楊海燕

隨著“雙減”政策的規(guī)范與落實，各個學科都在以作業(yè)改革新樣態(tài)的思考與實踐中帶動教學，促進教學更加精準有效。本文從音樂作業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，梳理出當下音樂課堂作業(yè)存在的問題，以核心素養(yǎng)為導向，借助“欣賞、表現(xiàn)、聯(lián)系、創(chuàng)造”四個模塊，優(yōu)選課堂作業(yè)內容，優(yōu)化各項實踐形式，總結了“五化”策略，創(chuàng)設了小學音樂課堂作業(yè)的學教樣式，運用評價量規(guī)實現(xiàn)動態(tài)多元的過程性評價，從而豐富了理論實踐，提升了學生核心素養(yǎng)，發(fā)展了教師的專業(yè)能力。

一、基于小學音樂課堂現(xiàn)狀之深度反思

在核心素養(yǎng)導向下的學科教學中，如何在作業(yè)設計中落實學科核心素養(yǎng)，是當前教師面對的一個主要問題，也是研究的熱點。調查發(fā)現(xiàn)，大多音樂教師和學生群體認為音樂作業(yè)不重要，或者認為音樂作業(yè)就是回家練習課堂學習的樂器或背唱需要考試的歌曲。如何設計有效、有層級的音樂課堂作業(yè)輔助音樂教學，對于很多音樂教師來說都很困惑，主要問題在于以下幾個方面：

第一，教材體系脈絡不明顯：教師的教學設計就“作業(yè)”教“作業(yè)”。人音版教材編寫以人文主題為單元，以音樂要素為線索，課堂作業(yè)在教材中主要以“編創(chuàng)與活動”和“活頁練習”的方式存在，很容易被教師忽略，往往在課堂上表現(xiàn)為就“作業(yè)”教“作業(yè)”，比較零散，缺乏與單元或課程的聯(lián)系，沒有關注知識的連貫性和系統(tǒng)性，導致學生學習隨意化，忽視了學生能力的發(fā)展進階。

第二，素養(yǎng)抽測命題影響大：教師把目標定位在“考什么”就“教什么”。自2012年浙江省實行藝術素養(yǎng)監(jiān)測以來，成為教師課堂教學的指揮棒，教師主要著重對音樂基本要素的知識性教學，習慣于用考查式的問答作業(yè)串聯(lián)教學，將音樂教學當成知識的灌輸，忽略了音樂“以美育人”的性質，忽視了對學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)。

第三，傳統(tǒng)教學觀念不易改：教師習慣了“以教為中心”組織教學過程。常態(tài)音樂課堂教學以集體活動為主，教師習慣根據(jù)自己對教學內容的理解和對學生的期望來設計教學過程，以齊聽、齊唱、齊奏、問答對話為主要形式，在這一過程中，大部分學生只需要被動地服從、跟隨。這樣的學習方式是整體性的，教師無法真實判斷每個學生真正的學習情況，也無法顧及學生的認知水平和個性差異。

二、素養(yǎng)指向的音樂課堂作業(yè)界定及研究框架

音樂學科核心素養(yǎng)包括“審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”四個方面的內涵，喻伯軍教師說：“作業(yè)是體現(xiàn)素養(yǎng)的重要載體?！币虼?，本文的音樂課堂作業(yè)界定為：在音樂課堂教學中，為了完成音樂教學目標而創(chuàng)設的聆聽、感受、體驗、表現(xiàn)、探究、創(chuàng)造等多種實踐活動，既有動態(tài)的、適合參與的，也有靜態(tài)的、用心感悟的。音樂課堂作業(yè)伴隨音樂教學，致力于培養(yǎng)學生持久的興趣、發(fā)展更強的能力、開闊更寬的視野，助力學生形成基本的音樂素養(yǎng)，促進學生身心健康發(fā)展。

