李俊洲

小學美術學科的核心素養(yǎng)主要涵蓋圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力與文化理解。學科核心素養(yǎng)相互獨立，并共同形成有機整體，調(diào)動小學生的視覺觀察能力，讓他們能夠?qū)γ佬g對象的形式特征進行識別。小學美術教師會在構建大單元教學模式的過程中，將核心素養(yǎng)與主題、任務目標進行有效融合，促進學生核心素養(yǎng)的提升與全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)小學美術教育的困境

（一）存在孤島效應

在傳統(tǒng)的小學美術課程中，教學內(nèi)容、教學結構、教學目標相互獨立，普遍存在孤島效應，因此難以凸顯學生的主體地位，不利于教學質(zhì)量的提升。小學美術教師的教學無序性、學習方式的被動性、教學評價的單一性等，這些弊端在小學美術課程中非常普遍，并嚴重影響著小學美育的可持續(xù)發(fā)展。孤島效應一般體現(xiàn)在知識結構之間的關聯(lián)性等層面上，不同年級美術課程的教學內(nèi)容相對零散，不利于學生沉浸式地體驗課堂教學活動。在深入解析美術課程內(nèi)容與教材的過程中，多數(shù)美術教師并未滲透學科核心素養(yǎng)，教材編排的分散和孤立現(xiàn)象非常普遍。存在孤島效應的小學美術學科教育模式不能全面體現(xiàn)出知識體系、時空的連貫性、主題內(nèi)容的發(fā)展性、教學方式的多樣性等改革趨勢，小學美術教師在整合教學資源的過程中容易忽略孤島效應對教學質(zhì)量產(chǎn)生的負面影響。在傳統(tǒng)的小學美術教材中，以自然單元的形式進行內(nèi)容編排，并未迎合學生的認知建構規(guī)律，因此知識體系結構并不清晰、素養(yǎng)發(fā)展目標并不精準。

（二）教學深度不足

在傳統(tǒng)的小學美術教育體系中，課程內(nèi)容相對分散，因此會體現(xiàn)教學深度不足的缺點，學生的美術學習停留在淺層，難以提升具有思維深度的美術表現(xiàn)能力。部分小學美術教師對學生的觀察力度不夠，授課形式比較單一，欣賞課、實踐課的界限并不清晰。小學美術課程在教師和學生的眼中，其重要性與主科相差甚遠，因此，教師的教學態(tài)度并不端正，長此以往，會嚴重影響小學美育實施效果。小學生的美術學習經(jīng)驗與視野嚴重受限，與教師的教學深度不足等情形密切相關。部分小學美術教師忽略了教學實踐與研究之間的相關性，因此在課堂上并未展現(xiàn)出直觀性、互動性與實踐性等學科特征。教學深度不足是嚴重限制小學生美術表現(xiàn)和理解創(chuàng)造的重要因素。多數(shù)小學生在美術課上的臨摹效果并不顯著，與教師的教學深度不足、課程模式固化等情況有關，小學生普遍缺乏對圖像作品的視覺特征感知和藝術要素理解能力。教學深度不足還會直接體現(xiàn)在鑒賞思維弱化、審美素養(yǎng)刻板等層面，因此難以調(diào)動學生的美術學習興趣。

（三）課程結構單一

在傳統(tǒng)的小學美術教育模式中，課程結構相對單一，如欣賞課、素描課和臨摹課等形式并不利于學生的自主學習和美術實踐探究。課程結構單一與小學美術學科的教學研究深度不足、教學資源受限等情況密切相關，部分小學美術教師在融合美育目標、智育目標、德育目標與課程思政元素的過程中，并未將課程內(nèi)容的重難點直觀呈現(xiàn)在課堂上，對教學內(nèi)容的組織方式并不重視。課程結構單一的美術課堂，其教學內(nèi)容與目標不符合學生的實際需求，部分小學美術教師缺乏課程研究能力，在美育滲透、品格塑造和文化理解等層面對學生產(chǎn)生的積極影響并不顯著。在傳統(tǒng)的教育模式下，美術教師的創(chuàng)意嚴重受限，與學生之間的溝通交流深度嚴重不足，因此課程體系結構與知識模塊的關聯(lián)性并不明顯。部分美術教師未深入了解基礎教育的重要性，對兒童心理和發(fā)育特點并不重視，因此實際教學質(zhì)量難以提升。課程結構單一還會集中體現(xiàn)在教材編排、教學單元的組織設計層面，部分美術教師并未踐行以生為本的教育理念，不利于課程內(nèi)容的創(chuàng)新。

