李海龍

近年來，我國的教育改革不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的重要目標(biāo)。高中信息技術(shù)課程作為一門實踐性、綜合性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等方面具有重要作用。同時，在當(dāng)今信息化時代，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)和工作中不可或缺的一部分。高中信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑，其教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。因此，在教育改革與時代發(fā)展背景下，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)需要更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動高中信息技術(shù)課程的改革與發(fā)展。

一、高中信息技術(shù)具備的核心素養(yǎng)

（一）信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和認(rèn)識水平，是信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在當(dāng)今信息爆炸的時代，具備良好的信息意識對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要。高中學(xué)生應(yīng)具備對信息的敏銳感知能力，能夠迅速捕捉、判斷和利用有價值的信息。敏感度不僅體現(xiàn)在對信息的發(fā)現(xiàn)上，還體現(xiàn)在對信息價值的判斷和信息變化的預(yù)見上。同時，學(xué)生應(yīng)具備基本的信息安全意識，了解信息安全的基本概念和技能，以防范網(wǎng)絡(luò)攻擊和保護(hù)個人信息。

（二）計算思維

計算思維是指個體運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解的一系列思維活動。為了培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計算思維的方法分析問題，將復(fù)雜的問題分解為可解決的子問題，并運(yùn)用算法和程序設(shè)計思想尋找解決方案。同時，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思考能力，引導(dǎo)學(xué)生從整體和部分的角度理解系統(tǒng)的功能和行為，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和特征，以及設(shè)計系統(tǒng)的方法。此外，在計算思維的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)勇于探索新技術(shù)、新方法和新應(yīng)用，發(fā)揮創(chuàng)新精神，推動信息技術(shù)的發(fā)展。

（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

信息素養(yǎng)是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是學(xué)生對信息的獲取、處理、評價、創(chuàng)新等能力的體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)會識別數(shù)字化信息，快速篩選出自己需要的信息，同時掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，如計算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)使用、多媒體軟件等，以更好地進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。創(chuàng)新思維是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的靈魂，是學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維方式。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的角度進(jìn)行思考和解決。

（四）信息社會責(zé)任

信息社會責(zé)任是指個體在信息社會中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。高中信息技術(shù)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任，使其具備信息安全意識、網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感，成為一名合格的信息社會公民。具體而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的信息價值觀，尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)和隱私權(quán)，抵制網(wǎng)絡(luò)暴力、謠言等不良行為，為社會的和諧穩(wěn)定做出貢獻(xiàn)。同時，教師應(yīng)教育學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)，保護(hù)個人信息安全和國家安全。

二、核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)原則

（一）學(xué)生主體原則

在核心素養(yǎng)視角下，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)首要遵循的原則是“學(xué)生主體原則”。這一原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，要求教學(xué)活動以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展。首先，學(xué)生主體原則要求教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生的需求和特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)生主體原則要求教師注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，積極思考、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對具有難度的任務(wù)，鼓勵學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、協(xié)作完成任務(wù)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通能力。

（二）循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則的實施應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容的難度以及學(xué)生對于知識的接受程度。首先，教師應(yīng)明確信息技術(shù)教學(xué)的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)計劃，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和思維能力。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由淺入深、由易到難，逐步提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知能力等因素，以及教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性和連貫性。最后，教學(xué)方法應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，逐漸趨于多樣化。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，將多樣化的教學(xué)原則應(yīng)用于教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生接受知識的能力。

（三）因材施教原則

因材施教原則是核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要原則之一。這一原則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分了解學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)需求和能力水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以實現(xiàn)個性化、差異化的教學(xué)。首先，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、與學(xué)生交流、布置作業(yè)等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的困難。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平制定個性化的教學(xué)計劃，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適分層教學(xué)方法，注重學(xué)生的個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索。同時，通過學(xué)科競賽、興趣小組等方式，為學(xué)生提供展示才華的平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（四）素養(yǎng)導(dǎo)向原則

素養(yǎng)導(dǎo)向原則是核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的核心原則。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生信息意識、信息知識和信息技能的培養(yǎng)。通過任務(wù)驅(qū)動、實踐操作等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、積極參與，提高學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和協(xié)作能力的培養(yǎng)，采用小組討論、項目合作等教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)自身需要選擇自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生信息倫理和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，運(yùn)用案例分析、角色扮演等方式，進(jìn)一步了解信息技術(shù)的倫理和社會責(zé)任，使學(xué)生在獨(dú)立使用計算機(jī)時能夠具備社會責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

（五）個性發(fā)展原則

個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。創(chuàng)造性思維是推動學(xué)生個性化發(fā)展的重要動力。對此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在此過程中，教師應(yīng)提供豐富的教學(xué)資源，包括教材、課件、軟件、硬件等，根據(jù)學(xué)生的實際需求進(jìn)行選擇，確保資源的針對性和有效性。

三、核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

（一）問題驅(qū)動教學(xué)

問題設(shè)置是問題驅(qū)動教學(xué)的核心，它決定了整個教學(xué)方向和效果。在設(shè)置問題時，教師應(yīng)遵循目的性、引導(dǎo)性、適應(yīng)性原則，將問題與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題過程中掌握相關(guān)知識。

例如，在教授信息技術(shù)必修1“數(shù)據(jù)、信息與知識”內(nèi)容時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問：“什么是數(shù)據(jù)？請舉出生活中的一些例子?！薄皵?shù)據(jù)和信息有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)據(jù)、信息與知識的基本概念，以及三者之間的關(guān)系，從而引出本節(jié)課主題。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展問題探究：“數(shù)據(jù)是如何產(chǎn)生的？它在我們的生活中扮演著什么角色？”“信息是如何傳遞和處理的？信息的價值是如何體現(xiàn)的？”從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)據(jù)、信息與知識的本質(zhì)和相互關(guān)系，掌握信息處理的基本過程，認(rèn)識到知識在人類認(rèn)知中的重要地位。

