張敬強(qiáng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提到了較多新型的教育理念，強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)中重點(diǎn)培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師通過(guò)大單元教學(xué)、大概念教學(xué)等方法實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)，促使歷史教學(xué)過(guò)程的改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生在歷史教學(xué)活動(dòng)中獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，積累更多的學(xué)習(xí)技巧，獲得全面成長(zhǎng)。本文基于深度學(xué)習(xí)視角，探索開(kāi)展高中歷史大單元教學(xué)活動(dòng)的策略。

一、在高中歷史課堂中開(kāi)展大單元教學(xué)的意義

（一）教學(xué)內(nèi)容更加明確

新課標(biāo)對(duì)于高中生的歷史判斷能力、歷史意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)都提出更高的要求。開(kāi)展高中歷史大單元教學(xué)活動(dòng)的方式，有助于教師系統(tǒng)地把握歷史教學(xué)目標(biāo)和教育內(nèi)容，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，挖掘一些學(xué)生感興趣的歷史元素，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思索，憑借自己的努力來(lái)鉆研歷史知識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大單元教學(xué)內(nèi)容具備較強(qiáng)的主體性和整合性，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)進(jìn)度來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確歷史教學(xué)中的核心知識(shí)，更精準(zhǔn)地傳達(dá)給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。高中歷史課程知識(shí)量較大，學(xué)生需要大量記憶和背誦，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式傾向于讓學(xué)生大量做題，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆歷史知識(shí)，而在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生可以基于教學(xué)主題有條理地探索歷史知識(shí)，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）優(yōu)化歷史教學(xué)模式

基于深度學(xué)習(xí)視角落實(shí)高中歷史大單元教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)歷史教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整、更新和優(yōu)化，更為關(guān)注如何培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史教育素材的整合，強(qiáng)調(diào)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生在探索歷史知識(shí)的同時(shí)獲得深刻感悟，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)和情感認(rèn)同。同時(shí)，在高中歷史課堂中應(yīng)用大單元教學(xué)模式，有助于構(gòu)建更加完善的歷史課程體系，新課程要求教師明確教學(xué)主題，為學(xué)生營(yíng)造有趣的教學(xué)氛圍，而大單元教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，基于整體視角講解歷史知識(shí)，改變以往“碎片化”的講解現(xiàn)狀，用學(xué)生易于接受的方式呈現(xiàn)歷史理論知識(shí)，在無(wú)形中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力和深度思考能力，提高歷史課堂教學(xué)效率。

二、深度學(xué)習(xí)視角下高中歷史大單元教學(xué)方法

（一）明確大單元教學(xué)目標(biāo)，提供明確的學(xué)習(xí)方向

基于深度學(xué)習(xí)視角，在高中歷史課程中，正式開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)之前，教師要圍繞歷史教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，著重訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和學(xué)科實(shí)踐能力，讓學(xué)生有條理、有邏輯地探索歷史知識(shí)，深化對(duì)歷史課程知識(shí)的記憶。在設(shè)定高中歷史大單元教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師除了要參考教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，還要在教學(xué)目標(biāo)中滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)定知識(shí)目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，讓學(xué)生在整合歷史理論知識(shí)的同時(shí)，深入挖掘歷史事件中蘊(yùn)含的深刻含義和主題，增強(qiáng)學(xué)生的思想覺(jué)悟和文化認(rèn)同感，培育學(xué)生良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。基于知識(shí)目標(biāo)層面，教師要讓學(xué)生了解本單元中的歷史理論知識(shí)和學(xué)科技能，指導(dǎo)學(xué)生建立完善的歷史知識(shí)體系；基于技能目標(biāo)層面，教師要讓學(xué)生在探索歷史知識(shí)以及解決歷史問(wèn)題的過(guò)程中掌握更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生綜合發(fā)展；基于情感態(tài)度價(jià)值觀層面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘歷史事件中蘊(yùn)含的人文思想，培育學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、祖國(guó)和大自然的情感，增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識(shí)，培育學(xué)生正確的時(shí)空觀念和唯物史觀。

