陳銀銀

伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入和新課程改革的全面實(shí)施，眾多新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方式涌現(xiàn)而出，在這個(gè)過程中，情境教學(xué)法從眾多的新穎教學(xué)模式中脫穎而出，成為當(dāng)前教育者和學(xué)生廣泛關(guān)注的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的啟蒙與發(fā)展。高中數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀且復(fù)雜，需要學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界，而情境教學(xué)法與高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的結(jié)合，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力重，傳統(tǒng)意義上照本宣科的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代高中生的學(xué)習(xí)需求，所以教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過程中，必須不斷探索新的教學(xué)方式。情境化教學(xué)法在實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中起到了積極作用，其擁有很強(qiáng)的兼容性，不僅可以融入生活元素，創(chuàng)設(shè)具有生活化的情境，還可以通過信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性較強(qiáng)的可視化情境，也可以創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的學(xué)習(xí)情境。這種多樣化的特點(diǎn)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，還促進(jìn)了學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的積極影響

部分教師未積極改變教育理念，教學(xué)創(chuàng)新不足，采用“填鴨式”“灌輸式”的模式開展教學(xué)，學(xué)生在課堂上的融入感不強(qiáng)，難以建立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。部分教師在教學(xué)策略的選擇上比較單一，教學(xué)內(nèi)容照搬教材，素材內(nèi)容比較死板，學(xué)生很難得到足夠的想象空間，對(duì)于一些拓展性的概念知識(shí)的理解也不夠透徹。

情境教學(xué)既能幫助教師展示豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，也能給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)路徑。教師構(gòu)建相應(yīng)的情境，為學(xué)生呈現(xiàn)更豐富、更直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)，情境資源與素材對(duì)學(xué)生形成發(fā)散思維的激發(fā)，學(xué)生的思維活力被無限放大。學(xué)生面對(duì)新穎的教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)產(chǎn)生求知欲，學(xué)習(xí)注意力高度集中在學(xué)習(xí)上，積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與奧妙，也會(huì)與自己的心得體會(huì)建立聯(lián)系。這樣，學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)路徑都能獲得拓展，實(shí)現(xiàn)高效、靈活地學(xué)習(xí)，思維更加發(fā)散，能夠深層次地理解數(shù)學(xué)概念。這正是情境課堂教學(xué)的初衷。教師應(yīng)該找到創(chuàng)設(shè)情境課堂的策略，讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)啟示，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力，使學(xué)生真正從數(shù)學(xué)角度去解析問題，一改以往單純坐著聽、背著學(xué)的學(xué)習(xí)模式。教師要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生增添思考的路徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)能集中注意力，拓展思考的深度和廣度，積極探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

二、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）合理應(yīng)用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也存在一些挑戰(zhàn)，需要教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，能夠根據(jù)不同的情境設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時(shí)，情境教學(xué)法的應(yīng)用需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同，教師需要巧妙地設(shè)計(jì)情境，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，能夠更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，在“等差數(shù)列”教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，能夠跟得上課堂教學(xué)進(jìn)度。為了保證本節(jié)課的教學(xué)效率，教師可以采取情境教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)自己在課前預(yù)習(xí)中掌握的知識(shí)提出疑問，對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的自我理解。這樣的方式能夠吸引學(xué)生積極參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。在情境教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，愿意參與其中，愿意表達(dá)自己的看法?？梢?，情境教學(xué)法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境

學(xué)生對(duì)游戲有著一種天生的熱情，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在歡樂的游戲中解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教師需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的游戲方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深入的理解。對(duì)于學(xué)生而言，其能夠根據(jù)游戲思路順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)“基本立體圖形”中“棱錐”的問題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲過程中解決數(shù)學(xué)問題。教師組織學(xué)生玩“搭一搭”的游戲，游戲前按照班級(jí)人數(shù)劃分游戲小組，每組4人，同時(shí)保證各小組學(xué)生數(shù)學(xué)能力差異化，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同思考解決問題。游戲過程中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的搭建物圖片，看哪一小組能夠最快完成任務(wù)并展示搭建物體的形狀。游戲規(guī)則要求學(xué)生將教師提供的材料全部用完，不能剩余也不能不夠。在這種游戲過程中，學(xué)生開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，不僅順利完成游戲任務(wù)，也對(duì)棱錐及其相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象，讓游戲教學(xué)更具實(shí)效性。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境

高中數(shù)學(xué)教師可以在課程教學(xué)中引入一些生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事，以便使學(xué)生進(jìn)一步掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠找到教師在故事情境中體現(xiàn)的一些問題，從而增加故事的趣味性和實(shí)效性，提升學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)以及理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，達(dá)成故事情境指導(dǎo)課堂教學(xué)的目的。

例如，在“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，將理論知識(shí)融入情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。高斯是德國(guó)著名的數(shù)學(xué)家，他有著“數(shù)學(xué)之王”的稱號(hào)。在他很小時(shí)，有一次教師給他出了一道題：1+2+3+4+...+100=？當(dāng)時(shí)只有10歲的高斯就能用“1+100=101，2+99=101，…，

49+52=101，50+51=101，像這樣的等于101的組合一共有50組，所以答案為101×50=5050”迅速算出答案。以上故事情境能夠讓學(xué)生參與到“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”的學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

教師將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)有趣的故事講解活動(dòng)，通過故事幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式展開探究，加深記憶和理解，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生可從自己的思想上理解定理和公式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。

（四）創(chuàng)設(shè)探究情境

高中數(shù)學(xué)知識(shí)包含的內(nèi)容非常復(fù)雜、抽象，需要學(xué)生具備良好的抽象思維能力。因此，教師可以采用現(xiàn)代化的數(shù)字教學(xué)技術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的數(shù)學(xué)探究情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究問題的深入思考。同時(shí)，教師還需要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)原理的理解程度。并且，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生深刻地感受到高中數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的廣泛應(yīng)用價(jià)值。