（二）團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)

團(tuán)隊合作是指由能力、背景各異的成員組成小組，通過相互協(xié)作、共同努力，實現(xiàn)共同目標(biāo)的過程。信息技術(shù)具備實踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，針對教學(xué)任務(wù)的布置，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，在互動中提高學(xué)生的認(rèn)知水平、社會技能和團(tuán)隊協(xié)作能力。

例如，在教授信息技術(shù)必修1“常見算法的程序?qū)崿F(xiàn)”內(nèi)容時，首先，教師將學(xué)生分成若干個小組，確保每個小組都有不同水平的學(xué)生，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。同時，確保每個小組人數(shù)適中，以避免部分學(xué)生過于忙碌或無所事事的情況發(fā)生。其次，教師為每個小組分配一個具體的任務(wù)，包括基于常見算法的實際應(yīng)用案例。例如，讓學(xué)生編寫一個簡單的排序算法程序，或者編寫一個計算斐波那契數(shù)列的程序。在小組合作過程中，學(xué)生小組對算法的選擇、程序的實現(xiàn)方式和結(jié)果進(jìn)行討論，并提出自己的見解。最后，針對小組成員的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師及時進(jìn)行反饋和評價，不僅要指出學(xué)生編寫的程序不足之處，更要肯定學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，以激勵學(xué)生更加積極地參與團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)。

（三）整體分層教學(xué)

分層教學(xué)的基本思想是“因材施教”，即根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，并根據(jù)學(xué)生不同的層次制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)策略。

例如，在教授信息技術(shù)必修1“走進(jìn)智能時代”內(nèi)容時，教師就可以采用整體分層的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解這一復(fù)雜且多維的主題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師用一些與人工智能相關(guān)的有趣例子或者最新的科技進(jìn)展作為引入，如AI在醫(yī)療、教育、交通等領(lǐng)域的應(yīng)用。分層教學(xué)的開展致力于給予學(xué)生一定的選擇空間，讓學(xué)生根據(jù)自身需要完成相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一層：基礎(chǔ)概念。確保所有學(xué)生都對人工智能有基本了解，包括其定義、歷史背景和發(fā)展現(xiàn)狀。第二層：技術(shù)深入。對于已經(jīng)對基礎(chǔ)概念有所了解的學(xué)生，進(jìn)一步深入技術(shù)層面，介紹更具體的AI技術(shù)，如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、決策樹等。第三層：實踐應(yīng)用。為了使學(xué)生更好地理解AI的實際應(yīng)用，教師引入一些簡單的AI項目或?qū)嶒?，如使用機(jī)器學(xué)習(xí)庫進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分類等。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論主題包括AI的未來發(fā)展、可能出現(xiàn)的問題、如何避免潛在風(fēng)險等，從而引導(dǎo)學(xué)生理解并參與這個智能時代。

（四）實踐活動開展

實踐和理論是相輔相成、相互促進(jìn)的。理論來源于實踐，并指導(dǎo)實踐；實踐是檢驗理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是推動理論發(fā)展的動力。在教育領(lǐng)域中，理論知識和實踐活動的結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵?；诶碚撝R的講解，實踐活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際情境中，提高其解決實際問題的能力。

例如，在教授信息技術(shù)必修2“信息系統(tǒng)的開發(fā)過程”內(nèi)容時，教師需要選擇適合學(xué)生實際情況的實踐項目，開發(fā)一個小型的信息系統(tǒng)，如學(xué)生信息管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等，確保項目難度適中，能夠覆蓋課程要求的各個方面。在實踐活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的基本知識。在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生需求及時提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決技術(shù)問題。

（五）跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)用

跨學(xué)科教學(xué)是指將兩個或多個學(xué)科的知識、方法、理論進(jìn)行有效融合，以解決單一學(xué)科難以應(yīng)對的復(fù)雜問題或現(xiàn)實世界中的挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中引入其他學(xué)科，注重學(xué)科間的交叉、融合與連接，打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、解決問題能力和全面素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授信息技術(shù)必修2“信息系統(tǒng)中的通信網(wǎng)絡(luò)”內(nèi)容時，通信網(wǎng)絡(luò)中的很多概念，如信號的傳輸、電磁波的傳播等，可以與物理學(xué)中的相應(yīng)概念聯(lián)系起來。在講解網(wǎng)絡(luò)通信時，教師從物理學(xué)的角度出發(fā)，介紹信號的傳輸方式、電磁波的傳播特點(diǎn)等，讓學(xué)生更好地理解通信網(wǎng)絡(luò)的工作原理。同時，通信網(wǎng)絡(luò)在經(jīng)濟(jì)活動中扮演著重要角色，尤其在電子商務(wù)、電子支付等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。在相關(guān)內(nèi)容的講解中，教師可以引入經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念，如供需關(guān)系、市場均衡等，讓學(xué)生更好地理解通信網(wǎng)絡(luò)在經(jīng)濟(jì)活動中的作用。此外，信息系統(tǒng)中通信網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用對社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，如信息傳播、網(wǎng)絡(luò)安全等，對此，教師可以引入社會科學(xué)中的概念，如社會輿論、網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)等，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)視角下，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)不僅是一種知識傳授的過程，更是一種能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的過程。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師要遵循學(xué)生主體原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則等一系列的教學(xué)原則，并針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展規(guī)律采用科學(xué)合理的教學(xué)策略。教學(xué)策略的實施應(yīng)具備多元化的特點(diǎn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。未來的信息技術(shù)課堂應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為社會輸送更多的高素質(zhì)人才。