例如，在“夏、商、西周時(shí)期的政治發(fā)展歷程”大單元教學(xué)中，學(xué)生要展開(kāi)綜合思考，教師需要設(shè)定以下目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)方面，教師要利用多媒體資料、圖片、視頻等多種形式，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)夏商周時(shí)期的歷史文化，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，引導(dǎo)他們閱讀古代文獻(xiàn)和考古資料，了解夏商西周時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)；結(jié)合實(shí)地考察、博物館參觀等實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)夏商西周時(shí)期歷史文化的認(rèn)識(shí)和理解。第二，技能目標(biāo)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史思維方式，比較夏商西周時(shí)期的社會(huì)制度和生產(chǎn)方式等方面的變化，培養(yǎng)他們的歷史思維能力；通過(guò)案例分析、問(wèn)題解決等任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例來(lái)運(yùn)用歷史知識(shí)，培養(yǎng)其歷史分析和解釋能力；組織學(xué)生進(jìn)行歷史文獻(xiàn)閱讀、歷史地圖繪制、時(shí)間軸制作等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史資料分析和歷史圖像表達(dá)能力。第三，情感價(jià)值觀方面，教師通過(guò)講解歷史人物故事和歷史事件的影響等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)夏商周時(shí)期的歷史人物和事件產(chǎn)生情感認(rèn)同；組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、歷史情景再現(xiàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)夏商西周時(shí)期的歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)，感受歷史文化的魅力。

（二）開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

基于深度學(xué)習(xí)視角，在高中歷史大單元課堂實(shí)踐中，教師一切要以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、思想水平、認(rèn)知素養(yǎng)為準(zhǔn)，靈活設(shè)定教育目標(biāo)和教學(xué)方案，重點(diǎn)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證能力和歷史解釋能力，培育學(xué)生良好的歷史時(shí)空觀念和唯物史觀，讓學(xué)生一邊歸納歷史單元知識(shí)，一邊深度思索和互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，凸顯大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而取得理想化的歷史課程活動(dòng)效果。

1.強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念。

在高中歷史課堂中，受應(yīng)試教育理念的影響，部分教師習(xí)慣于“按部就班”地講解歷史知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣不僅無(wú)法取得最佳的學(xué)習(xí)成效，而且不利于學(xué)生深刻理解歷史教材知識(shí)，學(xué)生會(huì)有一種歷史知識(shí)離自己很遙遠(yuǎn)的心理，缺乏主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。因此，基于深度學(xué)習(xí)視角，教師要在高中歷史單元教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念，在了解學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)情特點(diǎn)的情況下，科學(xué)安排單元教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的時(shí)間順序，有條理地梳理歷史事件，了解歷史知識(shí)的核心內(nèi)涵。

例如，在“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”單元教學(xué)中，教師要先提煉單元主題，對(duì)學(xué)生加以正確點(diǎn)撥和指導(dǎo)，著重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培育學(xué)生良好的歷史時(shí)空觀念。在講解歷史單元知識(shí)的過(guò)程中，教師可以采用坐標(biāo)系、思維導(dǎo)圖、表格等形式來(lái)標(biāo)注建立國(guó)家的時(shí)間線，讓學(xué)生了解歷史事件的具體時(shí)間順序，實(shí)現(xiàn)歷史單元的歸納與整合，促使學(xué)生深度思索，培育學(xué)生良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.培育學(xué)生唯物史觀。

基于深度學(xué)習(xí)視角，在高中歷史大單元教學(xué)中，教師要圍繞新課標(biāo)來(lái)講解知識(shí)、開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生真正收獲歷史學(xué)科學(xué)習(xí)技能。新課標(biāo)重點(diǎn)提到培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和唯物史觀，讓學(xué)生深入探索歷史事件，明確歷史知識(shí)中的核心內(nèi)涵和文化意識(shí)，用心領(lǐng)悟歷史事件中蘊(yùn)含的人文精神，真正實(shí)現(xiàn)“以史為鑒”，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和探索，提升高中歷史大單元教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“明朝中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”歷史大單元教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解政治體制、歷史發(fā)展問(wèn)題、歷史時(shí)空問(wèn)題等，合理利用、挖掘、匯總歷史學(xué)習(xí)資源，展示歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的根本價(jià)值和唯物史觀，讓學(xué)生基于唯物史觀層面來(lái)了解歷史發(fā)展脈絡(luò)、創(chuàng)新發(fā)展成效。同時(shí)，在高中歷史大單元教學(xué)中，要想培育學(xué)生的唯物史觀，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師可以在歷史課堂中融入信念和理想教育，讓學(xué)生獲得至深的感悟，提升學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素質(zhì)。

3.增強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)。

基于新課標(biāo)理念的引領(lǐng)，在高中歷史大單元教育實(shí)踐中，要想促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要改變單一講述、重復(fù)練題的教育形式，帶領(lǐng)學(xué)生用心去分析歷史材料，增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)歷史理論知識(shí)的認(rèn)知，凸顯歷史大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在高中歷史大單元教學(xué)中，要想培育學(xué)生的史料實(shí)證能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去歸納、內(nèi)化歷史知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與拓展，并引入更多新穎、有價(jià)值的歷史資料，指導(dǎo)學(xué)生去辯論、思考、互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深度思索，培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在“中華人民共和國(guó)成立和社會(huì)主義革命與建設(shè)”大單元教學(xué)中，教師除了要講解課本知識(shí)，還要補(bǔ)充一些史料內(nèi)容，讓學(xué)生去追根溯源，深入探究、獨(dú)立思考，開(kāi)闊學(xué)生的歷史知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，提升學(xué)生的史料實(shí)證能力。