二、小學美術大單元教學的特點

（一）融合多元課程資源

在小學美術學科領域內(nèi)，大單元教學框架會融合多元化的課程資源，并將美術學科與其他社會人文學科聯(lián)系在一起。在確定大單元主題和課程基調(diào)之后，美術教學活動能夠給予學生更多自主合作探究和創(chuàng)意展現(xiàn)的空間。以學生為主體的主題性研究教學活動，在融合多元課程資源的過程中，會側(cè)重于學生綜合能力發(fā)展目標。在小學美術課程中，只有融合多元化的課程資源，并精準鏈接學生感興趣的實踐情境，才能讓學生沉浸式地感受美術視覺特征與美感和文化傳承創(chuàng)新理念之間的內(nèi)在聯(lián)系。建構美術課程的大單元主題教學模式，小學美術教師會在集體備課期間積極分享學生提出的真實需求，并將多元化的課程資源有效整合在一起。在創(chuàng)新整合課程資源的過程中，美術教師會從橫向和縱向兩個維度協(xié)助學生系統(tǒng)性地理解美術表現(xiàn)和創(chuàng)意設計，并將雕塑、扎染、民間剪紙等常見的藝術形式作為創(chuàng)意實踐的重要載體。在單元主題下，美術教師可以從實際生活、藝術文化品牌等不同領域中篩選出多元化的課程教學資源，創(chuàng)新引領學生深入理解并表達美術設計的視覺特點。

（二）凸顯學生主體地位

在小學美術學科的大單元教學活動中凸顯學生的主體地位，需要以落實立德樹人根本任務為導向，才能圍繞單元主題對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新組織。小學美術教師在遵循學生認知規(guī)律的基礎上，結合學生在美術表現(xiàn)、創(chuàng)意理解等層面的需求與潛力，將教學內(nèi)容進行結構化設計，實現(xiàn)美術知識層面的遷移運用價值。大單元教學活動以課程整體目標為導向，關注學生的美術學習過程與檢測評價結果。凸顯學生在美術課堂上的主體地位，是踐行以學促教原則的有效教學措施。小學美術教師要尊重學生的個體差異，立體化呈現(xiàn)教學內(nèi)容的思維深度和知識技能提升需求。美術課堂上的大單元教學活動能夠讓各年級小學生沉浸式地體驗美術這一藝術形式在日常生活和社會發(fā)展層面上的重要地位。在美術課堂上凸顯學生的主體地位，是素質(zhì)教育改革的必然要求。小學美術學科與音樂學科對小學生藝術審美和感知理解的影響方向各有不同，但是均會回歸社會人文領域，給予學生更加客觀的單元學習評價結論。

（三）關注學科素養(yǎng)發(fā)展

在統(tǒng)合美術單元主題的過程中，教師會更加關注學科素養(yǎng)的發(fā)展情況，并將五大核心素養(yǎng)滲透到單元教學活動與評價體系中。小學美術學科的核心素養(yǎng)主要涵蓋圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力與文化理解，是學生在美術課堂上所具備的主要思維方式與人格特征。關注美術學科素養(yǎng)的發(fā)展情況，會直接關聯(lián)小學生的藝術品格塑造質(zhì)量。在小學美術課堂的教育教學活動中，教師與學生會對特定單元主題框架達成共識，并依據(jù)素養(yǎng)知識基礎與結構心理層面的基本特征，將美術知識與綜合實踐探究活動結合在一起。小學美術教師從知識技能、情感態(tài)度價值觀等不同的維度，引領學生關注學科素養(yǎng)發(fā)展進程。針對不同年齡段學生的課堂行為表現(xiàn)，美術教師會動態(tài)化調(diào)整教學目標與內(nèi)容組織形式，關注學科素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展進程，這直接關乎小學生的人格塑造和價值觀培育質(zhì)量。小學美術教師會將學科核心素養(yǎng)作為教學研究的重點，并以單元主題教學活動為載體，將多元化的教學評價作為教學質(zhì)量監(jiān)控手段。

三、核心素養(yǎng)導向下的小學美術大單元教學策略

（一）提煉單元主題，融合課程資源

在核心素養(yǎng)導向下，小學美術學科的大單元教學活動需要精準提煉單元主題，創(chuàng)新融合多元化的課程資源。以魯教版一年級下冊教材為例，小學美術教師可以以“發(fā)現(xiàn)生活中的美術素材”為單元主題，將《花地毯》《分蛋糕》《有趣的半圓形》《瓢蟲的花衣裳》《香甜的水果》等課程資源整合在一起，引導學生仔細觀察生活中的美術素材，并進行自主繪畫創(chuàng)作。在圖像識讀、美術表現(xiàn)素養(yǎng)的基礎上，小學美術教師帶領學生賞析生活中常見的美術作品，對視覺層面上的美術特征和設計元素進行詳細分類。在提煉出單元主題之后，美術教師從生活化的情境中篩選出學生感興趣的課程資源，如地毯上的圖案、蛋糕上的飾品、豐富多彩的水果等，并從中挖掘美術元素的形象化特征。提煉單元主題是創(chuàng)新整合多元課程資源的重要前提，會直接影響低學段學生對美術學科的初始印象。小學美術教師遵循學生的認知規(guī)律，將生動形象的圖畫作品展示給學生，讓學生形成形象記憶。

