張守萍

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展日常教學(xué)活動時，不能僅立足本學(xué)科內(nèi)容對學(xué)生展開引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注各學(xué)科之間的密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的綜合性發(fā)展全面化進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科大單元教學(xué)，讓學(xué)生在掌握本學(xué)科知識的同時，對其他學(xué)科的內(nèi)容形成了解，以此推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文主要探討了指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略，以促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，提高大單元教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和復(fù)雜性，教師要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要不斷探索單元知識的整合教學(xué)以及其他學(xué)科中潛在的數(shù)學(xué)元素，基于跨學(xué)科大單元教學(xué)形式為學(xué)生講授數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容，以提升學(xué)生的理解能力和探究能力。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分教師在實(shí)踐教學(xué)中仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，如何利用跨學(xué)科教學(xué)方法提升數(shù)學(xué)學(xué)科大單元教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師研究的重要課題。

一、指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)意義

跨學(xué)科作為一種跨越學(xué)科邊界的教育模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中具有重要的意義和顯著的優(yōu)勢。本文將深入探討指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)、意義及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的優(yōu)勢。

指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識的整合和應(yīng)用。教師將不同學(xué)科的知識與技能相結(jié)合，能夠更好地滿足學(xué)生跨領(lǐng)域思維和解決實(shí)際問題的需求，這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力?？鐚W(xué)科教學(xué)還能夠加深學(xué)生對知識的理解，將抽象概念與實(shí)際情境相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在多個方面：首先，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師將不同學(xué)科的內(nèi)容融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣和具有挑戰(zhàn)性。其次，跨學(xué)科教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生需要在不同學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行知識整合和交叉應(yīng)用，從而培養(yǎng)跨領(lǐng)域的思維方式。最后，指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和協(xié)作能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義和優(yōu)勢顯而易見。數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，往往需要與現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生才能更好地理解和應(yīng)用。教師引入其他學(xué)科的元素，如自然科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)等，能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。此外，指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們在解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)時能夠運(yùn)用多學(xué)科知識和技能。

二、指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)與語文學(xué)科的大單元融合教學(xué)

小學(xué)階段影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的往往不是數(shù)學(xué)題目本身的難度，而是學(xué)生讀不懂題意，尤其是在處理很多應(yīng)用題的時候，學(xué)生由于理解能力有限，在做題過程中總是會遇到很多困難。而在數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，將語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的知識有效結(jié)合起來，有利于提高教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《混合運(yùn)算》這一單元時，教師可以引入一些題干較長的混合運(yùn)算問題，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地分析，如“張大爺家有一塊菜地，去年，張大爺用這塊菜地種植南瓜，豐收的時候賣了1000元。而今年，張大爺決定用這塊菜地種植兩種農(nóng)作物，一半種植南瓜，另外一半種植豆角，已知張大爺今年的南瓜能夠賣600元，豆角能夠賣300元，請計(jì)算一下張大爺今年的收入和去年的收入相比，哪一年更多？”這道問題的計(jì)算步驟非常簡單，但難點(diǎn)在于理解題意，有的學(xué)生好不容易將問題讀懂了，也計(jì)算對了，但最后一步忘記了比較結(jié)果的大小，導(dǎo)致得出的答案是900，而正確答案是張大爺去年的收入更多。兩者完全是風(fēng)馬牛不相及。所以讀懂題意是保證數(shù)學(xué)成績的第一要點(diǎn)。要想培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用勾畫法，先將問題的設(shè)問圈出來，明確問題問的是什么，然后一步步分析題干。題干中給出了很多條件，而真正有用的其實(shí)只有1000、600和300這三個數(shù)字，學(xué)生讀題的時候放慢速度，把握題目主旨，在此基礎(chǔ)上完成作答，一般就不會出錯。引導(dǎo)學(xué)生讀題不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，更是在通過數(shù)學(xué)大單元學(xué)科融合的方式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)與道法學(xué)科的大單元融合教學(xué)

