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隨著新課標(biāo)的持續(xù)落實(shí)，在初中歷史教學(xué)中，史料的開發(fā)與利用能夠引導(dǎo)學(xué)生更深層次地了解歷史，多角度解讀歷史意義、時(shí)代精神和人物品格，成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、研究歷史的重要方法。因此，將不同的史料運(yùn)用于課堂成為現(xiàn)代歷史教學(xué)中對(duì)教師和學(xué)生提出的新要求，對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展具有積極的推動(dòng)意義。基于此，本文從史料的開發(fā)和利用角度出發(fā)，從“善取、善思、善用”等方面對(duì)史料在課堂中的運(yùn)用展開研究，倡導(dǎo)教師合理地選取史料、多元化解讀史料，并能夠借助多樣化的教學(xué)方法運(yùn)用史料，以充分發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中的價(jià)值，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、取之有道：初中歷史課堂史料的合理獲取

在歷史教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且，每一類素養(yǎng)要素都與史料之間存在著不可分割的關(guān)系，因此，取之有道，能夠正確且合理地選取史料是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)有效培育的保障，同時(shí)關(guān)系到整個(gè)歷史課堂進(jìn)程的順利推進(jìn)。

（一）真實(shí)有效的課堂史料

史料的選擇務(wù)必經(jīng)過教師的篩選和判斷，最重要的篩選條件是史料的真實(shí)有效性。為此，教師要對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)程做好規(guī)劃，在史料運(yùn)用環(huán)節(jié)確立合適的目標(biāo)，讓真實(shí)的史料有效地應(yīng)用于課堂。

例如，在教學(xué)人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”時(shí)，教師可以選擇史書中的史料作為課堂教學(xué)素材，如（西晉）時(shí)期魯褒在《錢神論》中提到“凡今之人，惟錢而已……（錢）為世神寶。親之如兄，字曰‘孔方”。這一段記載諷刺了當(dāng)代社會(huì)“惟錢是求”的社會(huì)風(fēng)氣，同時(shí)與西晉的興亡存在著密切聯(lián)系。史書中的記載多為真實(shí)的史料資源，反映了真實(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和人們對(duì)社會(huì)、國(guó)家的態(tài)度。因此，在歷史教學(xué)中，教師可以尋找史書類的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生透過真實(shí)的歷史記載去挖掘歷史知識(shí)，尋根溯源，進(jìn)一步探索歷史價(jià)值和意義，讓真實(shí)有效的史料進(jìn)入課堂。

（二）切合實(shí)情的課堂史料

史料作為歷史課堂教學(xué)中的一類輔助工具，能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，開闊學(xué)生的歷史視野，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。但是新課標(biāo)倡導(dǎo)教師尊重學(xué)生的主體地位，一切教育行動(dòng)都為了學(xué)生發(fā)展。因此，在選取史料的時(shí)候，教師要切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及發(fā)展需求，讓史料貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以提高史料的可利用性，從而提高歷史教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)“早期國(guó)家的產(chǎn)生與發(fā)展”時(shí)，七年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸歷史學(xué)科，古代史的課程知識(shí)與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，如果教師選擇一些晦澀難懂的史料內(nèi)容，則會(huì)引起學(xué)生的反感。因此，在選擇史料的時(shí)候，教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，選擇易于學(xué)生理解的史料，如選擇史書記載的文言文史料，并對(duì)其進(jìn)行概括梳理，突出史料中的重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生從中解讀歷史知識(shí)。教師也可以選擇圖片、視頻類的史料，如“嫦娥奔月”的圖片，引出“嫦娥和后羿”兩個(gè)人物，從而將夏朝的歷史引入課堂，以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于夏朝的知識(shí)。只有課堂史料切合學(xué)生學(xué)情，才能減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生輕松地從史料中獲取歷史知識(shí)，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）形式多樣的課堂史料

根據(jù)對(duì)史料的分類，在初中階段的歷史教學(xué)中，可用到的歷史形式包括文獻(xiàn)類史料、實(shí)物類史料和口述史料三類，每一類都包括諸多史料分支和具體內(nèi)容。依據(jù)不同課程的知識(shí)特點(diǎn)以及教學(xué)需求，教師在教學(xué)中要豐富史料形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史實(shí)物、圖像視頻、文獻(xiàn)史書、詩(shī)詞地圖等展開研究。對(duì)于一些基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，教師應(yīng)該選擇簡(jiǎn)單易懂、直觀立體的史料內(nèi)容，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過史料就能掌握歷史知識(shí)。對(duì)于課程中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以選擇多種史料結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地解讀歷史，以此加深學(xué)生的理解。

