陳華珍

群文閱讀是一種突破性閱讀教學(xué)方式，近些年來逐漸被應(yīng)用到語文學(xué)科閱讀教學(xué)中。隨著新課改的推進(jìn)，高中語文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，而群文閱讀的開展則為該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有效路徑。與傳統(tǒng)的單篇文本閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)的文本內(nèi)容更多、綜合性更強(qiáng)，并且更利于凸顯學(xué)生的閱讀主體性，能夠幫助教師打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)“精雕細(xì)琢”的局限，讓閱讀課堂變得更有深度、更加高效。高中語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的路徑方法，以提升語文學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文從群文閱讀的概念、特征及應(yīng)用價(jià)值入手展開分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究高中語文群文閱讀的開展策略。

一、群文閱讀的概念、特征及應(yīng)用價(jià)值

（一）群文閱讀的概念特征

群文閱讀法也稱“1+X”閱讀法，是一種將多篇存在某種關(guān)聯(lián)的閱讀文本整合在一起，共同輔助某一議題所開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)?！?+X”是群文閱讀法落實(shí)的基本形式，其中“1”即主題或者議題，是閱讀活動(dòng)開展的核心落腳點(diǎn)；“X”則為拓展延伸，是圍繞“1”這一主題篩選整合的存在相應(yīng)關(guān)聯(lián)的不同閱讀文本。簡單來說，群文閱讀就是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一議題或主題，通過篩選整合多篇文本構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化、復(fù)合化的文本組合，然后以此為載體進(jìn)行的共同閱讀、探究活動(dòng)。

（二）群文閱讀的特征

1.結(jié)構(gòu)化。

認(rèn)真分析群文閱讀教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式并非簡單的一個(gè)理念，也不是簡單疊加幾篇文本資料，而是一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)過程，是圍繞具體的議題或主題，搜集、整合適宜的文本資源、提取文本信息進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究的過程。也就是說，群文閱讀教學(xué)需要將整合后的文本資料、文本結(jié)構(gòu)當(dāng)作一個(gè)整體，然后從整體出發(fā)進(jìn)行解讀、對比，以加深學(xué)生對閱讀主題的理解，進(jìn)而達(dá)到深度教學(xué)的效果。

2.開放性。

開放性強(qiáng)也是群文閱讀教學(xué)的主要特征，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“學(xué)”，重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何“學(xué)”，而不是怎樣將知識“教”給學(xué)生。所以，群文閱讀教學(xué)的開放性相對更強(qiáng)，教師需要以“1”為中心，深入、細(xì)致地為學(xué)生分析講解文本內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的閱讀方法、選文方法、立意技巧等內(nèi)容，之后再指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識技能自主閱讀其他文本內(nèi)容，在開放的閱讀環(huán)境中遷移應(yīng)用知識，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力、知識應(yīng)用能力的鍛煉與提升。

3.主動(dòng)性。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通常處于被動(dòng)地位，主要由教師從閱讀文本出發(fā)，為學(xué)生講解分析文章內(nèi)容、主題、閱讀技巧等內(nèi)容。這一過程中，學(xué)生的參與度低、師生互動(dòng)少，學(xué)生對閱讀文本的理解多源于教師，而非自己的思考和探究。這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，也會(huì)限制學(xué)生閱讀思維的發(fā)展、閱讀成效的提升。群文閱讀重視讓學(xué)生自主閱讀文本，并在閱讀中展開質(zhì)疑、反思和探究，相對于傳統(tǒng)閱讀方式而言，其主動(dòng)性特征更明顯，更利于幫助學(xué)生打破思維束縛，獲得思維能力發(fā)展。

（三）高中語文閱讀中群文閱讀的應(yīng)用價(jià)值

高中語文閱讀教學(xué)引入群文閱讀，對提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有很大的幫助。具體來說，其價(jià)值可歸納為以下幾個(gè)方面。

1.增加學(xué)生的閱讀量。

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)通常采用單篇文本教學(xué)，即圍繞一篇閱讀文本進(jìn)行細(xì)致講解，雖然這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更深入、透徹地了解文章內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)、寫法等技巧，但閱讀內(nèi)容畢竟有限。群文閱讀教學(xué)則能夠從閱讀主題或者議題出發(fā)，將存在關(guān)聯(lián)性的多篇文本資源進(jìn)行整合，能夠有效豐富閱讀內(nèi)容、增加學(xué)生的閱讀量。而且，多篇文本內(nèi)容的共同閱讀，還能讓學(xué)生對相關(guān)閱讀主題形成更充分、全面的了解，對增加閱讀積累、提升閱讀教學(xué)效果都有積極意義。

2.提高學(xué)生閱讀能力。

不同于單篇文本閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)中需要閱讀學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容更多，這一過程中，既有教師圍繞“1”展開的詳細(xì)講解分析，也有學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對“X”文本的自主閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有效融合，為學(xué)生自主閱讀分析、知識遷移應(yīng)用創(chuàng)造條件。同時(shí)，在多篇文本的共同閱讀下，學(xué)生還可以對相同主題的不同表現(xiàn)手法、不同表達(dá)方式等形成更全面的了解，這對于提升閱讀教學(xué)效果、鍛煉學(xué)生的閱讀能力均有促進(jìn)作用。

