王秋瑩

新課標提到，語文教學要“以學習任務群組織與呈現(xiàn)”。習作是學習任務群中的重要組成部分，更是整個語文學習中不可忽視的教學重點。在小學語文教學的廣闊天地中，習作教學猶如一座橋梁，連接著學生的內心世界與語言表達的藝術。學習任務群視域下的習作教學強調以學生為中心，以任務為驅動，以實踐為手段，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在這一視域下，習作不再是孤立的技能訓練，而是融入豐富多彩的學習任務群中，成為學生探索語言、表達思想、交流情感的重要途徑，這不僅能夠提升學生的寫作技能，還能夠促進學生思維能力、語言能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學語文學習任務群視域下習作教學的意義

（一）提升學生的習作能力

在小學語文學習任務群視域下開展習作教學，就是將習作活動置于一個更為廣闊和多元的學習環(huán)境中，設計一系列與學生實際生活緊密相連、具有明確目標和挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的寫作興趣和內在動機，促使學生在習作教學中積極參與、思考和表達。在這樣的教學框架下，習作不再是單一的技能訓練，而是成為學生表達思想、展現(xiàn)個性、探索語言藝術的舞臺，學生在這個舞臺中參與任務群中的閱讀、討論、觀察、體驗等各項活動，積累豐富的寫作素材，鍛煉敏銳的觀察力和深刻的思考力，與同伴積極交流，相互學習、相互啟發(fā)，學會傾聽和表達，在實踐中不斷提升自己的語言組織能力和表達技巧。

這些能力是提升學生習作能力的有力支持，能夠有效促進學生思考表達中一步步提高自己的習作水平。此外，任務群視域下的習作教學還強調對學生寫作過程的全程關注，教師及時給予學生反饋和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們自我修正和自我完善的能力，引導學生在實踐中探索、在探索中成長，有效促進學生習作能力的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

在小學語文學習任務群視域下，習作教學的意義不僅局限于提升學生的寫作技能，更在于通過習作教學全面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生語文核心素質的發(fā)展。在學習任務群中，將習作活動融入豐富多彩的學習任務中，不僅能夠有效鍛煉學生的語言表達能力，還能促進他們的思維發(fā)展、情感體驗和價值觀念的形成。在完成習作任務的過程中，學生需要運用批判性思維去分析問題、解決問題，這種思維訓練有助于提升他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

同時，習作任務往往與學生的情感體驗緊密相關，學生在表達自己的觀點和情感時，也在不斷地進行自我認知和情感調節(jié)。新課標強調“學習任務群具有情境性、實踐性、綜合性”，教師依照新課標的指導，設計與社會、文化、道德等相關主題的習作，在長期的道德熏陶中，潛移默化地影響學生的價值判斷和行為選擇，同樣影響學生的情感調節(jié)和自我認知，幫助他們形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，有助于培養(yǎng)他們的同理心和情感智慧。因此，在小學語文學習任務群視域下，習作教學不僅是一種語言技能的訓練，更是一種全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，它通過習作這一載體促進了學生認知、情感、價值觀等多方面的發(fā)展，為他們的終身學習和全面成長奠定了堅實的基礎。

二、小學語文學習任務群視域下的習作教學策略

（一）解讀課標新理念，設計習作教學

新課標提到“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動?！痹谡Z文學習任務群視域下，教師要深入理解新課標中關于學習任務群的理念，明確其強調的情境性、實踐性和綜合性等核心要素。這意味著習作教學不應局限于傳統(tǒng)的寫作訓練，而是要打破學科界限，將閱讀、口語、探究等多種學習活動與寫作相結合，形成一個綜合性的學習任務，以促進學生在習作教學中得到提升。

根據(jù)新課標要求，考慮到學習任務群的情境性，教師應設計具有挑戰(zhàn)性和真實性的習作任務，以激發(fā)學生的學習興趣和內在動機。教師充分考慮學生的年齡特點、興趣點和生活經(jīng)驗，將抽象的寫作要求轉化為具體、有趣且與學生生活密切相關的任務。

例如，在部編版三年級上冊第五單元習作“寫下最近觀察時印象最深的事物或者景物”教學中，教師需要明確新課標強調的“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”的教學理念，將習作教學與學生的實際觀察經(jīng)驗緊密結合。在教學設計中，教師可以引導學生回想觀察校園內的植物、動物或天氣變化等情境，以此為素材記錄自己印象最深刻的觀察對象。

