鄒芳

摘? 要：在英語(yǔ)課程聚焦核心素養(yǎng)的背景下，文章從整本書(shū)閱讀的概念和價(jià)值出發(fā)，基于小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了基于整本書(shū)閱讀的校本實(shí)施策略。文章以閱讀《小王子》為例，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提供了實(shí)踐基礎(chǔ)上解決問(wèn)題的思考，并提出了整本書(shū)閱讀涉及的教學(xué)方法。希望有助于提升小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)效果，并給相關(guān)教師一定的參考。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);閱讀素養(yǎng)

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)及整本書(shū)閱讀概述

（一）閱讀能力及小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀點(diǎn)

閱讀能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要能力，閱讀能力的提高不但有助于學(xué)生獲取文化知識(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)、邏輯能力，運(yùn)用教師引導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。近幾年，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的觀點(diǎn)如下：

閱讀教學(xué)模式有支架式閱讀教學(xué)模式、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式、基于建構(gòu)主義的閱讀教學(xué)法、語(yǔ)篇分析教學(xué)模式等。

張素、鄒文雯等提出支架式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分兩步走：搭建支架，激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，建立新舊知識(shí)的連接點(diǎn);進(jìn)入情境，創(chuàng)設(shè)整體真實(shí)的語(yǔ)境，挖掘教材與生活的契合點(diǎn);強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在任務(wù)型教學(xué)模式中“在做中學(xué)”和“用語(yǔ)言完成任務(wù)”，學(xué)生通過(guò)感知、實(shí)踐、參與等方式完成各項(xiàng)任務(wù)。

王薔教授認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)多研究學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該在對(duì)文本有深刻理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀技巧來(lái)領(lǐng)悟文本的深層含義、作者的態(tài)度、思辨作者不同的思想和觀點(diǎn)，從而獲得新知、建構(gòu)新概念，形成感悟。課堂上可以運(yùn)用多種閱讀教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，如圖片環(huán)游、故事地圖、思維導(dǎo)圖、拼圖閱讀、閱讀圈等。

（二）整本書(shū)閱讀及其含義

整本書(shū)閱讀這個(gè)概念來(lái)自語(yǔ)文學(xué)科，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“學(xué)生要學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界”。著名語(yǔ)言學(xué)家克拉生也提到過(guò)書(shū)籍閱讀對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的重要性?？傮w而言，整本書(shū)閱讀是相對(duì)短小篇章閱讀的完整書(shū)冊(cè)閱讀，需要整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)。整本書(shū)閱讀不同于一般的語(yǔ)用材料，它是在以大主題引領(lǐng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，融合文化、語(yǔ)言知識(shí)的教材，基于真實(shí)的語(yǔ)境，深度學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容進(jìn)行遷移創(chuàng)新，運(yùn)用于實(shí)踐，形成一種自己的思想行為。國(guó)外名著整本書(shū)閱讀通過(guò)認(rèn)知、元認(rèn)知、交際、情感交流而對(duì)文本中的文化產(chǎn)生一個(gè)整體建構(gòu)和整體認(rèn)識(shí)。

二、整本書(shū)閱讀的必要性分析

（一）新課標(biāo)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了英語(yǔ)不僅需要具備工具性還需要具有人文性。2011年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，并能拓寬視野，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。2022年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，有關(guān)英語(yǔ)“思維品質(zhì)”的學(xué)段目標(biāo)，到5～6年級(jí)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)能識(shí)別、提煉、概括語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、主題意義和觀點(diǎn);能就語(yǔ)篇的主題意義和觀點(diǎn)做出正確的理解和判斷;能根據(jù)語(yǔ)篇推斷作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。

《小王子》這類英文名著的閱讀，能使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)、自然的語(yǔ)境中習(xí)得英語(yǔ)，能夠?qū)Λ@取的語(yǔ)篇信息進(jìn)行分類和對(duì)比，加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，提高以讀、看、寫(xiě)的形式理解和表達(dá)意義的能力。通過(guò)經(jīng)典名著閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化的理解及認(rèn)同。

（二）英文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在以下問(wèn)題。第一，閱讀范圍狹窄，缺乏合適的閱讀材料，現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教材無(wú)法滿足學(xué)生閱讀的需求。第二，閱讀教學(xué)目標(biāo)單一，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)側(cè)重于對(duì)單詞、重點(diǎn)句型的掌握，注重對(duì)英語(yǔ)閱讀做題技巧的培養(yǎng)，但對(duì)文化意識(shí)、思想品格和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽視。第三，閱讀教學(xué)方法不當(dāng)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式以語(yǔ)法教學(xué)為主，學(xué)生對(duì)文章的理解僅停留在詞句表面。第四，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單定義為做英語(yǔ)閱讀理解訓(xùn)練或完形填空訓(xùn)練，較為片面。