3.提升教師教學(xué)水平。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)需要加強(qiáng)對學(xué)生語言能力及建構(gòu)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，僅依靠既往灌輸式教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，作為一線教育工作者，必須革新教育理念，提升教學(xué)水平，才能為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用，能夠幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，讓教師在新思維、新理念的引導(dǎo)下拓寬解讀閱讀文本的思路、創(chuàng)新教學(xué)手段，從而在無形之中促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、高中語文教學(xué)中的群文閱讀模式的應(yīng)用策略

（一）精選閱讀主題，奠定群文閱讀基礎(chǔ)

群文閱讀教學(xué)即圍繞某一特定議題或主題所展開的教學(xué)活動(dòng)。作為群文閱讀的基本范式，“1+X”中的“1”即為閱讀的主題，教師需要在實(shí)際教學(xué)中對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀剖析，從中挖掘提煉閱讀主題，然后圍繞這一主題篩選適宜的文本資源，從而形成完整的閱讀結(jié)構(gòu)。從這個(gè)角度來看，群文閱讀教學(xué)法落實(shí)的首要步驟在于“確定閱讀主題”，但需要注意的是，閱讀主題的選定不能盲目，而是要具有一定的指向性、統(tǒng)攝性及可討論性，以保證學(xué)生在看到閱讀主題后便能知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。

1.于單元整體中提煉主題。

閱讀主題的確定還應(yīng)具有提綱挈領(lǐng)的作用，也就是統(tǒng)攝性，能夠引領(lǐng)課堂活動(dòng)逐步推進(jìn)，并且為學(xué)生提供廣泛的討論空間、討論內(nèi)容，以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，確保群文閱讀教學(xué)活動(dòng)得到高質(zhì)量開展。

例如，在教學(xué)高中必修上冊第二單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以先對本單元內(nèi)容進(jìn)行分析，明確單元中各篇文章的主要內(nèi)容，結(jié)合單元導(dǎo)語和學(xué)習(xí)任務(wù)，從中提煉適宜的閱讀主題，以主題為橋梁，將本單元不同文本結(jié)合在一起，從而形成群文閱讀結(jié)構(gòu)，進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。如，本單元中《喜看稻菽千重浪》《“探界者”鐘揚(yáng)》兩篇文章都是對優(yōu)秀勞動(dòng)者事跡的報(bào)道，《芣苢》《插秧歌》則是對勞動(dòng)美好的贊揚(yáng)，《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》是對工匠精神的倡導(dǎo)。綜合分析幾篇文章內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其主題均與“勞動(dòng)”有關(guān)，所以教師可以從中提煉出“勞動(dòng)者的風(fēng)采”這一閱讀主題，并以此為引領(lǐng)對幾篇文章進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度出發(fā)，共同閱讀、探究不同文本，從而為群文閱讀教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)，提升單元整體教學(xué)質(zhì)量。

2.于單篇文本中提煉主題。

教師可以就單篇文章的主題進(jìn)行分析提煉，然后圍繞該主題進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。

以選擇性必修中冊《荷花淀》教學(xué)為例。作品以富有情感和詩意的筆觸，謳歌了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，水生嫂等青年婦女在荷花淀里抗擊日軍的英雄氣概和戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了人性之美。從單篇出發(fā)確立“小說詩意之美”的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)必修上冊《百合花》《哦，香雪》兩篇文本進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，進(jìn)一步探究“詩化小說”的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從“詩意的象征”“詩意的人性美”“詩意的主題”等方面進(jìn)行閱讀體驗(yàn)和探究。文學(xué)作品有各自的文體特征和藝術(shù)特色，閱讀主題也可由此確定。如，詩歌閱讀教學(xué)，教師可以從詩歌內(nèi)容出發(fā)，將詩歌意象、意境、情感、語言等作為主題開展教學(xué)，也可以從詩歌表達(dá)技巧切入，如將托物言志、借景抒情等藝術(shù)表現(xiàn)手法作為閱讀主題，組織開展群文閱讀活動(dòng)等。

在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)先對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從中提煉、確定閱讀主題，以明確的主題為指向推動(dòng)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開展。

（二）整合文本內(nèi)容，推進(jìn)群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)需要對不同文本進(jìn)行共同閱讀、學(xué)習(xí)，文本選擇是否合適直接影響到教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。在群文閱讀教學(xué)中，主題確定為第一步，文本選擇整合即為第二步。所以，在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，確定閱讀主題后，教師應(yīng)合理地選擇、整合閱讀文本，以推進(jìn)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開展。筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行整合。