新課改背景更提倡學(xué)生全面發(fā)展，除了要適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，還要注重學(xué)生知識能力和思想品格的培養(yǎng)。道德與法治學(xué)科是一門立足學(xué)生生活，以學(xué)生身心發(fā)展健康為落腳點(diǎn)的課程，其中囊括了學(xué)生與學(xué)校、社會之間的關(guān)系，同時規(guī)定了在小學(xué)階段學(xué)生該形成的習(xí)慣、能力、情感，以及需要遵守的規(guī)章制度等。所以，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與道德與法治學(xué)科的有效融合，教師在教授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的過程中，適當(dāng)引入一些學(xué)生該形成的精神品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，這對學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。

例如，在教學(xué)《位置與方向（一）》相關(guān)內(nèi)容時，本單元主要講述了對于方向、位置的把控方法。以課本上常見的“航海路線”類例題為例，其實(shí)，每一個學(xué)生都好比一艘航行在大海上的輪船，只是由于自身對于前方未知黑暗的恐懼，不能找準(zhǔn)未來的航向。教師在教學(xué)這類例題時，可以告誡學(xué)生：每個人都應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置和方向，切勿偏離人生的航向，并準(zhǔn)確沿著適合自己發(fā)展的路線前進(jìn)，終會到達(dá)成功的彼岸。教師可以引入道德與法治學(xué)科中“認(rèn)識自我”“學(xué)會遵守規(guī)則”等方面的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中體會到人生的哲理，無疑有效減輕了他們思想上的負(fù)擔(dān)，同時升華了他們的價值觀，一舉兩得。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)與音樂學(xué)科的大單元融合教學(xué)

音樂在我們的日常生活中發(fā)揮著重要作用，有利于激發(fā)人們的想象力。教師為小學(xué)生營造“音樂性”的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)課堂，能夠?qū)⑤p松、快樂的元素融入枯燥的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生放松身心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中收獲快樂。

例如，在教學(xué)《表內(nèi)乘法（一）》這一單元的過程中，教師可以將以往的題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生記憶順口溜，如“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”，通過鼓勵學(xué)生接順口溜的方式，使其在不知不覺間掌握乘法口訣。又如，在教學(xué)《找規(guī)律》這部分知識的過程中，教師可以以幸福歌作為課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊做動作，把握歌曲韻律，進(jìn)而為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)與體育學(xué)科的大單元融合教學(xué)

“減量而不減質(zhì)”是“雙減”政策的核心概念，也是大單元教學(xué)的核心目標(biāo)，要求數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在布置作業(yè)的過程中，嘗試以全新的思路在數(shù)量上進(jìn)行有效把控，同時兼顧整體教學(xué)質(zhì)量，以“量”搏“質(zhì)”，從課下作業(yè)入手，徹底減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，從而讓學(xué)生張弛有度、輕松愜意地進(jìn)行作業(yè)活動，進(jìn)而真正提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。體育學(xué)科是一門建立在身體機(jī)能運(yùn)動，立足實(shí)踐操作的學(xué)科，對于鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)等綜合素養(yǎng)有著巨大的作用。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣為學(xué)生布置大量的書本作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，而引入一些體育訓(xùn)練項(xiàng)目，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生以做游戲的方式完成數(shù)學(xué)作業(yè)，無疑是一種作業(yè)設(shè)計(jì)上的優(yōu)化，學(xué)生更愿意參與這樣的作業(yè)，在鍛煉身體的同時，逐步回憶學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，從而有效提升綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)完《扇形統(tǒng)計(jì)圖》單元知識后，數(shù)學(xué)教師可以轉(zhuǎn)變作業(yè)布置思路，嘗試給學(xué)生布置一些課外實(shí)踐體育活動。如組織學(xué)生開展“極速快跑”的體育游戲，要求學(xué)生按照田徑規(guī)則，繞著操場快速跑一圈，精準(zhǔn)計(jì)算跑完一整圈花費(fèi)的時間，如１分10秒～３分30秒，并按照相應(yīng)的時間進(jìn)行劃分，如1分10秒～1分30秒、1分31秒～2分、2分01秒～2分30秒、2分31秒～3分、3分01秒～3分30秒，按照學(xué)生的真實(shí)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的身體機(jī)能以及運(yùn)動天賦在扇形統(tǒng)計(jì)圖中自然一目了然。整個計(jì)算過程要求學(xué)生親自參與，明確扇形統(tǒng)計(jì)圖的用法和制作方式。學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，達(dá)到了教學(xué)的另一境界——寓教于樂。