（二）立足單元目標，精準研讀學情

在核心素養(yǎng)導向下，小學美術教師要立足于單元教學目標，精準研讀學生學情，關注學生在造型表現(xiàn)等學習領域的發(fā)展情況。以魯教版二年級上冊教材為例，《染色游戲》單元教學活動屬于造型表現(xiàn)的學習領域，對應美術表現(xiàn)、創(chuàng)新能力等學科核心素養(yǎng)。部分小學生在三原色教學活動中會將滴管中的三原色在玻璃上進行隨機混合，混合順序可能與教師不一致，此時美術教師要關注學生的動手操作過程與色彩觀察結果。在精準觀察的過程中，美術教師會發(fā)現(xiàn)學生不敢大膽嘗試顏色混合這類操作，因此需要給予學生言語鼓勵。本堂課的教學目標集中體現(xiàn)在引導學生發(fā)現(xiàn)色彩的調(diào)配規(guī)律層面，因此每個學生動手操作的結果存在一定的差異。在模仿配色的過程中，學生對色彩的感知能力會直接影響創(chuàng)作效果，小學美術教師需要以大膽的配色方案作為引領學生模仿的依據(jù)，在課堂上鼓勵學生提出不同的想法。

（三）關注單元結構，引領探索實踐

在小學美術課程體系中，教師要關注單元結構和教學內(nèi)容之間的均衡性，并創(chuàng)新引領學生探索實踐美術世界中的藝術思想與精神內(nèi)涵。以魯教版三年級上冊教材為例，在《美麗的花》課堂教學活動中，教師以“圖像識讀”核心素養(yǎng)為主線，引領學生發(fā)現(xiàn)生活中美麗的事物，將《美麗的花》與同一主題下的《星空的聯(lián)想》《萬花筒》等課程資源精準銜接。關注單元結構的均衡性會直接影響美術課程教學內(nèi)容在課堂上的實際組織形式，小學美術教師要將結構化的教學模式與創(chuàng)新的教學方法相融合，吸引學生參與全新的美術教學情境與實踐活動。小學美術教師要關注單元教學活動中的內(nèi)容結構與學生的實際認知需求是否匹配，才能在引領探索實踐的過程中凸顯學生的主體地位。小學生對美麗的事物沒有抵抗力，因此美術教師可以運用多媒體資源，生動直觀地展現(xiàn)有關花朵的攝影作品、水墨畫、油畫等，并鼓勵學生大膽想象花海的壯觀景象并進行創(chuàng)作。

（四）創(chuàng)設真實情境，提升核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)導向下，小學美術教師需要借助單元教學活動創(chuàng)設真實的教學情境，提升小學生的學科素養(yǎng)。以魯教版四年級上冊教材為例，在《蔬果的剖面》課堂教學活動中，教師以“造型表現(xiàn)”等學習領域為中心，創(chuàng)設真實的教學情境，將蔬菜水果的剖面圖像設計成動畫、漫畫等多種形式，以吸引學生的注意力。真實的物品觀察情境，如楊桃的五角星剖面圖，會讓學生聯(lián)想到某些生活中的事物，并將有關聯(lián)的視覺特征進行對比。小學美術教師鼓勵學生在單元教學活動中積極分享日常生活經(jīng)驗，如凍梨的多種切面、蘋果在不同切割方式下的形狀等造型特征。真實情境的創(chuàng)設有助于提升學生的美術核心素養(yǎng)，并集中表現(xiàn)在美術實踐活動中。小學美術教師借助教學情境引領學生聯(lián)想實際生活，將比較、聯(lián)系等思維方式運用在美術情境的理解和創(chuàng)新創(chuàng)造活動中。創(chuàng)設真實的美術教學情境，緊扣單元主題與教學目標，能夠讓學生將美術課堂與藝術生活關聯(lián)在一起。

（五）鼓勵成果展示，客觀多元評價

在核心素養(yǎng)導向下，小學美術課堂的大單元教學活動鼓勵學生進行成果展示，并給予學生客觀多元的教學評價。以魯教版五年級下冊教材為例，在《十二生肖》課堂教學活動中，美術教師從美術表現(xiàn)、文化理解等核心素養(yǎng)出發(fā)，明確大單元教學內(nèi)容的基本結構，并將其融入學生的學習活動和評價活動中，將圓明園的十二獸首、農(nóng)歷新年的十二生肖吉祥物作為本堂課實踐環(huán)節(jié)的重點內(nèi)容。在十二生肖為主題的繪畫作品展覽中，各組學生需要將成果展示和經(jīng)驗總結環(huán)節(jié)融合在一起，在美術教師的引導下，對本組同學的文化創(chuàng)意進行客觀評價。多元化的教學評價方式能夠讓每個學生參與到美術實踐活動中，并對十二生肖的視覺特征進行探討，可以借鑒動畫、漫畫等美術作品，在繪圖軟件中模擬靈動的十二生肖動物形象。教師鼓勵學生參與美術大單元教學活動的成果展示環(huán)節(jié)，并給予其客觀的評價，能夠讓學生樹立起美術實踐的自信心。

四、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)導向下，小學美術課堂中的大單元教學活動需要凸顯學生的主體地位，并將圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解素養(yǎng)與單元主題相融合。小學美術教師要全面研讀學生學情，在大單元教學活動中整合學生感興趣的教學資源，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。