在習作教學中，教師還需要重視習作教學過程，而不僅僅是結果。教師應關注學生在寫作過程中的思維活動、情感體驗和價值觀的形成，提供及時反饋和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并鼓勵他們進行自我修正和自我完善。在學生完成習作任務后，教師可以組織一次習作分享會，讓學生展示自己的作品，并互相提供建議，以此提升學生的寫作技能，培養(yǎng)他們的合作意識和批判性思維能力。

以部編版三年級上冊第六單元“寫下身邊的美景”這一習作教學為例，教師可以引導學生進行戶外觀察活動，如校園內的花園、操場或周邊的自然景觀等，讓學生親身體驗并記錄自己眼里的美景，培養(yǎng)學生的觀察力和審美力。在學生完成觀察記錄后，教師組織小組討論，讓學生分享自己的觀察經(jīng)歷和感受，相互啟發(fā)，豐富彼此的寫作內容。在寫作指導環(huán)節(jié)，教師引導學生關注語言的準確性和表達的生動性，提供范文分析、詞匯拓展和句式變換等，幫助學生提升寫作技巧，促使學生完成一篇內容豐富、情感真摯的習作，在實踐中提升語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（二）結合閱讀任務群，積累豐富素材

新課標提到“語文任務群注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次的綜合效應”，并且在三、四年級的語文表達與交流目標中提到“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。閱讀和習作從來就是密切聯(lián)系的，古人有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此看出，閱讀積累是習作的基礎，因為有了積累的素材、佳句等，學生在習作時才能夠自如表達和運用，而不至于無從下手、無物可書。

教師需要明確閱讀與寫作之間的內在聯(lián)系，認識到閱讀是寫作的基礎，開展閱讀任務群，為學生提供經(jīng)典的文學作品、科普讀物、歷史故事等多樣化的文本材料，這些材料不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在閱讀過程中，教師要引導學生深入文本分析，理解作者的寫作手法和表達技巧，學習其中的精巧手法，如修辭、描寫、敘事結構等，并將這些技巧內化為自己的寫作工具。教師還要設計與閱讀材料相關的習作任務，如讀后感、續(xù)寫故事等，讓學生在實踐中運用所學知識，加深對閱讀內容的理解和記憶。

另外，教師要鼓勵學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過寫作來表達自己的見解和感受。比如，在閱讀完《昆蟲備忘錄》后，教師可以引導學生觀察常見的小昆蟲，記錄自己的觀察結果，并結合閱讀中的描寫技巧創(chuàng)作一篇關于昆蟲的習作，以積累豐富的寫作素材，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維。

以部編版三年級下冊第一單元習作“我的植物朋友”為例，本單元要求學生為植物做一個記錄卡，記錄卡上要有植物的名稱、外表描述、顏色、氣味等。教師通過閱讀任務群為學生提供關于植物的知識性文本，如植物百科、科普文章等，幫助學生了解植物的基本特征、生長習性和生態(tài)價值，激發(fā)他們對自然界的好奇心和探索欲。比如，在本單元課文《荷花》中，作者用大量的語言描述了荷花的模樣、顏色等信息，這些都是記錄卡記錄的素材，同時作者還表達了自己的喜愛之情。其中有大量的細節(jié)描寫，運用比喻、夸張等修辭手法，如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”等，學生通過對這些語言的深入分析，理解作者的寫作手法和表達技巧，并將這些技巧內化為寫作工具，在實踐中運用所學知識。

（三）創(chuàng)設豐富的情境，點燃表達熱情

語文教學要“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”，在學習任務群視域下的習作教學中，豐富的情境能夠有效激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣，引導學生在多樣化的場景中，在任務的驅動下學習習作技巧，提高習作能力。

“創(chuàng)設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián)，符合學生的認知水平”，在學習任務群下創(chuàng)設情境，需要與學生生活經(jīng)驗緊密相關，可以是模擬一次旅行、參與一次社區(qū)活動或體驗一次科學實驗等，讓學生在真實的或模擬的活動中體驗、觀察和思考，積累豐富的寫作素材。在這些情境中，教師應引導學生關注細節(jié)、捕捉感受，培養(yǎng)學生“我手寫我心”的習作意識，鼓勵他們用文字記錄下自己的所見、所聞、所感，獲得寫作的靈感和動力，培養(yǎng)他們對生活的觀察力和感知力。