從學科視角來看，以美育人是音樂課堂作業(yè)設計的核心；從學生視角來看，審美體驗是音樂課堂作業(yè)操作的基本形態(tài)；從成長視角來看，動態(tài)評價是音樂課堂作業(yè)效度的重要保證。音樂課堂作業(yè)實踐研究框架如圖1所示。

圖1 音樂課堂作業(yè)實踐研究框架

三、素養(yǎng)指向的小學音樂課堂作業(yè)之具體實踐

（一）四類：小學音樂課堂作業(yè)內容來源于四類藝術實踐

音樂學科課程內容包括“欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系”四類藝術實踐，涵蓋14項具體的學習內容，分學段設置不同的學習任務。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿音樂學習全過程，因此，音樂課堂作業(yè)內容主要圍繞四類藝術實踐進行，每個領域的關注點都有所側重。

1.欣賞領域的課堂作業(yè)——關注學習增量，從外顯到內化。

在教學中，教師主要通過設計趣味化、層次化、高階化的審美體驗活動，以及由淺入深的問題引導，激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，鼓勵學生對所聽音樂表達獨立的感受和見解，逐步積累欣賞音樂的經(jīng)驗，并將這種經(jīng)驗轉化為內在的審美感知。例如，在三年級《我和你》的教學中，教師設計了四個不同的體驗活動：跟著歌曲感覺自由行走；按照歌曲的節(jié)拍準確行走；聽到樂句結尾的長音處停下腳步；邊走邊在每個樂句結尾音處加入哼唱。通過四次有增量的行走作業(yè)，培養(yǎng)學生對樂句的感知能力和與空間的交流能力。

2.表現(xiàn)領域的課堂作業(yè)——關注形式方法，從集體到個體。

演唱、演奏等活動在音樂課堂教學中大部分時間都是以齊唱（奏）或合唱（奏）的方式存在的，教師很少有意識地去關注每個學生的表現(xiàn)情況，更不用說針對學生個性化需求實現(xiàn)精準教學了。這一領域的作業(yè)設計著重關注作業(yè)過程中每個學生個體表現(xiàn)的評價。如在歌曲表現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師設計用悄悄話的方式唱歌給同桌聽的作業(yè)，引導學生和同桌互唱、互評，用開火車接唱的方式分樂句演唱，快速了解學生對歌曲的熟練程度，用邊唱邊表演的方式觀察每個學生的表現(xiàn)力。

3.創(chuàng)造領域的課堂作業(yè)——關注興趣激發(fā)，從模仿到編創(chuàng)。

低段的音樂創(chuàng)造以激發(fā)興趣和開發(fā)潛能為主，教師提供范例供學生學習模仿或學生即興編創(chuàng)，如利用不同的打擊樂器為歌曲編創(chuàng)伴奏型、自制打擊樂器為歌曲伴奏等。中高段學生積累了一定的能力之后，還可以嘗試運用所學知識對音樂材料進行音樂創(chuàng)作嘗試，如提取主干音編創(chuàng)歌曲二聲部，用奧爾夫樂器為樂曲創(chuàng)作編配伴奏等。

4.聯(lián)系領域的課堂作業(yè)——關注視野開闊，從單一到多元。

從一年級欣賞標題性樂曲，演唱簡單短小的兒歌開始，到五、六年級，學生已經(jīng)積累了很多的音樂素材，在教學中，教師就可以從布置單一作品的作業(yè)過渡到給同一類作品設計主題的編創(chuàng)實踐作業(yè)，讓學生綜合運用所積累的音樂知識，激發(fā)持續(xù)的學習興趣。例如，在三年級下冊《愛祖國》單元教學中，教師可以讓學生從各種渠道收集愛國歌曲并分享交流，在六年級上冊《茉莉芬芳》單元教學中，教師可以讓學生從地域文化背景出發(fā)，分析四首《茉莉花》的風格特點。

