陳玉萍

【摘要】將數(shù)學(xué)閱讀與深度學(xué)習(xí)思想相結(jié)合，納入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，是聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力舉措。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)正確理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，通過(guò)豐富閱讀形式、設(shè)立互助小組、指導(dǎo)閱讀方法、創(chuàng)新閱讀材料等方式，促使學(xué)生生成豐富的數(shù)學(xué)閱讀體驗(yàn)，讓它們掌握一定的數(shù)學(xué)閱讀以及思考方法，誘發(fā)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)閱讀? 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）06-0019-03

在“全科閱讀”的背景下，數(shù)學(xué)閱讀逐漸引起師生的重視。小學(xué)生正處在思維發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀，能夠有效拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)視野，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，激活學(xué)生數(shù)學(xué)智慧，促使學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀效果不理想的問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)研究，探索基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)閱讀策略，將深度學(xué)習(xí)的思想和數(shù)學(xué)閱讀有效地整合在一起，促使學(xué)生沉浸在閱讀當(dāng)中，掌握數(shù)學(xué)閱讀的有效方法，進(jìn)而改善教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、數(shù)學(xué)閱讀與深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維培養(yǎng)的教育理念。人的思維可以分為低階思維和高階思維兩種，低階思維包括記憶、理解等，而高階思維則包含分析、評(píng)估、創(chuàng)造、質(zhì)疑、關(guān)聯(lián)等要素，代表人能夠?qū)κ挛锏谋举|(zhì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。深度學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不以記憶、理解等淺層次的構(gòu)建為目的，而是以關(guān)聯(lián)、分析、評(píng)估、質(zhì)疑等高層次的認(rèn)知為目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有意義構(gòu)建。

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)碎片化、記憶化的特征，學(xué)生通過(guò)大量記憶、大量做題的方式來(lái)形成“條件反射”。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生只能夠進(jìn)行低階思維活動(dòng)，無(wú)法真正理解知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)的形成、解決問(wèn)題的方法。與此相對(duì)應(yīng)的是深度學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有摒棄低階思維，而是能夠在梯度性的思維活動(dòng)中獲得對(duì)知識(shí)、方法的進(jìn)一步理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的協(xié)調(diào)培養(yǎng)。

（二）數(shù)學(xué)閱讀中深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息的重要方式，在數(shù)學(xué)閱讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，需要具備以下的表現(xiàn)：

1.有意義構(gòu)建

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，背一背、寫(xiě)一寫(xiě)、算一算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，數(shù)學(xué)課堂側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的正確理解。在深度學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有意義構(gòu)建，包括能夠以自主學(xué)習(xí)的方式理解閱讀文本中的內(nèi)容、可以正確理解知識(shí)形成的過(guò)程等等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)知關(guān)聯(lián)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)形成正確的認(rèn)識(shí)，建立起完善的認(rèn)知框架。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在學(xué)生所學(xué)知識(shí)碎片化、零散化的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效掌握數(shù)學(xué)研究的基本方法。對(duì)此，在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從相互關(guān)聯(lián)的角度開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中將零散的知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，搭建出系統(tǒng)化的知識(shí)框架。

3.充足興趣

深度學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣存在密切的關(guān)聯(lián)。只有讓學(xué)生帶著充足的興趣開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀，才能夠促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑、創(chuàng)造、分析等思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣表現(xiàn)，進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語(yǔ)言、思想以及方法，而數(shù)學(xué)閱讀則是學(xué)生借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)獲得數(shù)學(xué)意義的一種重要過(guò)程，因此，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最重要的一個(gè)基本點(diǎn)就是強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀中，還存在較多的問(wèn)題：

首先，教師在閱讀中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。借助興趣的培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)閱讀中來(lái)，激發(fā)學(xué)生思維潛能，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生的興趣需要，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法較好地參與到數(shù)學(xué)閱讀中來(lái)，影響學(xué)生閱讀效果。

