張蔓芳

隨文小練筆是指在語文課堂教學中，根據(jù)學生的閱讀內(nèi)容，引導學生進行書面表達，讓學生通過仿寫、創(chuàng)作等方式運用所學知識進行實踐，培養(yǎng)學生的寫作能力。隨文小練筆作為小學語文教學的一項重要教學方法，是教師和學生共同參與的動態(tài)活動，其目的是激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。在隨文小練筆教學中，教師應該根據(jù)學生的實際情況和教學特點，有針對性地進行教學設計和指導，以便提高學生的寫作水平，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

一、隨文小練筆在小學語文課堂教學中的重要性

首先，隨文小練筆可以鞏固學生的語文知識，提高語文素養(yǎng)，促進學生成長。通過隨文練筆，學生可以將所學的知識應用到實踐中，形成知識印記，從而加深對語文知識的理解。

其次，在隨文小練筆活動中，學生需要通過書面表達將內(nèi)心的情感轉化為語言，從而提升自身的語言表達能力、邏輯思維能力以及對詞匯的運用能力。同時，隨文小練筆是對學生寫作能力的實踐鍛煉，能夠激發(fā)學生的表達欲望和創(chuàng)造力，提高學生語文素養(yǎng)。

最后，在隨文小練筆活動中，學生可以逐步增強對文學的感悟，提高審美情操。文學是一種藝術形式，通過語言的魅力、情感的感染力以及對人性的深刻洞察來打動人心，隨文小練筆能夠讓學生逐漸領略到文學的美妙之處，并從中獲得滿足感，可見其舉足輕重的作用。

二、隨文小練筆在小學語文課堂教學中的問題

隨文小練筆是小學語文課堂教學中的一項重要任務，旨在培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的表達能力。然而，目前存在一些問題，導致隨文小練筆教學質(zhì)效不佳。

首先，在設計隨文小練筆活動時，部分教師往往只關注文章的結構和內(nèi)容，忽視了學生的具體需求，導致學生不知道寫什么、如何寫以及為什么這樣寫。其次，部分教師為了提高練習量，將大量的時間分配給隨文小練筆，這種過度訓練可能導致學生失去興趣，甚至影響其他學科的學習。再次，資源不足。教師難以獲得足夠的資源來豐富隨文小練筆教學，如缺乏合適的教材、參考書籍或網(wǎng)絡資源等。最后，部分教師對學生的隨文小練筆缺乏系統(tǒng)地評價與反饋，導致學生對隨文小練筆的價值認識不足，影響他們進行隨文小練筆寫作的興趣。

三、隨文小練筆在小學語文課堂教學中的應用策略

隨文小練筆是小學語文課堂教學中一種重要的寫作練習方式，能夠讓學生根據(jù)閱讀的文章或材料進行寫作，培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力。在小學語文課堂教學中，教師需采取有效策略提高隨文小練筆的有效性。

（一）明確隨文小練筆的目標和標準

在隨文小練筆活動中，明確的目標和標準對于學生寫作能力的發(fā)展至關重要。教師需要明確隨文小練筆的目的，讓學生知道寫作的重要性，激發(fā)他們的寫作動力。隨文小練筆應該緊扣所讀課文的中心思想，對文章中的重難點內(nèi)容進行概括總結，并讓學生運用自己的語言表達出來；選擇與當前課程相關的簡單話題，讓學生圍繞這個中心展開練習。小學語文隨文小練筆一般要求篇幅短小精悍，便于學生書寫和理解，這種練習的主要目標是幫助學生鞏固基礎知識，提高閱讀理解能力和寫作技巧。

部編版小學語文四年級下冊第三單元的主題是“輕扣詩歌大門”，隨文小練筆的目標緊扣單元主題，設置為“培養(yǎng)學生的詩歌興趣、加深對詩歌的理解和感受、提高學生的詩歌創(chuàng)作能力、培養(yǎng)學生的詩歌素養(yǎng)”等。隨文小練筆的標準可以設置為“用自己的語言概括詩歌的內(nèi)容和主旨、能夠根據(jù)詩歌的意境進行合理想象，寫出有創(chuàng)意的隨文練筆”等。在課堂教學中，教師要鼓勵學生運用隨文小練筆的機會將自己對詩歌感受寫下來，同時鼓勵學生根據(jù)自己的興趣進行詩歌創(chuàng)作，關注學生的個體差異，通過詩歌寫作技巧與方法的指導，使學生形成自己的詩歌特色。

針對不同年級的學生，教師應該制定不同的隨文小練筆目標與標準，讓學生清晰地了解自己的寫作任務。針對低年級的學生，隨文小練筆的目標設置為“培養(yǎng)學生的觀察能力，要求他們能夠描述身邊的事物或場景；使用簡單、連貫的句子，避免使用復雜的詞匯和語言結構；提供范例，幫助學生模仿并提高寫作技巧”。針對中高年級的學生，隨文小練筆的目標設置為“提高學生的表達能力和思維邏輯，鼓勵他們用簡單的句子和短語進行敘述；增加對細節(jié)描寫的要求，如人物外貌、動作、表情等；引導學生思考主題和觀點，要求他們在文章中表達自己的看法和感受”。可見，明確隨文小練筆的目標和標準，能夠讓學生有明確的寫作方向，實現(xiàn)寫作水平的穩(wěn)步提升。