（三）學(xué)校實(shí)踐基礎(chǔ)與解決問(wèn)題的思考

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中的改革目標(biāo)提出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”但現(xiàn)行的中小學(xué)英語(yǔ)教材大多屬于“實(shí)用主義”主導(dǎo)下的功能型教材，從生活實(shí)用出發(fā)，圍繞特定的語(yǔ)言知識(shí)編寫(xiě)，內(nèi)容不夠生動(dòng)，語(yǔ)言不夠真實(shí)，缺乏生活情趣。

而深度建構(gòu)的整本書(shū)閱讀課程能夠促進(jìn)學(xué)生理解和感知、快速地領(lǐng)悟和吸收、準(zhǔn)確地鑒賞和品味，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度思考，有利于實(shí)現(xiàn)高級(jí)思維過(guò)程的建模，發(fā)展學(xué)生的高階思維技能。構(gòu)建具有本土性、開(kāi)放性的外國(guó)名著整本書(shū)閱讀的校本課程有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，有助于進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)校課程特色。

綜上，研究將依托學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐安排，以英文名著整本書(shū)閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，研究英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的積極促進(jìn)作用，嘗試改變學(xué)生碎片化閱讀的現(xiàn)狀。

三、小學(xué)高年級(jí)英文名著整本書(shū)閱讀的校本實(shí)施策略

（一）整本書(shū)閱讀課程語(yǔ)用實(shí)踐

張金秀教師提出，整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)方式，從學(xué)生視角設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐。因此可以從口頭輸出和書(shū)面輸出以及綜合輸出三個(gè)層面設(shè)計(jì)多樣的學(xué)生活動(dòng)。

口頭輸出：教師組織引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的活動(dòng)，例如分角色朗讀、頭腦風(fēng)暴、自主提問(wèn)、復(fù)述、話題討論、角色扮演、拼圖閱讀等。書(shū)面輸出：教師善于利用結(jié)構(gòu)化視圖（graphic organizer）為書(shū)面輸出服務(wù)，如概括大意的五指圖、用于比較人物的韋恩圖、小組展示的主題折疊書(shū)（lapbook）、用于反思評(píng)估學(xué)習(xí)收獲的321出門(mén)條等。綜合輸出：學(xué)校舉辦讀書(shū)交流會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)觀點(diǎn)。教師通過(guò)課堂調(diào)控，做到主題聚焦，為學(xué)生提供閱讀主題。校內(nèi)師生共讀，校外親子共讀，為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍。

（二）英文名著整本書(shū)閱讀社團(tuán)實(shí)施方案

以英文名著《小王子》為例，制訂名著整本書(shū)閱讀社團(tuán)的課程實(shí)施方案，以多種課程形式如導(dǎo)讀、自讀、推進(jìn)課、延展課、交流課、表演課等，推動(dòng)特色課程體系的建立，打造特色社團(tuán)，形成校本特色。

（三）整本書(shū)閱讀的教學(xué)模式

以英文名著《小王子》為例，探索小學(xué)生高年級(jí)英文名著整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略和各種類型的教學(xué)模式，課時(shí)內(nèi)容安排見(jiàn)表1。

（四）整本書(shū)閱讀教學(xué)涉及的閱讀方法

整本書(shū)閱讀的第一目標(biāo)是學(xué)生能提升英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需運(yùn)用自己所具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解文章內(nèi)容，進(jìn)行推理、判斷，從而領(lǐng)會(huì)文章的人與社會(huì)、人與自然、人與自我的深層含義及作者的觀點(diǎn)和意圖，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。

學(xué)生對(duì)信息的獲取有直接獲取和推理獲取兩種方式。直接獲得信息是指通過(guò)理解語(yǔ)言形式的語(yǔ)義而獲得信息。而推理獲得信息，是指根據(jù)分析文章的結(jié)構(gòu)、作者的觀點(diǎn)，運(yùn)用已知知識(shí)，推斷作者沒(méi)有以語(yǔ)言形式直接表達(dá)，而隱藏在字里行間的信息。

1. 通過(guò)填空練習(xí)等多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解是否到位。

2. 通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)等方式檢測(cè)學(xué)生獲取信息的能力。如Chapter 2的讀后討論：

