胡少春

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，閱讀作為其中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，要求教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和情感融合。批注式閱讀作為新課標(biāo)推崇的一種教學(xué)策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和深層次閱讀的能力具有積極的意義。本文將系統(tǒng)探討巧讀、深思、融情三個(gè)方面的批注式閱讀教學(xué)策略，并提出符合新課標(biāo)理念的解決方案，為小學(xué)語文教師提供更全面、有效的指導(dǎo)。

一、批注式閱讀的價(jià)值與重要性

首先，批注式閱讀有助于提升學(xué)生對(duì)文本的敏感度。在閱讀過程中進(jìn)行標(biāo)記和注釋，學(xué)生能夠更加仔細(xì)地審視每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而更敏銳地捕捉文本中的關(guān)鍵信息。這種細(xì)致入微的閱讀習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的敏感性，使他們更能體會(huì)到文字背后的情感和意義。其次，批注式閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣。在進(jìn)行批注時(shí)，學(xué)生需要對(duì)文本進(jìn)行深入理解，而非僅僅停留在表面。這種深度思考的過程促使學(xué)生形成獨(dú)立的見解，培養(yǎng)了他們的批判性思維和分析能力，使他們?cè)陂喿x中更富有深度。最后，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，能夠促使學(xué)生更全面地感知文本。批注不僅是對(duì)文字的簡單標(biāo)記，更是一種對(duì)思想的深入挖掘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的用詞選擇、句子結(jié)構(gòu)、修辭手法等，從而全面理解文本的表達(dá)方式，提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀面臨的問題

（一）閱讀興趣下降

當(dāng)前，學(xué)生閱讀興趣普遍下降，這一問題直接影響他們對(duì)閱讀的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高可能是缺乏具有吸引力的閱讀材料、過度依賴電子設(shè)備以及社交媒體的影響所致。針對(duì)這些問題，教師可以采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，引入生動(dòng)有趣、與學(xué)生生活相關(guān)的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師應(yīng)組織有趣的閱讀活動(dòng)，營造積極的閱讀氛圍，促使學(xué)生更愿意主動(dòng)投入到閱讀中。

（二）閱讀深度不夠

另一個(gè)問題是學(xué)生閱讀的深度不夠，即難以深入理解文本，只是停留在表面性的理解，這可能是由于缺乏有效的閱讀策略和引導(dǎo)，學(xué)生缺乏對(duì)文本進(jìn)行深層次分析的能力。在解決這一問題時(shí)，教師可以采用更具有針對(duì)性的教學(xué)策略，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，提醒他們關(guān)注關(guān)鍵詞、語法結(jié)構(gòu)、修辭手法等，以促使其深入思考。此外，教師可以設(shè)計(jì)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)文本的深層次討論，從而拓展閱讀深度。

（三）缺乏情感共鳴

缺乏情感共鳴導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以與文本建立深厚的情感聯(lián)系，這可能與文本選擇不貼近學(xué)生生活、缺乏情感引導(dǎo)和交流機(jī)會(huì)等因素有關(guān)。為了解決這一問題，教師可以選擇更具有情感共鳴的文學(xué)作品，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生表達(dá)對(duì)文本的情感感受。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感分享，使閱讀成為產(chǎn)生情感共鳴的過程，從而加深他們對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。

三、巧讀：靈活運(yùn)用批注技巧

在巧讀方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用批注技巧，通過示范和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)巧妙地標(biāo)注關(guān)鍵詞、劃定段落，使批注不僅成為一種工具，更是深入理解文本的手段。學(xué)生通過巧讀能夠更有條理地理解文章結(jié)構(gòu)、推理作者觀點(diǎn)，提升閱讀水平。

例如，在閱讀《盤古開天地》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用批注技巧，使之成為學(xué)生深入理解文本的有力工具。首先，示范性的批注可以通過解讀文中的關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。比如，在“盤古”醒來時(shí)，學(xué)生可以用批注標(biāo)記“斧頭”一詞，以突出盤古使用斧頭劈開“大雞蛋”的關(guān)鍵動(dòng)作，從而推斷故事的發(fā)展。其次，練習(xí)階段應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用批注技巧，如在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自行標(biāo)注與盤古有關(guān)的重要事物，如“太陽”“月亮”等，以促使學(xué)生對(duì)故事中的象征意義進(jìn)行深刻思考。通過巧讀，學(xué)生可以更有條理地理解文章結(jié)構(gòu)。批注可以幫助學(xué)生明確故事的起承轉(zhuǎn)合，理清主次關(guān)系。在“盤古”創(chuàng)造世界的過程中，學(xué)生可以使用批注標(biāo)記不同的階段，從而形成對(duì)整個(gè)故事的系統(tǒng)把握。通過對(duì)作者觀點(diǎn)的推理，學(xué)生能夠更深入地理解盤古開天地的偉大意義，提升閱讀水平。