（二）提供合適的練筆材料和資源

在小學語文課堂教學中，提供合適的材料和資源是成功開展隨文小練筆的關鍵。部編版小學語文教材中選取了與學生年齡和認知水平相適應的文學作品，如寓言故事、童話故事等，便于學生理解其中的情感。

教材是隨文練筆開展的基礎，教師可以利用音頻、視頻、投影儀等資源和設備，將文本內(nèi)容以更直觀的形式呈現(xiàn)出來，使學生更加深刻地理解文章的內(nèi)容，能夠通過多種感官途徑來感知文學作品，從而更好地理解作品的內(nèi)涵，為隨文小練筆提供豐富的素材。教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源，如在線詞典、百科全書、學術論文等數(shù)字資源庫，尋找合適的資源，讓學生接觸到更廣泛的文學作品，激發(fā)他們的寫作靈感，幫助學生更好地了解相關知識點，拓寬他們的視野，為隨文小練筆提供素材支持。信息技術環(huán)境下，色彩鮮艷的圖畫、悅耳動聽的音樂能夠為學生創(chuàng)設一個生動、形象、直觀的學習情境，激發(fā)學生的探知欲望和隨文小練筆興趣。

以六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》教學為例。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，運用虛擬信息技術創(chuàng)設出各具特色的北京民間節(jié)日的情境，在語文課堂上構建溫馨動人的節(jié)日場面，讓學生猶如身臨其境一般。這樣的畫面能夠深深吸引學生的關注，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。教學情境的趣味性能夠幫助學生迅速而準確地理解課文內(nèi)容，給學生提供筆尖躍動的機會，此時，學生有感而發(fā)，自然而然會產(chǎn)生寫作的沖動。教師要抓住契機，拋出隨文小練筆的主題，如“看了這些畫面你有什么感想？這些畫面讓你想到春節(jié)的哪些習俗”等。教師的提問使學生頓時熱情高漲，他們一邊感受著濃郁的節(jié)日氣氛，一邊紛紛發(fā)表著自己的看法。在師生充分互動交流后，教師引導學生選擇最感興趣的場景，把交流的內(nèi)容寫下來。這樣的隨文小練筆既結合了課文內(nèi)容又聯(lián)系了學生的生活實際，讓學生有話可說、有話可寫。

（三）設計多樣化的練筆活動

部編版小學語文教材為學生的寫作提供了優(yōu)秀的范文，用好文本進行練筆指導，是最佳的訓練手段。為了激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平，教師需要設計多樣化的隨文小練筆活動，如仿寫、補白、創(chuàng)編等形式的活動，讓學生在實際訓練中獲得更豐富的實踐體驗。

1.仿寫。

諾貝爾文學獎獲得者馬爾克斯說：“學習寫作總歸要以前賢為楷模”，學生的寫作也要從仿寫開始。有些人讀了很多書，但寫不出好文章，這與他讀書的方法有密切的關系。多數(shù)人讀故事、少數(shù)人“讀”方法，多數(shù)人讀知識，少數(shù)人“讀”寫法。方法與知識并重，教師不但要教知識，還要教方法。講清作者的寫作方法至關重要，能夠讓學生在實踐中運用。

部編版教材的單元導讀頁都提到單元學習的方法。比如，三年級上冊第七單元導讀頁提到“了解課文是從哪幾方面把事物寫清楚的”，三年級下冊第四單元的單元導讀頁提出“借關鍵句概括一段話的大意”，四年級下冊第一單元的單元導讀頁提到“抓住關鍵句，初步體會課文表達的思想感情”。這些都提示了學習文章的方法，教師可在課文教學中把作者運用的方法講透，讓學生把學到的方法掌握扎實，知識如何運用。

以三年級下冊《小蝦》一課教學為例。教師講述第三自然段的內(nèi)容和方法后，可以設計小練筆，讓學生把學到的方法進行遷移運用，在練筆中懂得運用，真正做到內(nèi)化。

小蝦的搏斗很激烈！

公雞的搏斗很精彩！

___的___真有趣！

仿寫是最便捷、最有效檢驗學生是否學有所得的途徑。筆者從不一味地讓學生背作文，而是帶著學生一起欣賞滿分作文，讓學生說出其中可借鑒的地方。比如，傳神的人物描寫、恰當?shù)木拔锖嫱?，或者是清晰的結構、首尾呼應的點睛之筆。模仿不是“拿來主義”，而是學習它的技巧，這里面有遣詞造句，有渾然一體的結構，有典型的生活素材以及如何從普通的生活中汲取成長力量的方法。

