張繼明

文言文一直是我國語文教育的重要內(nèi)容，其歷史與現(xiàn)狀承載著豐富的內(nèi)涵與深遠(yuǎn)的影響，既是國學(xué)經(jīng)典的主要組成部分，也是我國傳統(tǒng)文化的精髓之一。然而，隨著時代的變遷與教育模式的轉(zhuǎn)變，文言文教學(xué)陷入了一些困境，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法在滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面顯得力不從心，教學(xué)效果不盡如人意。這主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂上教師往往扮演著知識傳授者和學(xué)習(xí)督促者的角色，學(xué)生則扮演著被動接受知識的角色，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文運用能力。針對這一問題，教師有必要調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合相關(guān)的理論基礎(chǔ)和實踐要求，充分考慮學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點，在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的文言文實際運用能力，尋求更加務(wù)實的基礎(chǔ)，以更好地適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求與現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境的變化。

一、以語言為抓手，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）結(jié)合實際系統(tǒng)講解文言文的常見語法規(guī)則

結(jié)合實際系統(tǒng)講解文言文常見語法規(guī)則對于以語言為抓手設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要的意義。一方面，系統(tǒng)講解文言文常見的語法規(guī)則，能夠讓學(xué)生在理論層面建立對文言文語法的基本認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)；另一方面，結(jié)合實際，以語言為抓手設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的語法規(guī)則應(yīng)用到實際生活中，鍛煉他們的語言實踐能力，提高其語文學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。例如，在人教版高一必修上冊第三單元《琵琶行并序》一課教學(xué)中，教師可以介紹《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的體裁。三者雖然名稱不同，但是沒有嚴(yán)格區(qū)別，音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。然后，教師對全文及句子成分進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生分析句子成分，逐步認(rèn)識文言文語法規(guī)則。同時，教師可以結(jié)合創(chuàng)作背景、時代背景等知識，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對文言文的理解與感悟。教師還可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對古代文人創(chuàng)作意圖的看法，提高學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力?？傊到y(tǒng)地講解文言文常見語法規(guī)則，并結(jié)合實際設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠為學(xué)生提供堅實的文言文基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的語言實踐能力和人文素養(yǎng)。文中選擇《琵琶行并序》進(jìn)行教學(xué)舉例，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解古代文人的創(chuàng)作意圖，還能夠提高他們的思辨能力和表達(dá)能力，這樣的教學(xué)策略不是單純的語法講解，而是在豐富學(xué)生人文知識和語言文學(xué)修養(yǎng)的同時促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）設(shè)計語法練習(xí)的游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)過程更有趣

首先，游戲化的語法練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更愿意投入文言文的學(xué)習(xí)中。這主要是因為學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中掌握語法知識，提高學(xué)習(xí)效果。其次，游戲化的語法練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高他們的語言運用能力。在游戲中，學(xué)生需要運用所學(xué)的語法知識來解決問題，有助于他們將理論知識轉(zhuǎn)化為實際運用能力。最后，游戲化的語法練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和競爭意識，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。比如，教師可以設(shè)計文言文語法知識競賽、語法知識搶答等游戲形式，讓學(xué)生通過參與游戲來鞏固所學(xué)的語法知識，提高自身的競爭力，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。又如，教師可以設(shè)計“古文接龍”游戲，讓學(xué)生采用接龍的形式來復(fù)習(xí)古文中的句式和詞語搭配，從而在游戲的互動中加深對古文語法的理解。再如，利用詩詞歌曲引導(dǎo)學(xué)生感受古文之美，讓學(xué)生在音樂的陶冶中感受語言的美，從而激發(fā)學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的興趣。

總的來說，語法練習(xí)的游戲環(huán)節(jié)對于以語言為抓手設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要意義，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生對古文的興趣，有利于提高教學(xué)效果。因此，在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與運用，以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與文言文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、以字詞為主體，注重虛實并舉

（一）在文言文教學(xué)中鼓勵學(xué)生積累字詞

具體來說，積累文言文字詞有三個好處：第一，字詞作為文言文的基本單位，掌握一定數(shù)量的常用字詞有助于學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)和文章大意，幫助他們更好地把握文言文的表達(dá)方式和修辭手法，提高閱讀和理解能力。第二，文言文中有許多優(yōu)美的詞語和成語，通過積累這些詞匯，學(xué)生能夠豐富自己的語言表達(dá)能力，提高寫作水平。第三，長期的字詞積累有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