1.跨單元、跨冊、跨課內(nèi)外進(jìn)行文本內(nèi)容整合。

以教學(xué)高中必修下冊《裝在套子里的人》為例。教師在單元任務(wù)下確定閱讀主題為“社會(huì)存在問題的認(rèn)識”，將《阿Q正傳》和課外文本《欽差大臣》等文章組合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀不同文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)從不同角度來觀察社會(huì)存在的問題，展開思辨性思考，從而拓展學(xué)生的思維深度，提升教學(xué)效果。

2.從創(chuàng)作者的創(chuàng)作風(fēng)格出發(fā)，整合文本內(nèi)容。

詩人杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格為“沉郁頓挫”，教學(xué)時(shí)，教師可以確定此為閱讀主題，將《登高》《閣夜》《旅夜書懷》進(jìn)行文本組合，形成群文閱讀篇目，在分析詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生理解詩人的詩歌風(fēng)格特點(diǎn)，使其在群文篇目共同閱讀的基礎(chǔ)上，了解作者不同詩歌的意象、意境、情感，進(jìn)而對杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格有更深刻的理解，提升學(xué)生對杜甫創(chuàng)作風(fēng)格的認(rèn)知。

3.從文本內(nèi)容的同一話題出發(fā)，整合文本內(nèi)容。

在教學(xué)高中必修下冊《六國論》時(shí)，教師可以圍繞課本內(nèi)容及閱讀主題，篩選整合蘇洵的《六國論》杜牧的《阿房宮賦》賈誼的《過秦論》等文本內(nèi)容，確定群文篇目，促使學(xué)生從不同視角來了解分析當(dāng)時(shí)的背景，形成新的認(rèn)知。

在群文閱讀主題確定后，教師需要及時(shí)圍繞群文閱讀主題，對課內(nèi)外閱讀資料進(jìn)行篩選、組合，以形成群文篇目，供學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從更深的層面、更廣的角度，形成對作者、文本、文體特征、語言等的認(rèn)知，提升文學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)得到有效落實(shí)。

（三）重視對比整合，提升群文閱讀效果

在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，目的在于增加學(xué)生的閱讀量、發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視確定適宜的群文閱讀主題、遴選合適的閱讀文本資源，還需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對不同文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀對比，從而讓學(xué)生在多文本閱讀中逐步獲得關(guān)聯(lián)思維、對比思維發(fā)展，真正提升學(xué)生的閱讀能力，提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。故而，具體落實(shí)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要深入地挖掘不同文本之間的異同之處，以找準(zhǔn)對比點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對不同文本進(jìn)行對比整合，提升群文閱讀教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)必修上冊《短歌行》這篇詩文時(shí)，教師可以在深入分析詩文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以詩人的“氣質(zhì)”為切入點(diǎn)，提煉出“志士與隱士”這一閱讀主題，然后將《歸園田居》這首古詩納入群文閱讀之中，帶領(lǐng)學(xué)生對比閱讀兩首古詩的內(nèi)容，對曹操身上所體現(xiàn)出的“志士”之情以及陶淵明所展現(xiàn)出的“隱士”的閑適之感進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生對詩人身上所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌形成初步感知。之后，教師可以再將陶淵明的《讀山海經(jīng)·其十》《雜詩（其四）》等作品納入群文閱讀中，讓學(xué)生通過對比閱讀陶淵明不同人生階段的作品，感受其心境與情感的變化，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考陶淵明到底是“志士”還是“隱士”，從而讓學(xué)生對作者豐富的精神世界形成更深刻的感知，并在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生關(guān)聯(lián)思維、對比思維的培養(yǎng)。

再如，在教學(xué)高中必修下冊《祝?！窌r(shí)，教師可以從該課中所描繪的“風(fēng)雪”情境切入，組織群文閱讀活動(dòng)，并圍繞“風(fēng)雪描寫的作用”這一主題整合《林教頭風(fēng)雪山神廟》《魔弄寒風(fēng)飄大雪 僧思拜佛履層冰》等閱讀文本。然后，引導(dǎo)學(xué)生對三篇文章內(nèi)容進(jìn)行對比閱讀，并在閱讀過程中將各文本中關(guān)于“風(fēng)雪”的描寫標(biāo)記出來，之后進(jìn)行對比分析，討論不同文本中“風(fēng)雪”描寫所發(fā)揮的作用。

教師通過這樣的方式，讓學(xué)生對三篇文本中關(guān)于風(fēng)雪的描寫進(jìn)行對比，了解風(fēng)雪描寫對環(huán)境、人物的烘托作用，以及對主旨的揭示作用，進(jìn)而在加深學(xué)生對閱讀主題理解的同時(shí)，促使學(xué)生獲得思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，群文閱讀作為一種新型教學(xué)模式，在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值顯著，能夠提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)受到各學(xué)科教師的充分重視。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，高中語文教育工作者應(yīng)繼續(xù)探索該教學(xué)模式的有效落實(shí)方法，使其教育價(jià)值得到最大化發(fā)揮，提升學(xué)生的閱讀能力和高階思維。