其次，教師采取的閱讀教學(xué)方式比較單一。為加深學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展需要等的了解，采取多樣化的閱讀教學(xué)方式，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，逐步提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，存在教師采取的教學(xué)手段比較單一的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法建立良好的閱讀狀態(tài)。

最后，閱讀資料的使用不夠豐富。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，促使學(xué)生獲得充實(shí)的閱讀經(jīng)歷。而當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀存在范圍局限較強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀范圍被局限在了教材上，給學(xué)生數(shù)學(xué)視野的拓展帶來(lái)了限制。

基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師有必要立足深度學(xué)習(xí)的思想，對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行必要的改善，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，進(jìn)而真正展現(xiàn)出數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，推進(jìn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)。

三、推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略

（一）豐富閱讀形式，激活探索興趣

在數(shù)學(xué)閱讀中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在興趣上的發(fā)展需求，基于對(duì)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)，豐富閱讀形式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)閱讀中來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果，為學(xué)生深度閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如，在數(shù)學(xué)閱讀中，教師可以融入“小先生制”的教育思想，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀興趣?！靶∠壬啤笔侵附處熢诮虒W(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主空間，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分享，促使學(xué)生在模仿教師講課的過(guò)程中收獲知識(shí)和方法。通過(guò)將數(shù)學(xué)閱讀與“小先生制”教學(xué)融合在一起，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣。如，在“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)中，需要學(xué)生正確理解“？仔”的概念，對(duì)此，教師可以為學(xué)生提供微課、學(xué)習(xí)資料單等學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)生了解我國(guó)古代數(shù)學(xué)家研究出“？仔”的過(guò)程。之后，再邀請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)來(lái)介紹自己的閱讀成果，鼓勵(lì)學(xué)生代替教師來(lái)講課，進(jìn)而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀以及知識(shí)講解中收獲學(xué)習(xí)成就感。又如，為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣，教師可以改變學(xué)生的閱讀形式，激勵(lì)學(xué)生采取觀(guān)看視頻、收聽(tīng)語(yǔ)音、表演等方式來(lái)進(jìn)行特殊的數(shù)學(xué)閱讀，進(jìn)而在拓展學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生閱讀興趣。

（二）設(shè)立互助小組，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

借助營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，有助于激活學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)立互助小組，引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)充分的交流討論，為學(xué)生形成發(fā)散性思維創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，要求學(xué)生初步去認(rèn)識(shí)曲線(xiàn)圖形，對(duì)學(xué)生來(lái)講存在一定的難度。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，為學(xué)生提供關(guān)于圓的文本信息，組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。首先，教師為學(xué)生提供豐富的閱讀資料，包括圓形卡片、相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)單等，并且讓學(xué)生合作開(kāi)展對(duì)閱讀資料的學(xué)習(xí)，嘗試回答以下問(wèn)題：在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，都有哪些圖形是圓的形狀？為什么有些物體一定要設(shè)置成圓的形狀？如果換成三角形、長(zhǎng)方形等圖形行不行？足球是不是圓的形狀？我們?cè)趺礃硬趴梢栽诩埳袭?huà)出來(lái)一個(gè)規(guī)整的圓？怎么去比較兩個(gè)圓的大??？在學(xué)生開(kāi)展互助閱讀的過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)參與進(jìn)去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指引，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀資料的分析方法以及交流討論的方法。在學(xué)生完成合作之后，教師再引導(dǎo)各個(gè)小組去展示學(xué)習(xí)成果，并且引起全班學(xué)生新一輪的討論，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)表自己的質(zhì)疑，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更好的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）指導(dǎo)閱讀方法，改善學(xué)習(xí)方式

小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力還未得到較好的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中經(jīng)常無(wú)法較好地理解文本中的信息，給學(xué)生的深度學(xué)習(xí)帶來(lái)了阻礙。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的適當(dāng)引導(dǎo)，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀方式。