然而，積累字詞的方式多種多樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用以下方式進(jìn)行積累。首先，鼓勵學(xué)生課外閱讀《史記》《資治通鑒》等經(jīng)典的文言文作品，這樣學(xué)生可以接觸到大量的實詞、虛詞和成語，從而積累豐富的詞匯；其次，將學(xué)習(xí)到的文言文字詞寫在卡片上，一面寫漢字，一面寫拼音和注釋，方便隨時查閱和復(fù)習(xí)，并且每天安排一定的時間進(jìn)行字詞積累，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，利用網(wǎng)絡(luò)資源，如使用在線詞典、學(xué)習(xí)軟件等工具，輔助字詞積累和學(xué)習(xí)?？傊e累字詞是文言文學(xué)習(xí)的重要方式，能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和語言運用能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而為了有效地積累字詞，學(xué)生可以閱讀經(jīng)典文言文作品、制作字卡、制定學(xué)習(xí)計劃、參加相關(guān)活動和利用網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）對比現(xiàn)代漢語和文言文中相同字詞的使用

現(xiàn)代漢語和文言文在相同字詞的使用上存在著顯著差異，這種差異不僅是詞義的變化，更重要的是意義的轉(zhuǎn)換。比如，在現(xiàn)代漢語中，“風(fēng)”這個字可能指代自然現(xiàn)象，也可能是比喻性的用法，而在文言文中，“風(fēng)”更是一種抽象的表示，如“風(fēng)范”“風(fēng)度”，字詞的含義和引申意義在文言文中更為豐富，更注重虛實結(jié)合，學(xué)生需要通過不同的語境進(jìn)行理解。因此，在文言文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生深入理解文言文中字詞的豐富內(nèi)涵，而非簡單地進(jìn)行對比。

例如，在進(jìn)行人教版高一必修下冊第八單元《登岳陽樓》一課的教學(xué)時，教師可以逐字逐句地進(jìn)行古今意義解讀，比如“予觀夫巴陵勝狀”里的“夫”在古代文言文里指示代詞，表原指，相當(dāng)于“那”，而在今天的語境里多指丈夫、夫人；又如，“氣象萬千”在文中指事態(tài)，而在今天指的是天氣變化。除了古今意義對比之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生理解在不同語境下相同字詞的不同含義，或者采取提問、例句解析等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析文言文中的虛實結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對詩詞內(nèi)涵的理解能力。

總之，通過對現(xiàn)代漢語和文言文相同字詞的比較，以及《登岳陽樓》一課的教學(xué)舉例，我們深刻認(rèn)識到現(xiàn)代漢語和文言文在意義表達(dá)上的差異，領(lǐng)悟到高中語文文言文教學(xué)不僅需要注重字詞表意的直接傳遞，還需要關(guān)注虛實結(jié)合的意義，讓學(xué)生能夠深刻體會文言文包含的情感、思想與歷史內(nèi)涵。

三、以誦讀為教法，促進(jìn)學(xué)生理解

（一）反復(fù)誦讀文言文，深化學(xué)生的語言感知

經(jīng)過課前、課中的反復(fù)誦讀，學(xué)生能夠更深入地領(lǐng)悟文言文的語言規(guī)律和內(nèi)在含義。一方面，反復(fù)誦讀可以幫助學(xué)生更好地掌握文言文的語音、詞匯和語法特點，從而提高他們對這一語言形式的感知能力，這種感知能力的形成對于學(xué)生后續(xù)的文言文閱讀和理解至關(guān)重要。另一方面，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生能夠漸入佳境，體會文言文的魅力，從而激發(fā)對文言文的好奇心，增強學(xué)習(xí)動力，有利于更深入地把握文言文內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行人教版高一必修上冊第六單元《勸學(xué)》一課的教學(xué)時，這篇古文講述了“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的道理，論述了學(xué)習(xí)的重要性，從學(xué)習(xí)的意義、作用、方法、態(tài)度等方面，全面而深刻地剖析了有關(guān)學(xué)習(xí)的問題。荀子在文章中闡述了學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度，包括逐漸積累、堅持不懈、專一不躁等，并采用比喻論證的方法，如“積土成山，風(fēng)雨興焉”等十個比喻來加強觀點的表達(dá)。這些道理對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的啟示作用，只有反復(fù)誦讀才能夠深入理解文章蘊含的思想。同時，《勸學(xué)》的語言優(yōu)美，富有詩意，采用了多種修辭手法，學(xué)生在閱讀的過程中能夠感受到古人的智慧和才情，激發(fā)對文言文的興趣與熱愛。

總之，文言文在語言形式和表達(dá)方式上與現(xiàn)代漢語有著較大的差異，反復(fù)誦讀能夠幫助學(xué)生理解古代文化和思維方式，對提高學(xué)生的語言感知和理解能力有著積極的意義。