2.補白。

語文教材中的許多經(jīng)典文章留給讀者無限的想象空間，這就是留白，讓人有意猶未盡之感。教學時，教師可以引導學生進行適當補白，讓學生的隨文小練筆訓練就有話可寫，從而豐富故事內(nèi)容，讓人物的個性更加鮮明。以《慢性子裁縫和急性子顧客》一文為例。在讓學生閱讀全文并對文章進行了理解和感悟后，教師可以提出當顧客聽到裁縫說“因為您的布在我的柜子里擱著，我還沒開始裁料呢”這句話時，顧客會有什么表現(xiàn)，會說些什么，又會怎么做，引導學生續(xù)編故事，提升其寫作能力。

3.改寫。

改寫是提升學生寫作能力行之有效的方法，其能夠改變文章的題材和改變文章的人稱。如五年級下冊第1課《古詩三首》在文后有一道選做題：根據(jù)古詩內(nèi)容展開想象，選擇一首改寫成短文。這就是改變文章的題材。改變文章的人稱的練習較多，如在五年級上冊第三單元《獵人海力布》這篇課文教學中，教師可以引導學生對課文中的語言表達方式進行改寫，讓學生變換角色，以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻來寫一寫海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，以提高學生的語言思維能力。

改寫小練筆要求學生對原作進行重新構思，有助于培養(yǎng)學生的表達能力，使其嘗試不同的寫作風格，在實踐中不斷提高自己的寫作技能。

4.續(xù)寫。

續(xù)寫是很好的隨文小練筆訓練方式，其要求學生對原文具有深入的理解，不但能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還能提高學生的辨別能力和寫作能力。比如，教學《獵人海力布》這篇課文后，教師要求學生進行續(xù)寫練習，引導學生想象海力布變成石頭后會發(fā)生什么事情，激發(fā)學生的創(chuàng)作力，提高學生的寫作技巧。

在學習四年級下冊第六單元《小英雄雨來》時，學生被雨來的機智勇敢所折服，教師可以設計“如果你有機會和雨來對話，你會問他什么問題？請寫一段對話”的隨文小練筆，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生充分抒發(fā)對英雄雨來的敬佩之情?；蛘咴O計想一想“勇敢機智的小英雄雨來后來怎么樣了”的隨文小練筆，讓英雄雨來的故事在學生心中留下更加深刻的印象，激發(fā)學生的愛國之情。

多樣化的練習形式不僅可以增強學生的寫作動力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生的表達能力，從而提高隨文小練筆的效果。教師需要考慮如何激發(fā)學生的興趣并引導他們進行深入思考，讓學生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中練習寫作，還能夠通過思考與想象加深對課文的理解。

隨文小練筆既可以是教師課前精心設計穿插在課堂教學中，也可以是課堂教學中的即興發(fā)揮，隨文小練筆的題目需有趣且能夠引發(fā)學生對課文內(nèi)容的思考，貼近學生的實際生活經(jīng)驗，從而更好地激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。隨文小練筆的題目還應當具有靈活性，使學生可以根據(jù)自己獨特的視角來寫作，進而提升學生的獨立思考能力。

（四）注重評價與反思

隨文小練筆的過程評價與反思是提升學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。教師應該及時對每個學生的表現(xiàn)進行觀察和評估，給予適當?shù)闹笇Ш凸膭?，調(diào)動學生的積極性，讓他們以更高的熱情參與到寫作中；關注學生在練筆過程中遇到的問題，提供相應的解決方案，通過范例或引導性的問題來幫助他們解決問題。教師應該鼓勵學生在完成作文后進行自我評價和反思，讓他們思考文章中的優(yōu)點和不足之處；將學生的評價結果整理出來，從中總結出經(jīng)驗教訓，在下次教學中用于指導其他同學的練習，從而不斷提高所有學生的寫作水平。

以五年級下冊第二單元《草船借箭》教學為例。教師可以將隨文練筆融入課堂教學。首先，讓學生找出課文中寫諸葛亮神機妙算的語句，引導學生體會句子中關鍵詞語表達的意思，選擇其中的關鍵點并根據(jù)自己的理解展開想象，對原句進行擴寫，然后師生互動交流進行評價指導。其次，全文學習完后，教師讓學生談一談對諸葛亮的認識，寫一篇“我眼中的諸葛亮”小作文，同學之間相互評閱。最后，要求學生課外閱讀《三國演義》中其他人物的故事，感受古代英雄人物的智慧，撰寫讀后感并與全班同學分享，全班評議共讀《三國演義》。教學結束后，教師應及時對《草船借箭》教學中隨文練筆的成效進行評估，考查學生是否能夠做到在學中思、在思中學，是否學得有趣、學得扎實，是否達到了預期的教學效果。通過對隨文小練筆的評價與反思，學生可以不斷改進自己的寫作技巧，形成良好的寫作習慣，提高寫作水平。

四、結語

綜上所述，隨文小練筆在小學語文課堂教學中的應用，對于學生語文素養(yǎng)和寫作能力的提升具有重要作用。通過提供合適的材料和資源、設計多樣化的練習形式以及注重評價與反思的策略，教師能夠有效地引導學生進行隨文練筆，激發(fā)他們的寫作興趣，加深學生對文學作品的理解，全面提升學生的語文素養(yǎng)。在教學實踐中，教師需要不斷總結經(jīng)驗，改進教學方法，讓“小小”的隨文練筆在語文大課堂教學中發(fā)揮更大的作用。