1.引導(dǎo)整體感知

小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中經(jīng)常缺乏整體感知的意識(shí)，只能理解某一段的信息，無(wú)法將多個(gè)段落的內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起?；谏疃葘W(xué)習(xí)的思想，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息的關(guān)聯(lián)以及遷移。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師有必要傳授給學(xué)生整體感知的策略，促使學(xué)生形成整體化閱讀的意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在“方向的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師可以為學(xué)生提供以下的數(shù)學(xué)題目：小明和小紅的家都在同一條街道上，在這條街道上同樣還有一家游泳館，小明家距離這家游泳館200米，小紅家距離這家游泳館500米，那么小紅和小明家的距離是多少？在這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)形成慣性思維，認(rèn)為兩個(gè)人的家分別在游泳館的兩側(cè)，說(shuō)明學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的整體認(rèn)識(shí)，并且缺乏空間想象能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整體感知，鼓勵(lì)學(xué)生思考文章中給出的信息都有哪些、缺失的信息都有哪些，促使學(xué)生在整體閱讀中激活空間想象，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題存在兩種可能性，進(jìn)而找到正確的問(wèn)題解決方法。

2.使用圖表工具

小學(xué)生正處在以形象思維為主要認(rèn)知方式的年齡階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于小學(xué)生的這一特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)直觀(guān)性手段的運(yùn)用，促使學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)閱讀方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用各種圖表工具開(kāi)展閱讀，包括思維導(dǎo)圖、表格、線(xiàn)段等等，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地整理閱讀內(nèi)容，建立起屬于自己的認(rèn)知框架，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。例如，在“多邊形的面積”這一單元的教學(xué)中，需要學(xué)生正確理解這一單元中蘊(yùn)含的轉(zhuǎn)化思想，獲得數(shù)學(xué)思維上的發(fā)展。在學(xué)生完成了單元知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生提供單元知識(shí)閱讀資料，幫助學(xué)生去回顧這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給學(xué)生布置閱讀任務(wù)：制作思維導(dǎo)圖或者表格，整理這一單元的內(nèi)容。學(xué)生需要自主對(duì)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，思考知識(shí)點(diǎn)、研究方法等之間的關(guān)聯(lián)，制作適合的圖表，如，學(xué)生可以以“轉(zhuǎn)化”這一關(guān)鍵詞作為核心來(lái)制作思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖的方式來(lái)介紹三角形和平行四邊形之間的轉(zhuǎn)化方式、三角形和梯形之間的轉(zhuǎn)化方式等等，進(jìn)而促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作中自然而然地理解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖制作之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)成果的展示，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，帶給學(xué)生更加深刻的印象。

（四）創(chuàng)新閱讀材料，誘發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視起學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，并且注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)避免將學(xué)生的閱讀范圍局限在教材上，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛的閱讀，誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，如，在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)來(lái)開(kāi)展自主數(shù)學(xué)閱讀。在平臺(tái)上，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)現(xiàn)代應(yīng)用等等，借助這些資料的閱讀，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供適合的數(shù)學(xué)閱讀資料，如，在“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，可以為學(xué)生提供古人的研究資料，幫助學(xué)生了解古人生成周長(zhǎng)這一概念的起源，等等。在為學(xué)生提供課外閱讀資料的過(guò)程中，教師也要重視學(xué)生的興趣需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣的有效培養(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性需求，根據(jù)學(xué)生不同情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指引，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從中享受到樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)閱讀與深度學(xué)習(xí)理念的結(jié)合有助于強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)思想開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，激活學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，促使學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)、掌握方法，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)。教師應(yīng)深入分析當(dāng)前數(shù)學(xué)閱讀中存在的問(wèn)題，結(jié)合深度學(xué)習(xí)思想，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行優(yōu)化，使之更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小涓，李龍峰.數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)探究[J].新教育，2023（35）：83-85.

[2]孫紅娟.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀分類(lèi)指導(dǎo)策略[J].西藏教育，2023（12）：48-52.

[3]王娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀策略探究[J].山西教育（教學(xué)），2023（11）：67-68.

[4]洪月玲.數(shù)學(xué)閱讀：發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑[J].華夏教師，2023（32）：26-28.