（二）選擇富有情感色彩的文章，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

選擇富有情感色彩的文言文作品，并以誦讀為特殊的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生對古文的理解和體驗。這一教學(xué)策略能夠加大學(xué)生對古文的情感投入，提高他們的語文素養(yǎng)和審美情趣。在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，選擇不同風(fēng)格和題材的古文進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生感受古人的思想和情感表達(dá)。一旦產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生便能夠更深刻地理解古文的內(nèi)涵，提升對文言文的感悟能力。為了更好地貫徹上述教學(xué)策略，教師可以選取經(jīng)典的古文作品進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生參與誦讀和分析。比如，孟浩然的《過故人莊》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等，采取誦讀和講解的方式幫助學(xué)生感受古人的思想情感，并引導(dǎo)他們進(jìn)行情感內(nèi)化。在教學(xué)過程中，教師還要注重情感表達(dá)和情感激發(fā)，結(jié)合古文的語言藝術(shù)和修辭特點，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使他們對古文產(chǎn)生更加深刻的理解，提高古文閱讀興趣和閱讀效果。

總的來說，務(wù)實地選擇富有情感色彩的文章，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并以誦讀為主要教法進(jìn)行文言文教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生更好地理解古文的情感內(nèi)涵和審美價值，還能夠促進(jìn)他們的情感體驗和情感表達(dá)能力的提升，這一教學(xué)策略符合學(xué)生的認(rèn)知特點和情感需求，是有效優(yōu)化高中文言文教學(xué)的重要路徑。

四、以作業(yè)為練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

（一）布置閱讀理解、翻譯等作業(yè)，提高語言運用能力

在高中文言文教學(xué)中，閱讀理解、翻譯等作業(yè)不僅可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠讓學(xué)生在實踐中提升語言表達(dá)能力和理解能力。閱讀理解作業(yè)能夠幫助學(xué)生更好地理解文言文的語境和內(nèi)涵，從而提高學(xué)生對文言文的把控能力；而翻譯作業(yè)可以鍛煉學(xué)生對文言文的翻譯能力和語言運用能力，使他們能夠更準(zhǔn)確地理解文言文的意思。因此，布置此類作業(yè)有助于提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，是高中語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。

例如，在進(jìn)行人教版高一必修下冊第一單元《庖丁解?！芬徽n的教學(xué)時，教師可以布置相關(guān)的閱讀理解和翻譯家庭作業(yè)，如找出體現(xiàn)文章關(guān)鍵思想的段落，或者翻譯“吾見其難為，怵然為戒，視為止，行為遲”這句話，讓學(xué)生在課下繼續(xù)加深對文言文的理解和運用。通過對句子的分析、對詞義的理解以及對整體內(nèi)容的把握，學(xué)生能夠更好地理解《庖丁解?！愤@一名篇的內(nèi)涵，有利于提高自身的語言運用能力。在下一次課堂上，教師再針對學(xué)生作業(yè)中遇到的難點進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生更加深入地領(lǐng)會古文的意境和文化內(nèi)涵，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果?？傊?，這些作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的文言文知識，并將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于實際中，提高他們的語言運用能力，加深對知識的理解和記憶。

（二）設(shè)計一些基礎(chǔ)的文言文詞匯和句式的選擇填空題

設(shè)計一些基礎(chǔ)的文言文詞匯和句式的選擇填空題，能夠幫助學(xué)生在課下進(jìn)行系統(tǒng)性和針對性的練習(xí)。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生能夠更好地鞏固課堂所學(xué)的文言文知識，加深對文言文詞匯和句式的理解，提高文言文閱讀理解能力。此外，填空題作為一種廣泛且靈活多樣的題型，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動學(xué)習(xí)、自主思考，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以多設(shè)計一些鞏固基礎(chǔ)的文言文詞匯和句式的選擇填空題，加強對學(xué)生的文言文知識訓(xùn)練。

例如，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計一些與文言文詞匯、句式相關(guān)的選擇填空題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行填寫。同時，教師可以針對填空題中的難點和易錯點進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的知識要點，幫助他們深入理解課文內(nèi)容及其背后的文化內(nèi)涵，這樣的教學(xué)過程能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強化他們對文言文的了解和運用。

總之，選擇填空題設(shè)計能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地鞏固文言文詞匯和句式的應(yīng)用，他們需要結(jié)合上下文理解詞語和句子的含義，從而提高對文言文的整體理解能力。這樣的練習(xí)不僅有助于知識點的鞏固，而且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解和語境把握能力。除此之外，在教學(xué)過程中，及時的反饋和引導(dǎo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升也至關(guān)重要，參與討論和糾錯能夠幫助學(xué)生更好地理解原本晦澀難懂的文言文。

五、結(jié)語

綜上所述，高中文言文教學(xué)策略的優(yōu)化需要從課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法改進(jìn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)等方面入手，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。本文對現(xiàn)行教學(xué)策略存在的問題進(jìn)行深入分析，并提出可行的解決方案，有望突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，構(gòu)建一種更符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的高中文言文教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文水平。在未來的教學(xué)實踐中，教師要深入落實這些策略，為學(xué)生的全面發(fā)展和國家人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。