再如，在教學(xué)《長度單位》這一單元的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到操場開展教學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生親自體驗(yàn)10米、50米、100米等的長度，并鼓勵學(xué)生思考1000米需要繞操場幾圈。為了加深學(xué)生對長度單位的認(rèn)識，教師可以鼓勵其利用手機(jī)上的地圖軟件查詢與學(xué)校相距1000米的地方，并親自沿著馬路走一遍。這種方式有利于加深學(xué)生對長度單位的認(rèn)識，并在不知不覺間鍛煉了身體。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生構(gòu)建了長度觀念，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)平方米和平方千米等單位知識夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（五）小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科的大單元融合教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級使我們進(jìn)入了信息化時代，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，有利于提升課堂教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比，融合現(xiàn)代技術(shù)手段的視聽化數(shù)學(xué)課堂，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性，降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《時、分、秒》這一單元的過程中，教師可以發(fā)揮flash動畫微課的優(yōu)勢，為學(xué)生直觀地展示鐘表結(jié)構(gòu)，方便其了解時針與分針的運(yùn)動方向，進(jìn)而使其認(rèn)識到指針是按照順時針的方向運(yùn)動的。為了幫助學(xué)生理解1小時等于60分鐘，教師可以利用微課和多媒體課件，生動地為學(xué)生展示分針走一圈和時針走一個大格的關(guān)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中認(rèn)識到鐘表的重要性，并掌握有關(guān)時間方面的知識，建立時間觀念。

（六）小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科的大單元融合教學(xué)

基于跨學(xué)科融合的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)改革可以與科學(xué)學(xué)科有效結(jié)合，通過開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生主動探究，將枯燥的數(shù)學(xué)符號和概念轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘牟僮鬟^程，使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得高效。

例如，“杠桿大探秘”科學(xué)實(shí)驗(yàn)中就包含數(shù)學(xué)課堂所學(xué)的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)知識，主要考查學(xué)生的邏輯思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制定實(shí)驗(yàn)方案，并做好數(shù)據(jù)記錄，利用已經(jīng)掌握的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)知識，歸納杠桿平衡與質(zhì)量和距離的關(guān)系。這一過程能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（七）關(guān)注長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散思維

在開展大單元教學(xué)活動時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將跨學(xué)科教學(xué)的落腳點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能真正通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)取得長遠(yuǎn)的進(jìn)步。

在大單元教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)廣泛地采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅為學(xué)生講解其他學(xué)科的多元化知識，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，讓學(xué)生提出自己的獨(dú)特見解。通過這種形式，學(xué)生會在大單元數(shù)學(xué)課堂中展開想象、進(jìn)行探究，將自己所學(xué)的多學(xué)科知識聯(lián)系起來，進(jìn)行綜合性思考，從而獲得思維上的鍛煉，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《長度單位》這一單元的知識時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以鼓勵學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)行更加廣闊的探究：“同學(xué)們，我們本節(jié)課所學(xué)的知識在其他學(xué)科中都有哪些應(yīng)用呢？大家開動腦筋，想想自己有沒有在其他學(xué)科里見到過本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容?！蓖ㄟ^這種形式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

除了關(guān)注學(xué)科的專業(yè)知識以外，教師還要掌握其他領(lǐng)域的知識，才能在跨學(xué)科大單元教學(xué)中得心應(yīng)手。而教師在跨學(xué)科教育領(lǐng)域的研究越深入，其綜合素質(zhì)水平就越高，在應(yīng)對現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)問題時才可能有更多的解決方法。在大數(shù)據(jù)時代背景下，人工智能、5G網(wǎng)絡(luò)、云平臺這些新技術(shù)和新概念層出不窮，教育教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科融合已經(jīng)逐漸成為主流，教師應(yīng)該深入思考跨學(xué)科融合教學(xué)的路徑，體現(xiàn)其特殊的育人價值，最終為教育賦能，為自身的專業(yè)成長提速。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)視域下，指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是今后數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的一大趨勢，也是滿足學(xué)生成長需求所必需的教學(xué)方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師乃至各個階段、各個學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)展開教學(xué)策略探究，推進(jìn)跨學(xué)科大單元教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。