陳長坤

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快，教師面臨的教學(xué)任務(wù)發(fā)生了較大改變，教師不僅要幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，還要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在新的教學(xué)環(huán)境下，為了實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以開展大單元教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，了解不同知識之間的聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文重點圍繞核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)進(jìn)行分析，提出有效的教學(xué)策略。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時，往往將知識看成獨立存在的內(nèi)容而單獨講解，不會將不同單元的知識進(jìn)行聯(lián)系，而是將教學(xué)重點放在知識本身上，這種教學(xué)理念雖然能夠在一定程度上保證教學(xué)活動順利進(jìn)行，及時追趕教學(xué)進(jìn)度，但是從總體上來看，學(xué)生很難實現(xiàn)對知識的真正理解，也無法正確地了解不同知識之間的聯(lián)系，在運用知識解決實際問題時也常常會遇到困難，無法實現(xiàn)對知識的遷移和應(yīng)用。而隨著教學(xué)改革的不斷深入和碎片化知識的不斷增多，越來越多的人開始關(guān)注不同知識之間存在的關(guān)系，知識整合、項目式學(xué)習(xí)以及大單元教學(xué)等方法開始出現(xiàn)，不僅幫助學(xué)生提高了對知識的遷移和應(yīng)用水平，還實現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育，教師也在這一過程中得到了快速提升。

一、大單元整體教學(xué)的重要性

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概述

近年來，隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育成為熱點話題，“雙減”政策的落地更給教師教學(xué)工作的開展帶來了較大的變化。教師作為學(xué)生成長道路上十分關(guān)鍵的角色，不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，還要注重提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，為其長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生的邏輯思維能力、探究能力以及問題解決能力等都能得到較大幅度的提升，確保學(xué)生可以在自身成長過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效遷移與應(yīng)用，并樹立正確的價值觀念，從而在將來成長為合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的提升，并注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在大單元整體教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)科的整體教學(xué)入手，對教材知識進(jìn)行全面分析，加強(qiáng)局部與整體之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生可以在大單元整體教學(xué)過程中學(xué)會從多個角度進(jìn)行分析，掌握相應(yīng)的思維方式，形成數(shù)學(xué)思維。與此同時，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能將教學(xué)內(nèi)容局限在教材的基礎(chǔ)知識上，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及需求進(jìn)行知識拓展，將生活中的數(shù)學(xué)元素帶入數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠主動地參與課堂教學(xué)活動，并積極進(jìn)行自主探究，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提高思維能力和解決問題的能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中大單元整體教學(xué)的意義

1.實現(xiàn)對知識的整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以課時為主，教師為了教學(xué)工作進(jìn)展方便，常常會將單元知識進(jìn)行分解，并在每節(jié)課的教學(xué)工作開始之前制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計劃方案。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)活動中給學(xué)生傳授的是碎片化的數(shù)學(xué)知識，不同課時的知識點之間不具有較強(qiáng)的連接性，學(xué)生很難對知識進(jìn)行整體歸納和總結(jié)，也難以在實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深度思考和全面分析，無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的有效提升，對知識的遷移和應(yīng)用得不到體現(xiàn)，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展大單元整體教學(xué)可以將碎片化的知識進(jìn)行整合，盡快幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起知識的結(jié)構(gòu)體系，對各類數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面分析，了解不同數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合性思維能力的提升，使學(xué)生學(xué)會從多個角度來分析問題，打破知識之間的限制，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，強(qiáng)化知識遷移與應(yīng)用效果，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有效推動學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及相應(yīng)的教學(xué)活動很容易使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，無法積極主動地參與各項教學(xué)活動，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提升，不僅不能幫助學(xué)生正確了解數(shù)學(xué)知識，而且無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，直接阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展大單元整體教學(xué)工作可以實現(xiàn)對教材內(nèi)容的整體把握，使學(xué)生從更加全面的角度來進(jìn)行知識的了解和學(xué)習(xí)，同時，教師組織開展形式多樣的教學(xué)活動，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與教師組織的各項教學(xué)活動，直面教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類難題，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上提高自身的認(rèn)知水平，形成優(yōu)良的個人品質(zhì)，從而有效提升核心素養(yǎng)。

3.實現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升。

教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)不僅使教學(xué)環(huán)境發(fā)生了較大變化，而且給教師教學(xué)工作的開展增加了難度，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，如果教師不能及時做出改變，則很難實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，很多有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師并不具備教學(xué)改革意識，往往借助自身的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至不開展備課工作，認(rèn)為憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗就可以確保教學(xué)活動順利進(jìn)行，但是這樣的教學(xué)活動的很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，課堂教學(xué)質(zhì)量也會大打折扣，給后續(xù)教學(xué)工作的開展造成較大的阻礙。而部分年輕的教師在開展教學(xué)工作的過程中常常會借鑒經(jīng)驗豐富教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法，忽視了主動創(chuàng)新，也沒有注重應(yīng)用因材施教的方法，制約了學(xué)生的成長，同時阻礙了自身的發(fā)展。