又如，在閱讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注關(guān)鍵細(xì)節(jié)，使批注成為學(xué)生細(xì)致品味文本的手段。首先，示范性批注可以通過標(biāo)注“金黃的葉子”“濕漉漉的水泥道”等關(guān)鍵詞匯展現(xiàn)課文的視覺效果。在練習(xí)中，學(xué)生自主批注，標(biāo)注自己對(duì)文章感興趣的部分，如“金色的小巴掌”等，以加深對(duì)文本的個(gè)人理解。通過巧讀，學(xué)生能夠更好地理解文本的情感表達(dá)。批注不僅是對(duì)文字的簡單標(biāo)記，更是對(duì)作者情感的體察。學(xué)生可以標(biāo)注“明朗的天空”“金色的小巴掌”等細(xì)節(jié)，感受作者對(duì)秋天的獨(dú)特情感。這樣的巧讀能夠使學(xué)生更深刻地體會(huì)到文本所傳達(dá)的情感，產(chǎn)生情感共鳴。

在這樣的深度巧讀體驗(yàn)中，學(xué)生不僅掌握了批注技巧，而且培養(yǎng)了深層次理解文本的能力，這種能力能夠逐漸滲透到他們?nèi)蘸髮?duì)各類文學(xué)作品的閱讀中，使學(xué)生更好地體驗(yàn)文學(xué)的魅力，也為他們?cè)谡Z文學(xué)科中取得更好的成績奠定基礎(chǔ)。

四、深思：引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)涵

在閱讀《寶葫蘆的秘密》和《巨人的花園》這兩篇課文時(shí)，深思是培養(yǎng)學(xué)生超越表層理解、深入思考作者用意和隱含信息的重要方式。提出問題、組織討論等方式可以引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)文學(xué)作品的審美情感，使其在閱讀中更富深度和廣度。

在《寶葫蘆的秘密》中，作者通過奶奶給王葆講故事的情節(jié)，展現(xiàn)了寶葫蘆的神奇力量。學(xué)生可以深思作者為何選擇以寶葫蘆為主題，探討寶葫蘆在故事中的象征意義。問題包括“寶葫蘆在故事中扮演了怎樣的角色”“作者通過寶葫蘆表達(dá)了怎樣的寓意”等。通過深思，學(xué)生能夠挖掘出故事背后的深層次含義，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞力。進(jìn)行深思時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考寶葫蘆是如何改變王葆和其他人的命運(yùn)的，以及它所代表的是一種什么樣的力量，這有助于學(xué)生更全面地理解故事主題和作者的用意。

在《巨人的花園》中，巨人開始是自私的，將花園封閉，導(dǎo)致春天無法降臨。通過深思，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者選擇以巨人的轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}，表達(dá)了對(duì)友愛和開放心胸的呼喚。提出問題如“巨人在故事中發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變”“為什么巨人后來放開了自己的花園”等，有助于學(xué)生深入思考故事背后的寓意，加深學(xué)生對(duì)人性、友愛的理解。在深思過程中，學(xué)生能夠知道巨人是如何從自私轉(zhuǎn)變?yōu)榇壬频?，以及這一變化對(duì)花園和孩子們產(chǎn)生的影響，這有助于學(xué)生深刻地領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的情感和對(duì)人性的反思。

通過這樣的深思，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中不僅能夠欣賞故事情節(jié)，還能深刻領(lǐng)悟作品所傳遞的思想情感，使閱讀更富有意義。這樣的深思活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深度理解能力和批判性思維，提高他們的文學(xué)鑒賞水平。教師主動(dòng)提問和組織深入討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作者用意和課文隱含信息更為敏感的感知能力，從而在閱讀中更加深入地體驗(yàn)文學(xué)之美。

五、融情：培養(yǎng)學(xué)生情感融入的閱讀體驗(yàn)

融情是批注式閱讀的精髓，要求學(xué)生將個(gè)人情感融入文本中。情感引導(dǎo)、角色體驗(yàn)等方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的情感共鳴，培養(yǎng)其融情能力，這不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣，更促使學(xué)生在閱讀中全面地體驗(yàn)文學(xué)作品，形成深刻記憶。

例如，在《四季之美》一課中，春天被描繪成一幅美麗的畫卷，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了黎明時(shí)分的天空，那魚肚色的晨曦，微紅的暈染，還有紅紫色的彩云，這一畫面勾勒出春天清新、寧靜、充滿希望的景象。學(xué)生可以通過情感引導(dǎo)，體驗(yàn)春天的清晨是如何在內(nèi)心勾勒出一幅如詩如畫的畫卷，感受到那微妙的美感，進(jìn)而將個(gè)人情感融入這一場(chǎng)景。在春天的描寫中，學(xué)生可以進(jìn)一步思考作者選擇以春天為題材的用意，相關(guān)問題包括“為什么作者將春天描繪得如此細(xì)致和美麗”“文本中的春天所表達(dá)的情感是什么”。通過這些問題，學(xué)生能夠更深入地理解作者對(duì)春天的獨(dú)特感受，并將自己的情感融入這一美好的場(chǎng)景中。