創(chuàng)設情境要“激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用”。在情境中，教師還需要關注學生的興趣，創(chuàng)設學生感興趣的情境，以點燃學生的表達熱情，激發(fā)學生后續(xù)學習和完成任務的積極性，營造積極向上的課堂教學氛圍，讓學生對學習產(chǎn)生興趣。

以部編版四年級上冊第五單元習作“生活萬花筒”為例，要求學生“選擇一件印象深刻的事，按照一定的順序把這件事寫清楚”，教師可以聯(lián)系實際生活，如“在我們的生活中，每天都有許多事發(fā)生，有令人感動的、傷心的等印象深刻的事，你還記得家庭聚會發(fā)生了什么？學校舉辦了哪些活動？你又做了怎樣的事情嗎？請把你心中的這件事寫下來?！币源寺?lián)系生活創(chuàng)建問題情境，引導學生在后續(xù)的任務中繼續(xù)將習作與生活實際相聯(lián)系，寫出具有真情實感的作文。

在寫作的過程中，學生自主按照事件的起因、經(jīng)過、結果這一順序將其整理下來，運用多樣化的語言形式和表達技巧，并共同修改、分享、主動表達。四年級學生雖然有了一些習作經(jīng)驗，但仍然比較淺薄，教師需要在學生完成習作任務的過程中，繼續(xù)用問題情境為其引路，指明思考方向，如“在這件事中，你自己做了什么呢？”“這件事情發(fā)生時，你當時的心情是怎樣的？”等，引導學生詳細描寫事情的經(jīng)過，重點鍛煉學生的細節(jié)描寫、修辭運用等手法，提高學生的習作水平。

（四）整合單元化內容，協(xié)助實戰(zhàn)習作

在學習任務群視域下的習作教學需要“整體規(guī)劃學習內容”，在整體單元化內容中，設計學習任務群，注重任務內在聯(lián)系，減緩坡度，有序深入，使其形成一個整體提升的態(tài)勢。教師在設計習作任務時不能依賴孤立的寫作指導，而是要將單元內的課文、語言知識點以及思維訓練有效結合，形成一個綜合性的學習體驗。

例如，在“生活萬花筒”習作教學中，教師可以引導學生從單元所學課文《麻雀》《爬天都峰》中提煉出描寫人物、場景、心理活動的句式和詞匯，然后通過類比啟發(fā)學生如何利用這些資源來構建寫作框架，組織學生回顧整個單元中表現(xiàn)人物情感變化的經(jīng)典段落，如《麻雀》中的第二段是作者視角的變換，從“白樺樹”“林蔭路”到地上的“小麻雀”，由近及遠的視野順序，描寫了作者所見之景，引出記敘的對象“麻雀”。以此為指導，讓學生學習如何在寫作中運用這些技巧來表達自己對印象深刻事件的細膩情感。

在習作任務中，除了內容要保持單元化、整體性，習作過程中所需的思維方法和寫作方法也要與單元內容相整合，讓學生在實戰(zhàn)習作中運用所學知識。習作前，教師可以設定一個或多個與單元主題相關的寫作主題，以討論、頭腦風暴等方式激發(fā)學生的靈感，并借此機會加強對單元中關鍵性知識點的鞏固和運用。在學生動手寫作時，教師可以指導他們將課堂上學到的內容轉化為寫作素材，如將人物描述、事件敘述和心理描寫融入自己的作文中。作文完成后，通過小組評價、教師點評等環(huán)節(jié)引導學生發(fā)現(xiàn)自身寫作中的優(yōu)點和不足，進而在不斷地實踐中提高寫作水平。

以部編版小學四年級下冊第二單元習作“我的奇思妙想”為例，在這一習作中，學生需要發(fā)揮想象力，記錄自己想發(fā)明的東西，并詳細闡述它的樣子、功能等。

在習作之前，教師可以利用本單元課文《琥珀》《飛向藍天的恐龍》中的科普知識開展一次頭腦風暴活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生學習本單元課文的語言，從生活實際出發(fā)，結合自己的興趣愛好構思一個新的發(fā)明，并描述它的功能及其可能帶來的影響。教師要鼓勵學生大膽想象，將課內學習到的寫作技巧、表達方法和語言規(guī)范融入寫作中。

三、結語

綜上所述，在學習任務群視域下開展習作教學，能夠有效提升學生的習作能力，培養(yǎng)學生多方面的素質，促進學生在習作中全面發(fā)展。在新課標的指引下，教師利用學習任務群創(chuàng)設情境，采用多種教學方法，有利于學生在習作教學中的有效學習，促進學生全面發(fā)展。