例如，在教學(xué)“明朝的對(duì)外關(guān)系”時(shí)，為了讓學(xué)生通過鄭和下西洋以及戚繼光抗倭等史實(shí)了解明朝的對(duì)外關(guān)系，教師可以選擇視頻類的史料，讓學(xué)生熟悉鄭和這一人物及其下西洋的事件過程。同時(shí)，教師可以借助文獻(xiàn)類的史料，如“欲耀兵異域，示中國(guó)富強(qiáng)”——《明史·鄭和傳》；“西洋諸國(guó)，對(duì)明朝出品之陶瓷、絲綢等，都極喜愛……鄭和官船亦購(gòu)買或交換一些中國(guó)所缺之香料，染料，寶石，象皮，珍奇異獸等等”——蘇明陽(yáng)《鄭和下西洋歷史漫談》。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述史書記載進(jìn)行分析，最終總結(jié)出：只有國(guó)家具備強(qiáng)大的基礎(chǔ)，才能夠進(jìn)行如此規(guī)模宏大的遠(yuǎn)航。通過這樣的史料引入和講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)明朝的對(duì)外關(guān)系展開學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握課程知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、思之有解：初中歷史課堂史料的有效解讀

取之有道，合理地選擇史料是史料開發(fā)和利用的第一步，在歷史課堂中，不同的史料對(duì)課程的推進(jìn)有著不同的影響，教師還應(yīng)該掌握史料解讀方法，將正確的價(jià)值觀融入對(duì)史料的研究中，真正提升史料應(yīng)用效能。

（一）從教材補(bǔ)充角度進(jìn)行解讀

有的史料是對(duì)教材的補(bǔ)充解析，如關(guān)于某歷史事件的記錄或者某歷史人物的介紹等，主要作用是加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生更加全面且深刻地認(rèn)識(shí)歷史事件，提高歷史學(xué)習(xí)能力。在對(duì)此類史料進(jìn)行解讀的過程，教師要基于課程中所記錄的歷史內(nèi)容進(jìn)行延伸性講解，從補(bǔ)充教材的角度打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)“對(duì)外開放”的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)對(duì)外開放的歷史影響產(chǎn)生更加深刻的理解，教師可以選擇史料作為教材的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘?qū)ν忾_放政策的歷史意義。

史料一：“一九七九年，那是一個(gè)春天，有一位老人在中國(guó)的南海邊畫了一個(gè)圈，神話般地崛起座座城，奇跡般地聚起座座金山……”——歌曲史料《春天的故事》。

史料二：深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)由一個(gè)小漁村變成現(xiàn)代化大都市，成為對(duì)外開放的“窗口”，以改革開放為旗幟，迅速成為世界的“高產(chǎn)田”。深圳的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)證明，我國(guó)建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)的政策是正確的。如圖1所示。

圖1 深圳市生產(chǎn)總值

上述材料是在教材之外的，可以對(duì)教材中關(guān)于對(duì)外開放的歷史影響進(jìn)行補(bǔ)充解釋。通過史料一可以看出，歌曲中唱到的“崛起座座城……聚起座座金山”顯示出對(duì)外開放的意義重大，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。通過史料二能夠看出，深圳作為對(duì)外開放的窗口，十幾年內(nèi)實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)總值的翻倍增長(zhǎng)，可見對(duì)外開放政策的優(yōu)越性。通過對(duì)教材知識(shí)的補(bǔ)充，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)對(duì)外開放展開分析，提高了學(xué)生對(duì)歷史事件的探究能力。

（二）從課堂過渡角度進(jìn)行解讀

許多史料在課堂中的應(yīng)用能夠推進(jìn)課堂過渡，既是對(duì)舊知識(shí)的回顧總結(jié)，也是對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入和講解，起到承上啟下的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。因此，在史料解讀的過程中，教師要基于史料展開分層講解，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)的課堂效果。

表1

例如，在教學(xué)人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)“經(jīng)濟(jì)體制改革”的過程中，教師就可以將農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革前后的經(jīng)濟(jì)對(duì)比情況展示給學(xué)生，作為課堂史料素材，引導(dǎo)學(xué)生分析改革前后的經(jīng)濟(jì)變化。如表1所示。

在史料解讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表格中的數(shù)字進(jìn)行分析，探究經(jīng)濟(jì)體制改革前后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，啟發(fā)學(xué)生思考我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革為何以農(nóng)村為起點(diǎn)，以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革對(duì)城市經(jīng)濟(jì)體制改革的推動(dòng)作用有哪些，從而將“以農(nóng)村為起點(diǎn)、以城市為重點(diǎn)”的經(jīng)濟(jì)體制改革政策引入課堂，讓學(xué)生明白我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所做出的努力以及艱苦的奮斗歷程。這樣的史料解讀教學(xué)能夠?qū)φn堂的進(jìn)展起到很好的承上啟下作用，降低課程知識(shí)理解難度，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

