)展，教師可以構(gòu)建一個(gè)“探尋身邊的動(dòng)物”的寫作情境。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并討論其中的寫作技巧，如作者是如何運(yùn)用比喻、擬人等手法來豐富文章內(nèi)容的。其次，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組選取一個(gè)有趣的動(dòng)物進(jìn)行觀察和拍照，比如校園里的貓、家里的小狗、動(dòng)物園里的獅子等，并討論如何運(yùn)用寫作技巧來說明這些動(dòng)物的習(xí)性和特征。最后，組織學(xué)生進(jìn)行主題寫作，在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用在討論中學(xué)到的寫作技巧，將課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用起來。在學(xué)生寫作完成后，鼓勵(lì)學(xué)生互相分享他們的作品，并要求學(xué)生提供反饋和建議，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平。通過這一生動(dòng)的情境，學(xué)生不僅可以深入理解《松鼠》中的寫作技巧，還能夠?qū)⑦@些技巧應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中，從而更加生動(dòng)地表達(dá)自身所喜歡的動(dòng)物，形成對寫作活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）融入生活資源，強(qiáng)化實(shí)踐教育

義務(wù)教育語文新課標(biāo)中提出，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校以及社區(qū)舉辦的各種節(jié)日活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗，提高學(xué)生對社會(huì)生活的關(guān)注度和觀察力。為提高語文教學(xué)活動(dòng)的趣味性，教師可以根據(jù)學(xué)生真實(shí)所處的社會(huì)生活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過社會(huì)生活教育資源的整合，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)完《北京的春節(jié)》這節(jié)課后，教師可以在臨近春節(jié)時(shí)，組織學(xué)生開展以“我來操辦年夜飯”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。在中國的社會(huì)文化中，春節(jié)是最重要的節(jié)日，全家人一起吃年夜飯更是傳遞親情的重要紐帶，承載著民族文化的記憶。對于小學(xué)生來說，這頓飯是一年中最溫馨團(tuán)圓的一頓飯，能夠享受父母的陪伴、假期的輕松，對于學(xué)生文化知識(shí)的積累和人生閱歷的沉淀有著重要意義。首先，教師可以組織學(xué)生查閱與除夕和年夜飯相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解春節(jié)相關(guān)的習(xí)俗，同時(shí)與家長一同商定年夜飯的菜單、設(shè)計(jì)食材的采購，讓學(xué)生提高收集信息和策劃歸納的能力；其次，教師可以要求學(xué)生自己嘗試制作一道簡單的菜，在父母的陪同下參與到年夜飯的制作中，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和勞動(dòng)意識(shí)；最后，教師可以讓學(xué)生通過照片、視頻、繪畫以及文字記敘等形式，將整個(gè)年夜飯的制作過程以及自己的心得感悟記錄下來。

（四）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，營造課堂氛圍

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的不斷滲透應(yīng)用，各項(xiàng)軟硬件的建設(shè)對于教師開展教學(xué)工作、學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)發(fā)揮著越來越大的作用。在小學(xué)語文教育工作中，教師要推動(dòng)信息技術(shù)與語文課堂的深度融合，營造出更加生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。例如，自媒體平臺(tái)上有許多知識(shí)淵博的博主，他們講解古詩詞文化、歷史知識(shí)都非常生動(dòng)，而將這些內(nèi)容靈活地引入到課堂中便是對教育資源的整合。在以往的教學(xué)方式中，板演、口述是教師傳遞信息的主要方式，而如今視頻和動(dòng)畫發(fā)揮的作用越來越大，比如在講解詩人登高望遠(yuǎn)那種“登臨意”時(shí)，由于內(nèi)容相對抽象很難讓學(xué)生直接體會(huì)到，教師如果借助一些山頂?shù)拿谰耙曨l、自然風(fēng)光紀(jì)錄片則能夠輔助學(xué)生去體會(huì)理解。因此，互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)是提高課堂教育性和趣味性的不二利器，尤其是在講解難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師還可以借助思維導(dǎo)圖將知識(shí)脈絡(luò)梳理清晰，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在開展《西游記》的整本書閱讀教學(xué)時(shí)，孫悟空在不同階段有著不同的名號(hào)，這些名號(hào)的變化代表了他的成長之路，通過思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生梳理脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生感受孫悟空從“妖猴”一步步歷練為“神猴”的過程，同時(shí)完成對整本著作的宏觀感知，為后續(xù)的精讀奠定基礎(chǔ)。

（五）強(qiáng)化課外延伸，組織拓展活動(dòng)

語文課程的學(xué)習(xí)并不局限于課堂和教材本身，為更好地讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與價(jià)值觀成長的同步發(fā)展，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化課外延伸，讓學(xué)生在積極參與中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《少年中國說》這篇課文后，教師可以設(shè)置以下深化遷移目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力和情感表達(dá)能力；2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)代小學(xué)生的責(zé)任使命，從而樹立起遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以依托課后服務(wù)活動(dòng)，組織學(xué)生開展詩朗誦活動(dòng)。首先，教師可以先為學(xué)生播放一段朗誦表演視頻，讓學(xué)生感受這一文化活動(dòng)的特征和感染力，認(rèn)識(shí)到朗誦與朗讀之間的區(qū)別；然后，教師可以為學(xué)生示范《少年中國說》的朗誦，并為學(xué)生講解朗誦相關(guān)的站姿、氣息、發(fā)聲以及停頓等技巧，讓學(xué)生逐漸掌握要領(lǐng)，收獲更多教材之外的知識(shí)。最后，教師可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行朗誦練習(xí)，并完成最終的比賽展示。通過這一課外延伸活動(dòng)，學(xué)生既能夠加深對朗誦這一技巧的理解，又能夠更好地感受到文章中的價(jià)值和情感引領(lǐng)，收獲了更加有趣、有料的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中兼顧了“教育性”與“趣味性”，這與新課標(biāo)的要求一致，也與當(dāng)今語文課堂的變革方向以及學(xué)生的興趣相契合，教師在教學(xué)過程中必須深入剖析教材特色，理解不同板塊的編排意圖，推動(dòng)教育性與趣味性的融合。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師需要突出語文課程工具性和人文性的特征，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，做到寓教于樂，依托生活化教育資源，讓語文課堂更加有趣，引導(dǎo)學(xué)生參與更多實(shí)踐活動(dòng)。此外，在教學(xué)方式的創(chuàng)新中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，營造更加多彩的課堂氛圍，在課下活動(dòng)中需要做好拓展教學(xué)，將語文教育滲透到學(xué)生成長的全過程。

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