Why did the Little Prince want a sheep？What does the sheep symbolize？

Love，friendship，wealth，meaning of life or faith？

3. 通過(guò)歸納整理文本出現(xiàn)的生詞，找到關(guān)鍵信息點(diǎn)。歸納示例見(jiàn)表2：

4. 以美文欣賞來(lái)提高學(xué)生的讀寫(xiě)表達(dá)能力，積累素材，避免閱讀理解的低幼化和表達(dá)的粗俗化。示例見(jiàn)表3：

5. 通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題和小組討論的方式檢測(cè)學(xué)生推理獲取信息的能力。

正如帕瑞諾德曼教授所說(shuō)：閱讀兒童名著最大的樂(lè)趣就是加入與他人溝通的行動(dòng)。這種溝通包括讀者與文本之間、讀者與讀者之間的交流互動(dòng)。這種互動(dòng)交流，加入學(xué)生喜愛(ài)的故事演繹形式，增進(jìn)了文化的溝通。實(shí)施活動(dòng)化課程目的是：第一，回應(yīng)該年齡層學(xué)生渴望來(lái)自他人共鳴、認(rèn)同、欣賞的心理;第二，故事演繹讓學(xué)生在真實(shí)、自然的情境中代入書(shū)本中的角色扮演，從而切身體會(huì)到自己以前不知道或不熟悉的想法和經(jīng)驗(yàn)。在故事演繹的過(guò)程中，不同的角色是讀者解構(gòu)出來(lái)的，這是更加真實(shí)的讀者與讀者進(jìn)行的互動(dòng)。

對(duì)應(yīng)所選取的《小王子》整本書(shū)閱讀，學(xué)生在排演書(shū)中經(jīng)典片段時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)書(shū)中經(jīng)典片段的演繹，需要把文化“外化”：這一段描述，會(huì)有什么樣的角色對(duì)白？角色在說(shuō)這一句話時(shí)，應(yīng)該是怎么樣的感覺(jué)？是什么樣的心理？會(huì)做出什么樣的行動(dòng)？書(shū)中所描述的眾多東西，哪些是可以舍棄的，哪些是非常重要、需要在表演中保留的？帶給學(xué)生更多的思考與理解。

例如，在演繹小狐貍和小王子告別的片段時(shí)，教師問(wèn)：“你們認(rèn)為應(yīng)該選取什么道具？”有學(xué)生答：“樹(shù)，因?yàn)樾『偸菑臉?shù)下走出來(lái)的。”又有學(xué)生回答：“麥穗。”教師繼續(xù)追問(wèn)原因，學(xué)生回答是因?yàn)樾『傆幸痪渲匾_(tái)詞：“Wheat fields have nothing to say to me. But you have hair that is the color of gold... The grain which is also gold，will bring me back the thought of you.”。學(xué)生在演繹前的準(zhǔn)備，以及演繹的過(guò)程中，更加明白了Wheat在這本書(shū)中的重要意象。在學(xué)生排練的過(guò)程中，教師還讓學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)。而學(xué)生對(duì)同伴表演的評(píng)價(jià)，實(shí)則是對(duì)故事和角色理解的外化，是落實(shí)思維品質(zhì)批判性和創(chuàng)新性的過(guò)程。例如，在A、B兩組學(xué)生表演互評(píng)時(shí)，B組有學(xué)生認(rèn)為A組的小狐貍一角色走位不對(duì)：小狐貍在說(shuō)臺(tái)詞“It is only with the heart that one can see rightly. It is the time you have wasted for your rose that makes your rose so important. You become responsible，forever，for what you have tamed...”時(shí)，不僅應(yīng)該對(duì)小王子說(shuō)，也應(yīng)該對(duì)觀眾說(shuō)，因?yàn)檫@句話點(diǎn)明了需要強(qiáng)調(diào)的核心主旨：愛(ài)與責(zé)任。學(xué)生在不斷地演繹中，有真實(shí)的機(jī)會(huì)體會(huì)角色情感，同時(shí)通過(guò)不斷跳出文本，回應(yīng)生活，逐步形成自己對(duì)生活的理解。而通過(guò)合作演繹，學(xué)生也有機(jī)會(huì)逐步建立起合作意識(shí)、集體意識(shí)，這也是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的回應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，整本書(shū)閱讀對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展名著的整本書(shū)閱讀，是基于課標(biāo)和核心素養(yǎng)要求、當(dāng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題等多種因素綜合推動(dòng)下的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要采取各種措施，有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，以期大幅提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）