夏天的夜晚在《四季之美》中展現(xiàn)了明亮月夜和漆黑暗夜兩種情境。學(xué)生可以通過角色體驗(yàn)，想象自己置身于明亮的月夜，欣賞寧靜的美；或者漆黑的夜晚被無數(shù)的螢火蟲點(diǎn)亮，感受到神秘而溫馨的氛圍。情感的融入使學(xué)生更加投入文本描繪的夏夜之美中。

秋天最美的時(shí)刻是黃昏，作者描述了夕陽下的西山、歸鴉匆匆飛回巢，以及高空中比翼而飛的大雁，呈現(xiàn)出秋天獨(dú)有的寧靜和感動(dòng)。學(xué)生可以深入思考這一描寫，體驗(yàn)秋天黃昏時(shí)大自然的交響樂，以及夕陽西沉?xí)r的寧靜感。這種體驗(yàn)將促使學(xué)生更深刻地理解和融入秋天的美。秋天黃昏時(shí)分，學(xué)生可以進(jìn)一步思考作者選擇描繪這一時(shí)刻的用意，教師提出問題，如“為什么秋天的黃昏讓作者感動(dòng)”“描寫大雁和歸鴉有何寓意”等，促使學(xué)生挖掘作者對(duì)秋天黃昏的深刻理解，將自己的情感融入這個(gè)時(shí)刻的美好之中。

冬天早晨的美由雪景和凜冽的清晨組成。學(xué)生通過情感的引導(dǎo)感受落雪的紛飛，或者在凜冽的清晨暖和的炭火旁欣賞窗外的景色。情感的融入使學(xué)生更好地感受冬天早晨的美麗，體驗(yàn)到雪的純潔和寒晨的清新。在冬天早晨的描寫中，學(xué)生可以進(jìn)一步思考雪景和凜冽清晨的象征意義，可能的問題包括“雪景在文本中扮演了怎樣的角色”“為什么作者選擇以落雪的早晨和寒晨為描寫對(duì)象”。通過這些問題，學(xué)生能夠更好地理解作者對(duì)冬天早晨美的把握，將自己的情感與這一冰雪世界融為一體。

通過這樣的深情體驗(yàn)，《四季之美》中的每一個(gè)季節(jié)都變得鮮活而富有情感。學(xué)生在融情的過程中不僅能夠更好地理解文本，還能夠通過個(gè)人情感的融入，讓閱讀成為一次全面的心靈體驗(yàn)。在深化這一理解的過程中，學(xué)生可以逐步產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地領(lǐng)略文學(xué)作品所蘊(yùn)含的深層次意義。

六、反思與分享討論

閱讀后，學(xué)生應(yīng)深入反思個(gè)人的情感體驗(yàn)，對(duì)文本引發(fā)的喜悅、震撼或困惑的感受進(jìn)行主動(dòng)思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的情感共鳴能力。這一過程不僅使學(xué)生深刻體驗(yàn)到作者情感的表達(dá)，而且促使他們更加投入文學(xué)作品的世界。將個(gè)人情感與文本相融合，能夠幫助學(xué)生建立起更深厚的閱讀連接，使閱讀變得更加意味深長。

深入閱讀要求學(xué)生對(duì)文本的主題、人物性格和故事情節(jié)進(jìn)行深刻反思，挖掘更多的細(xì)節(jié)和隱含信息，從而更全面地理解作者的用意。這種深度思考不僅有助于提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解水平，而且使閱讀不再僅僅停留于表面層次。在深入反思的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作品中的微妙之處，挖掘出更多的文學(xué)價(jià)值。

通過分享討論，學(xué)生可以拓展思路，傾聽他人不同的觀點(diǎn)，這種交流不僅拓寬了思考角度，而且培養(yǎng)了學(xué)生尊重他人看法的態(tài)度。在分享討論的過程中，教師起到關(guān)鍵的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵點(diǎn)，促使其進(jìn)行深入而富有成效的文學(xué)討論。通過這樣的開放性討論，學(xué)生能夠更好地理解多元的解讀方式，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

這一策略的成功實(shí)施需要教師具備良好的引導(dǎo)能力，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。通過個(gè)人反思與分享討論，學(xué)生將在深度閱讀過程中不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和溝通表達(dá)能力。在這一過程中，教師的指導(dǎo)將成為學(xué)生成長道路上的重要支持，為他們提供深入思考的空間和方向。在教師的關(guān)懷和啟發(fā)下，學(xué)生在深度閱讀的旅程中將感受到更加豐富的文學(xué)魅力，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)思想的追求，這也是語文教育真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)的一種有效途徑。

七、結(jié)語

小學(xué)語文教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其在語言能力、文學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)等方面得到提升。批注式閱讀作為一種有效的教學(xué)策略，具有在巧讀、深思、融情三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的閱讀效果的潛力，希望可以為小學(xué)語文教師提供實(shí)用的指導(dǎo)，使其更好地開展語文教學(xué)工作，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的需求。這樣的教學(xué)方法有望激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)其深層次的思考能力，同時(shí)促使情感與文本融為一體，從而達(dá)到更全面的教育目標(biāo)。