（二）五策：小學音樂課堂作業(yè)教學的優(yōu)化策略

人音版音樂課本中的“編創(chuàng)與活動”和“活頁習題”均是所在單元教學內容的核心練習，也是課堂作業(yè)最基本的內容參照，教師可以根據(jù)學生情況及教學條件開展問答、模仿、節(jié)奏編創(chuàng)、表演等作業(yè)實踐。筆者在實踐研究過程中總結了一些作業(yè)優(yōu)化策略。

1.五覺聯(lián)動——多樣化體驗策略。

調動聽覺、動覺、視覺、觸覺等，引導學生多感官體驗音樂，結合問答聽辨、畫圖形譜、身勢律動、舞蹈等作業(yè)方式，讓學生在“玩中學”、在“樂中學”，激發(fā)學生學習音樂的興趣。例如，《四小天鵝舞曲》可以用線條、圖形、動作、打擊樂器等體驗方式，表現(xiàn)輕快活潑的情緒，初步體會舞曲的特點。教師可以讓學生跟隨樂曲A段跳一跳手指舞、畫一畫旋律線，感受樂句的變化。活動后，學生可以觀看舞劇視頻，四人一組模仿小天鵝跳舞。

在這些多樣化的體驗活動中，學生全程都能積極參與，且不同個性的學生都能在適合自己的作業(yè)類型中發(fā)揮特長，找回自信。

2.童心童趣——趣味化游戲策略。

游戲對小學生有著天然的吸引力，例如，在三年級的鋼琴獨奏和歌曲《捉迷藏》教學中，教師可以設計捉迷藏的游戲，幫助學生感受鋼琴旋律中時快時慢、躲躲藏藏的場景。還有《打花巴掌》《喜鵲鉆籬笆》《搖船調》等歌曲都適合設計有趣的游戲作業(yè)讓學生參與，甚至一些枯燥的音樂知識的學習如果能采用游戲、競賽的方式加以包裝，學生也會樂此不疲。如《母雞叫咯咯》音組重復較多，教師可以將學生分成三組，分別用兩小節(jié)旋律命名，第一組：

33? 33 | 35 5 |；第二組：24? 4 |35 5|；第三組：44? 22 | 1- |；第一次作業(yè)教師彈鋼琴，如果聽到是自己的音組就站起來演唱；第二次作業(yè)教師彈奏完整的《母雞叫咯咯》曲譜，除了第三樂句之外，其余空缺，請各小組根據(jù)演奏順序依次起立演唱，比一比哪一組反應又對又快。

3.鏈接經(jīng)驗——生活化編創(chuàng)策略。

指導學生編創(chuàng)要從興趣出發(fā)，從生活入手，引導學生關注身邊的聲音與音樂，發(fā)現(xiàn)并合理運用生活中的材料探索，即興表演和進行音樂編創(chuàng)，也要關注學段特征，提出不同的要求。例如，《動物說話》一課，教師可以引導學生回憶游動物園的經(jīng)歷，選擇合適的動物進行歌詞創(chuàng)編，而五年級學生欣賞完薩克斯曲《回家》后，教師可以引導其根據(jù)旋律走向和對家庭溫暖生活的回想編創(chuàng)歌詞，歌詞編創(chuàng)中既要考慮節(jié)奏節(jié)拍，也要考慮旋律走向，以及是否押韻等高階要求。另外，合理利用一些物品自制樂器也是創(chuàng)造性作業(yè)的一種。

例如，在教學《理發(fā)師》一課時，為了讓學生認識沙槌，學會并探索其他演奏方法，記住其音色特點，教師設計了四個作業(yè)：

①認一認：聽辨沙槌的音色，了解沙槌的外形。

②找一找：在家中尋找合適的沙槌制作材料。

③學一學：觀看教師示范視頻，了解沙槌的制作方法。

④動一動：完成沙槌制作作業(yè)，跟隨音樂表演。

教師在課堂上播放沙槌制作方法的視頻，布置學生回家尋找材料并帶到學校，在課堂上完成自制沙槌的作業(yè)，一年級的學生都能很輕松地掌握自制小樂器的方法，并快速運用到歌曲《理發(fā)師》的表演中，課堂氛圍非?；钴S。