4.提升學(xué)生的歷史解釋能力。

基于深度學(xué)習(xí)視角，教師要重視提升學(xué)生的歷史解釋能力，讓學(xué)生在高中歷史大單元教學(xué)中積極探索，收集整理各類史料，并靈活應(yīng)用，達(dá)到一種融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高歷史大單元教學(xué)質(zhì)量。教師在講解歷史知識(shí)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生理解歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和意義，還要深入驗(yàn)證歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、有效思考，實(shí)現(xiàn)歷史課堂“教”與“學(xué)”的相互配合，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“改革開(kāi)放和中國(guó)特色社會(huì)主義道路”單元教學(xué)中，教師要重點(diǎn)講述中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開(kāi)辟和發(fā)展，讓學(xué)生了解改革開(kāi)放之后巨大成就的相關(guān)事件和史料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提升學(xué)生的歷史解釋能力。

（三）運(yùn)用情境教學(xué)法，促使學(xué)生深入探究

在高中歷史大單元教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法為學(xué)生打造真實(shí)、形象、直觀的教學(xué)情境，促使學(xué)生深入探究歷史知識(shí)，獲得獨(dú)特、新穎的感悟，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，營(yíng)造良好的單元教學(xué)氛圍，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在創(chuàng)設(shè)歷史大單元教學(xué)的過(guò)程中，要關(guān)注以下問(wèn)題：明確情境目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，關(guān)聯(lián)歷史內(nèi)容創(chuàng)設(shè)單元情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)探索歷史知識(shí)，獲取更多的學(xué)習(xí)資源；給予學(xué)生積極思辨、互相討論的機(jī)會(huì)，在此期間，教師要及時(shí)提供輔導(dǎo)，監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與歷史大單元活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”歷史大單元教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示古代文明遺址的圖片或視頻，讓學(xué)生感受古代文明的壯麗和神秘。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演古代人物，模擬歷史事件，從而讓學(xué)生近距離地接觸歷史知識(shí)。此外，教師可以利用歷史文物和模型，讓學(xué)生親手觸摸歷史，增強(qiáng)歷史的真實(shí)感。情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更好地理解和分析歷史事件，增強(qiáng)文化傳承意識(shí)。在高中歷史單元教學(xué)情境活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生相互反饋，通過(guò)撰寫(xiě)反思報(bào)告的方式，分享自己對(duì)歷史文化的理解，這種方法既能夠幫助學(xué)生提升自我，又可以歸納歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（四）開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

基于深度學(xué)習(xí)視角，在高中歷史大單元教學(xué)中，要想讓學(xué)生深刻地記憶并探究歷史知識(shí)，教師需要給予學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入理解單元教學(xué)主題，從中梳理歷史單元知識(shí)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科實(shí)踐能力。在落實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要思考以下問(wèn)題：如何設(shè)定具有實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；如何為學(xué)生分配角色，讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；如何提供資源支持，讓學(xué)生高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并總結(jié)、反思、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在“中國(guó)近代社會(huì)生活的變遷”歷史大單元教學(xué)中，教師可以開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入探索單元知識(shí)。首先，學(xué)生分組調(diào)查近代中國(guó)社會(huì)生活變遷的資料，如老照片、老物件等，親身感受歷史的變遷。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生制作反映近代中國(guó)社會(huì)生活變遷的展品，如歷史畫(huà)冊(cè)、歷史模型等，讓學(xué)生在制作過(guò)程中深入了解歷史。最后，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生就近代中國(guó)社會(huì)生活變遷的某個(gè)主題進(jìn)行演講，如服飾的變遷、交通工具的變遷等，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力?；蛘咦寣W(xué)生以歷史為背景創(chuàng)作短篇小說(shuō)、詩(shī)歌、劇本等文學(xué)作品，以此來(lái)鞏固歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和文學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視角下的高中歷史課堂中，教師要凸顯大單元教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，明確單元教育目標(biāo)、開(kāi)展單元主題活動(dòng)，讓學(xué)生梳理單元?dú)v史知識(shí)，構(gòu)建更加完善的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)形中訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)整合能力、思辨性思維能力、學(xué)科實(shí)踐能力等，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)歷史課程教育模式的創(chuàng)新和改革。