（三）從學(xué)生思維角度進(jìn)行解讀

很多史料是對(duì)歷史事件和歷史人物的評(píng)估和判定，是后人經(jīng)過歷史探究后得出的結(jié)論，更多地體現(xiàn)了唯物史觀的辯證思想。將這類史料應(yīng)用于課堂可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和多個(gè)層次分析歷史的功與過，培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究思維和思辨能力，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，教師可以從學(xué)生思維角度對(duì)史料進(jìn)行解讀，引導(dǎo)其辯證地分析歷史矛盾，統(tǒng)合歷史知識(shí)，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)“明朝的科技、建筑與文學(xué)”的時(shí)候，其中介紹了明朝在科技、建筑和文學(xué)等各個(gè)方面的發(fā)展，教材中包含諸多相關(guān)史事記載，教師可以利用“相關(guān)史事”板塊中的資料引導(dǎo)學(xué)生思考明朝的科技、建筑與文學(xué)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和人們生活起到怎樣的作用，促使學(xué)生形成辯證思想，能夠基于歷史史料對(duì)歷史價(jià)值進(jìn)行多元化分析，從而讓學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行深入解讀，加深學(xué)生的理解。

三、用之有法

不同的史料有著不同的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)對(duì)應(yīng)著多種運(yùn)用途徑。教師要結(jié)合歷史課程的知識(shí)特點(diǎn)，選擇合適的運(yùn)用方法，提高歷史教學(xué)效果，為此，教師可以嘗試以下途徑。

（一）開展群組探究活動(dòng)

開展群組探究活動(dòng)，即以史料為研究中心，引導(dǎo)學(xué)生通過小組探究挖掘史料的內(nèi)涵，反映真實(shí)的歷史規(guī)律和歷史問題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的歷史探究能力。

例如，在教學(xué)人教版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)“第一次工業(yè)革命”的時(shí)候，教師可以引用以下歷史文獻(xiàn)資料，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)：工業(yè)革命為什么首先在英國(guó)發(fā)生……但根本的一個(gè)因素是光榮革命后英國(guó)建立了一個(gè)合適的政治制度，這個(gè)制度保證社會(huì)有寬松、平和的環(huán)境——《英國(guó)通史》。

基于這一文獻(xiàn)史料，教師引導(dǎo)學(xué)生將工業(yè)革命與英國(guó)政治制度進(jìn)行聯(lián)合探究，分析第一次工業(yè)革命在英國(guó)發(fā)起的原因以及對(duì)英國(guó)發(fā)展的歷史價(jià)值。在學(xué)生完成探究后，教師鼓勵(lì)每個(gè)小組將自己的探究成果分享出來(lái)，智慧共享、思維碰撞，一起學(xué)歷史、研歷史，做“歷史小專家”。在這樣的群組探究活動(dòng)中，學(xué)生從社會(huì)政治環(huán)境角度分析歷史問題，促進(jìn)史料在歷史課堂中得到有效應(yīng)用。

（二）開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)

很多史料的記載并不體現(xiàn)在歷史一個(gè)學(xué)科體系中，在其他學(xué)科中也有史料信息。這些史料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、研究歷史具有重要的意義?；诖?，教師可以組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，將多學(xué)科、多領(lǐng)域的史料知識(shí)融合起來(lái)，供學(xué)生探究，以此開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行深入挖掘。

例如，在教學(xué)人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)“三國(guó)鼎立”的時(shí)候，教師就可以將以下史料展示給學(xué)生：建安十八年（213 年）（孫）權(quán)乘大船來(lái)觀軍公（曹操）使弓弩亂發(fā)，箭著其船，船偏重將覆，權(quán)因回船，復(fù)以一面受箭，箭均船平，乃還——《三國(guó)志》。

將歷史文學(xué)作品納入歷史史料中，不僅能夠增加歷史學(xué)科的文學(xué)色彩，還能夠讓學(xué)生在解讀文言文的時(shí)候?qū)v史史實(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀文言文、翻譯文言文，結(jié)合三國(guó)鼎立的歷史背景思考文學(xué)作品中對(duì)歷史史實(shí)做了哪些更改、哪些問題值得我們?nèi)ド钊胨伎嫉龋瑥亩龑?dǎo)學(xué)生掌握正確獲取歷史信息的途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)潛心研究，根據(jù)新課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生明確“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍谑妨系拈_發(fā)與利用方面，教師要善取，合理地篩選史料；善思，恰當(dāng)?shù)亟庾x史料；善用，有效地利用史料，從而充分發(fā)揮史料的運(yùn)用效能，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的有效性。