4.指向高階——綜合化思維策略。

指向高階的思維訓練是音樂深度學習的特征之一。五、六年級的學生已經(jīng)積累了很多的音樂基礎知識，在教學中，教師可以多設計一些主題探究和編創(chuàng)實踐等作業(yè)，讓學生綜合運用所積累的音樂知識，激發(fā)學生持續(xù)學習的興趣。例如，五年級《故鄉(xiāng)》這一單元有五首樂曲，分別從不同地區(qū)、表演形式、情感方式等方面表達了對故鄉(xiāng)的感情。在教學中，教師可以讓學生小組合作探究，綜合分析每首樂曲的特點，感悟不同音樂在表達情感上的殊途同歸。另外，思維導圖也是一種很好的綜合化作業(yè)形式，如三、四年級基本完成了中國民族樂器和西洋樂器的學習，期末課堂上，教師就可以讓學生用思維導圖的方式完成中外樂器的分類，幫助學生建立理性思維。

5.雙線并行——融合化練習策略。

在演唱和演奏的課堂教學中，由于時間有限，作業(yè)基本以小組或全班集體表演為主，缺乏針對性。而在新的教學模式下，教師可以利用釘釘群的班級圈功能或布置作業(yè)功能，發(fā)表曲目介紹、示范演奏的視頻，讓學生拍攝視頻上傳，教師再一對一點評，幫助學生改進，同時利用“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”功能迅速了解學生的作業(yè)完成情況。線上線下融合化的練習模式可以實現(xiàn)教學分層，教師可以發(fā)布一些選做作業(yè)，讓學有余力的學生自由選擇。這種作業(yè)形式不僅極大地提高了課堂教學效率，鍛煉了學生的唱奏能力，而且更好地滿足了學生的個性化需求，真正實現(xiàn)了精準教學。

四、素養(yǎng)發(fā)展的小學音樂課堂作業(yè)的評價呈現(xiàn)

音樂課堂作業(yè)伴隨課堂教學活動開展，屬于形成性評價，具有即時性、開放性和生成性，呈現(xiàn)動態(tài)多元的特點。為此，筆者開發(fā)了“一加五彩虹圈”評價量表，作為對學生課堂作業(yè)情況記錄評定的工具，取得了較好的效果?！耙弧笔侵赋Ｒ?guī)檢查，包括“是否帶好學習用品”“是否積極參與學習”兩項檢查，有一項不達標就不能獲得“★”?！拔濉笔侵浮凹t、黃、藍、綠、黑”五種顏色的橡皮圈，分別對應學生的“聽、唱、動、奏、創(chuàng)”表現(xiàn)情況。每課一記，學期結束后，學生就會獲得一份包含學習態(tài)度和音樂能力的分項評價表，再結合期中、期末音樂會等學業(yè)成就評價，得到一份全面、真實的核心素養(yǎng)評價結果。

五、結語

“以生為本”理念在音樂課堂中的深入落實讓音樂學習真實發(fā)生。以素養(yǎng)為導向，學為中心的課堂作業(yè)設計發(fā)展了“四類五策”的理論內涵，構建了教、學、評一體化的音樂學習鏈，創(chuàng)新了音樂課堂評價方式，結合音樂素養(yǎng)目標整理了學生音樂能力的層級發(fā)展序列，使學習過程成為系統(tǒng)有序、螺旋上升的過程，學生課堂學習的參與度更高，促進了教師成長，呈現(xiàn)了師生卓越發(fā)展的態(tài)勢，最終促進了學生學習興趣、能力、素養(yǎng)的提升。