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展大單元整體教學(xué)工作可以實現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升。教師將大單元整體教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠幫助自身對教材內(nèi)容展開全面分析，找到不同知識點之間存在的異同，從而開展相應(yīng)的大單元整體教學(xué)工作，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會進(jìn)行知識的銜接，并在之后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究和思考，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展大單元整體教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，確保各項教學(xué)活動順利進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，做好教學(xué)改革工作，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的主導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)著主導(dǎo)者的角色，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)全過程的把控。這樣雖然能夠控制好教學(xué)進(jìn)度，但是師生之間的交流不多，學(xué)生難以加深對數(shù)學(xué)知識的理解，教師也不能夠及時知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，這種教學(xué)環(huán)境并不能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過開展各項教學(xué)活動拉近與學(xué)生之間的距離，密切彼此間的交流與溝通，幫助學(xué)生加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，教師也能夠在這一過程中及時地調(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)質(zhì)量得到提高。

例如，在教學(xué)“三角形”知識時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)三角形的概念相關(guān)知識，總結(jié)三角形的基本性質(zhì)，并為學(xué)生提供有效的幫助，既能夠鍛煉學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，還能夠與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的自學(xué)成果，使學(xué)生逐漸在自我探究的過程中提高學(xué)習(xí)能力。為了幫助學(xué)生加深對“三角形”的了解，強(qiáng)化大單元整體教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中可以將“正方形、長方形”等之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識整合到課堂內(nèi)容中，使學(xué)生對各類圖形進(jìn)行整體分析，掌握圖形周長和面積的計算方法。教師還可以將圖形進(jìn)行整合，要求學(xué)生計算不規(guī)則圖形的面積與周長，檢驗他們的學(xué)習(xí)情況，促使他們不斷強(qiáng)化自身的知識遷移與應(yīng)用能力。

（二）應(yīng)用小組合作教學(xué)法，豐富教學(xué)手段

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動之前，需要充分了解現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中提高興趣，實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，為今后更加長遠(yuǎn)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，這要求教師在備課時不僅要全面深入地剖析各個單元的知識內(nèi)容，還要在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中與他們進(jìn)行交流，了解他們內(nèi)心所想，加深對他們的認(rèn)識，從而以學(xué)生的視角設(shè)計教學(xué)方案，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生能夠真正參與教學(xué)活動，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和獨立思考能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展大單元整體教學(xué)工作時可以應(yīng)用小組合作教學(xué)法，將班級學(xué)生進(jìn)行分組，使他們合作解決問題、共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“運算法則”相關(guān)知識時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以應(yīng)用小組合作教學(xué)法。運算法則是小學(xué)階段非常重要的內(nèi)容，與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，能夠鍛煉學(xué)生的運算能力，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在大單元整體教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將此前學(xué)過的多種運算法則進(jìn)行整合，要求學(xué)生通過小組合作完成教師布置的任務(wù)，給出計算結(jié)果，并闡述相應(yīng)的運算法則。這種教學(xué)方法不僅可以拉近學(xué)生之間的距離，還能夠使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會到樂趣，從而激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地參與各項教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，小組合作的教學(xué)方法能夠促使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的理解能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多知識都有一定的抽象性，學(xué)生在理解的過程中常常會出現(xiàn)問題，難以實現(xiàn)對知識的有效應(yīng)用，給后續(xù)教學(xué)工作的開展造成不利影響。在核心素養(yǎng)視角下，針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的問題，數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)來幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，確保他們能夠掌握各類數(shù)學(xué)理論知識，并將其應(yīng)用到問題解決過程中，既能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又能夠提高學(xué)生的知識應(yīng)用水平。

例如，教師在組織開展“平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)工作時，很多學(xué)生并不能形成正確認(rèn)識，在理解抽象概念時常常會遇到阻礙，此時，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示相應(yīng)的圖形，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象概念的理解，推動后續(xù)各項教學(xué)活動順利進(jìn)行。在這一過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生畫出圖形平移、旋轉(zhuǎn)之后的情況，幫助學(xué)生提高實踐能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，組織開展豐富多樣的教學(xué)活動，應(yīng)用大單元整體教學(xué)策略，進(jìn)行整體性教學(xué)，積極構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，加強(qiáng)不同知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生加深對知識的理解，同時強(qiáng)化學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。