例如，在“平面”教學(xué)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠形成良好的數(shù)學(xué)抽象思維，理解空間中點(diǎn)、直線、平面之間的關(guān)系。教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入探索平面的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)立體思維和邏輯推理能力，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)建模中的探究能力。教師可以積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的數(shù)學(xué)探究教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)情境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律，總結(jié)出平面的具體概念和特征。這不僅有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)空間想象能力，還鍛煉了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)現(xiàn)象的總結(jié)能力和歸納能力。

（五）創(chuàng)設(shè)沖突情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用適宜的情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，但要在理念方面持續(xù)進(jìn)行滲透，保障學(xué)生能夠從內(nèi)心深處逐漸在具有認(rèn)知矛盾的情境中深入思考，還需要教師創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的沖突情境，持續(xù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)感受，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，全面發(fā)掘?qū)W生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用方面的潛力。

例如，在“函數(shù)奇偶性”教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“如果y=f（x）為奇函數(shù)，則存在f（-x）=-f（x），換言之，f（x）=-f（-x）。假設(shè)y=f（a+x）為一個(gè)奇函數(shù)，大家思考一下能夠得出怎樣的結(jié)論”。在問題提出后，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的條件進(jìn)行全方位思考。部分學(xué)生會(huì)得出f（a+x）=-f（a-x），部分學(xué)生則會(huì)認(rèn)為f（a+x）=-f（-a-x）。在積極討論的過程中，學(xué)生的注意力保持一種高度集中的狀態(tài)。以此為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用已經(jīng)掌握的奇函數(shù)定義，對(duì)y=f（a+x）是一條有關(guān)原點(diǎn)對(duì)稱的曲線上的任何點(diǎn)，則意味著y=f（x，y）位于y=f（a+x）這條曲線上，故在y=f（a+x）是奇函數(shù)的情況下，能夠得出f（a+x）=-f（a-x）的結(jié)論。

（六）創(chuàng)設(shè)生活情境

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，借助生活情境演示數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有緊密關(guān)系的，使學(xué)生不再抵觸數(shù)學(xué)，順利解決數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“互斥事件和獨(dú)立事件”中“互斥事件”知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生講解擲骰子實(shí)驗(yàn)中，將向上點(diǎn)數(shù)為偶數(shù)的事件記為A，向上點(diǎn)數(shù)為5的事件記為B，可以發(fā)現(xiàn)A與B無法同時(shí)發(fā)生，那么就將可以A和B稱為互斥事件。為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解這一問題，教師可以引入生活情境，如現(xiàn)在商家開展抽獎(jiǎng)活動(dòng)，有兩個(gè)獎(jiǎng)品，分別是冰箱和筆記本電腦，你去參與抽獎(jiǎng)，用事件A代表抽中了冰箱，事件B代表抽中了筆記本電腦。在這個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)中，事件A和事件B是互斥的還是獨(dú)立的？通過這個(gè)案例，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)事件A和B是互斥的，因?yàn)槌楠?jiǎng)過程中一次只能抽中一個(gè)獎(jiǎng)品，無法同時(shí)獲得冰箱和筆記本電腦。這樣，教師便通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將互斥事件與現(xiàn)實(shí)生活案例聯(lián)系起來，對(duì)互斥事件的理解更加深入。

（七）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)史情境

素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)情感產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，能夠利用數(shù)學(xué)的眼光看待世界。這樣便能夠讓學(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)提供條件。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)史的教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)歷史，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生情感，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。這還能夠證實(shí)數(shù)學(xué)在歷史中的價(jià)值，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極投入，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加強(qiáng)勁，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面取得一定的成績(jī)。

例如，在“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生講述國(guó)王和阿基米德算米的故事：“你們知道嗎？在幾千年前，就已經(jīng)有人用現(xiàn)在使用的方法去進(jìn)行指數(shù)的計(jì)算了，你們知道他是誰嗎？”在引起了學(xué)生的好奇心后，教師就可以引出阿基米德這個(gè)人物，讓學(xué)生穿越歷史，和過去的數(shù)學(xué)家進(jìn)行思想上的碰撞。古往今來，數(shù)學(xué)定律都是通用且客觀存在的，運(yùn)用好數(shù)學(xué)知識(shí)便可以提高自身解決問題的能力，在蘊(yùn)含數(shù)學(xué)史的情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生便能形成數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)技能。

（八）優(yōu)化情境評(píng)價(jià)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師優(yōu)化問題情境的設(shè)置和評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使他們能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于解決實(shí)際問題中，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。教師可以提出一些引導(dǎo)性問題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師可以問學(xué)生在解決問題時(shí)遇到了哪些困難，是否能夠合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和策略。通過這樣的引導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決存在的不足之處，并提供指導(dǎo)和建議。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在解決問題中的思路、方法和策略進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，思考自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，分析自己在解決問題過程中的成功和困難?；蛘?，教師可以讓學(xué)生與同伴分享自己的解決思路和解題方法，接受同伴的評(píng)價(jià)和建議，以促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在課程結(jié)束時(shí)，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)回顧，讓學(xué)生分享自己在解決問題中積累的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生可以談?wù)撟约簩W(xué)到了什么，如何改進(jìn)自己的問題解決策略，并提出對(duì)未來學(xué)習(xí)的期望和目標(biāo)。這可以讓學(xué)生更加深入地分析、總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和解題策略，使他們成為更出色的問題解決者和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者。

三、結(jié)語

總而言之，為了全面提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要巧妙地創(chuàng)設(shè)多種類型的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面發(fā)掘?qū)W生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用方面的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合素質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和深入探索，幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解和應(yīng)用意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。